面對“習慣性病假”……

摘要：作為一線教育人員，要重視學生心理的波動。針對一個“習慣性病假”的案例，深入探究，有效疏導，幫助學生調適心理、調整行為，并據此思考：教師在幫助學生形成健康的心理品質的過程中，應以關愛生命為本，以關注心理為要，以家校合作為上，以合理疏導為法。

關鍵詞：后疫情時期;心理品質;家校合作

一、一個“習慣性病假”案例

疫情之后的秋季學期開學不久，一天中午，我在教室里批改學生的作業，一位同事來告知：“你班的小昊同學在洗手間咳嗽、作嘔，你快去看看吧。”唉，估計他又得請假回家了。

為了防控疫情，學校制定了嚴格的防控制度。凡是有咳嗽、嘔吐、發燒癥狀的，立即離校，送醫就診，并按照要求進行隔離。小昊同學因為一次咳嗽引發嘔吐，離校就醫無礙后，在家休息半天。后來又有兩次腸胃不適引發咳嗽，差點嘔吐，就醫后又在家休養了兩天。可以說，他是習慣性咳嗽、習慣性回家了。

我放下筆來到洗手間。他正伸著舌頭、口水拉絲，臉漲得通紅。我扯下衛生紙，遞給他！小昊，今天又不舒服了，吐了嗎？”“雖然沒有吐出什么來，但我有點不舒服，過一會肯定會吐的。我還是按照防疫要求，回家休息吧。”他擦著口水，兩眼灼灼地望著我。

“可是你上星期已經回家四次了，我問了你媽媽，說你回家后一切正常，沒有嘔吐，沒有發燒，只是稍微咳嗽了幾聲。我看你應該沒什么大問題吧。”我摸摸他的腦袋。“老師，萬一今天我嘔吐了，就不好了。為了全班同學的安全，我還是回家吧。”他堅持自己的想法。“嗯，你身體不舒服，這是很重要的事情。我給你媽媽打電話吧。”我嘆了口氣，他卻很是高興。

學生的身體健康是頭等大事。我思忖著，撥通了小昊媽媽的電話。“老師，你別聽他的，我懷疑他是裝的，每次回家后，他就好好的。”孩子媽媽的想法似乎也和我一樣。“現在畢竟還是要做好疫情防控工作，還是先來接他回家吧。我建議有時間的話，你帶孩子去上海做個檢查。后續我們再跟進。”我真誠地建議家長，家長表示非常感謝。

過了幾天，媽媽帶著小昊去上海兒童醫院做了全身檢查 切正常。我和小昊媽媽通了電話，達成了一致意見：孩子身體沒問題，估計是受疫情影響，一直在家里待著，心理受到了影響。我們需要互相合作，來幫助孩子消除這種心理影響，但是這也需要一個過程，急不來。

過了兩天，我正在教室里陪著學生早讀，手機響了起來，是小昊媽媽來電：“老師"小昊在校門口不肯進去，你來帶帶他吧。”我匆匆來到校門口，只見娘倆站在校門外，一個要走，一個要跟%—個虎著臉，一個淌著淚%小昊說心臟難受，不能上學，媽媽說他在說謊，就是想回家舒服待著。

我腦海中立即產生了一個解決方案！小昊，你的身體經過上海醫生檢查，一切正常。你現在不舒服的話，中醫院就在附近，要不了5分鐘，我們立即送你去檢查吧。”我和他媽媽作勢要送他去醫院，他不肯挪步。由此我判斷他身體無恙，應該是心理問題。“既然不肯去檢查，就進來上課吧。”他還是不肯進校門。我換了一種嚴厲的語氣：“如果你不進來上課，就站在這里，讓保安看著。反正你不能回家。”看著他淚眼婆娑帶著一絲猶豫，我繼續嚴厲跟進：“給你一分鐘時間考慮。”最后，他還是跟著我進了校門。

我帶著小昊來到了洗手間，先給他紙巾，讓他擦去眼淚鼻涕，再洗了臉，整理了一下衣著和書包，他表示好多了。“那你來幫我搬一疊作業本進教室。”進了教室后，我當著全班同學表揚他主動幫老師搬作業本，讓大家為他鼓掌。他不好意思地發著作業本，朝我笑了。中午，我趁辦公室里沒有其他老師，找他來，直截了當地問他為什么不愿意進校門。排除了同學的笑話、作業的吃力等，他悄悄說是覺得坐著太累，不如躺著舒服，不自由。一走進校門，就覺得心里苦。“你喜歡唱什么歌呀？”我話鋒一轉，他一愣，說《美好的世界》。我讓他唱一兩句，他很開心地唱了起來。“不錯，好聽。歌名也挺好，美好的世界。建議你每天進校門時就唱著這首歌進來。試試吧。”“好嘞。”我倆相視一笑。他跳著跑出去了。接下來一段時間，他正常上學，再沒有出現以前的行為。我私下問他：“你唱著歌進來的嗎？”“我不好意思大聲唱，是在心里唱著進來的。”他比畫著對我說。我倆都笑了。

二、“心病”還需“心藥”醫在小昊同學出現咳嗽、嘔吐現象后，我遵守學校防疫要求，與家長聯系，讓其及時離校并就診，既是為小昊的身體健康著想，也是為班級里其他學生的健康考慮;是對小昊的負責，也是對全班學生的負責。

尊重學生、關愛生命，是班主任工作的出發點和終極目標。但“心病”終需要“心藥”來醫。

（一）以關注心理為要在學生的異常行為面前，教師要做的是冷靜思考，探尋緣由，分析學生行為產生的真正原因，尤其是隱藏在行為背后的心理問題。

對于小昊身上出現的一些反復性的行為，作為班主任要及時思考，尋求解答。小昊一開始的幾次咳嗽、嘔吐，是由腸胃不適引起的。后來的幾次咳嗽回家后，沒有異常現象。在這種情況下，我和家長都覺得小昊可能是假借咳嗽、難受來躲避在校學習。于是，我就和家長聯系，推心置腹地建議家長可以帶孩子去專門的醫院做個檢查，排除學生身體上可能存在的隱疾，從而為后續的教育引導打下基礎。

（二）? 以家校合作為上

針對學生身上出現的異常情況，教師要做好合理的推斷與預判，并且與家長同心協力，解開學生的心結。

根據小昊出現的一系列行為，結合家長反饋的就醫檢查情況，我有了自己的推斷。于是及時聯系家長，家長也認可這一看法。家校達成一致，才能為后續的教育引導鋪平道路。

當小昊在校門口不肯進來想要回家時，我就聯合家長，一起把小昊的身體情況說得一清二楚，并提議送他去醫院治療。讓“身體不舒服”這個借口無處可用。有了家長的助力小、昊也無法說出還要回家的理由。謊言被揭穿后，小昊還是不愿意進校門，其實是在試探家長，用眼淚拖住家長，最后一次嘗試回家。我和家長互相配合，讓他依靠媽媽的最后機會也失去。

（三）? 以合理疏導為法

如果把小昊愿意走進校園當成教育的結束，這是遠遠不夠的。要探尋他不愿意來學校的真正原因，讓他敞開心扉說出理由，我才能更好地對癥下藥，尋找合理的方法來進行心理疏導，真正幫助他擺脫困擾。

所以在上述案例中，我先把小昊帶到衛生間，擦洗干凈，請他幫著搬作業本、發作業本，在全班同學面前表揚他，突出他的樂于助人，為他加分。然后選了個沒有其他人在場的時間，與他單獨談話，把他當作大人，說出自己的擔心、憂慮、猜測，請他說出內心的想法，再給他一個“唱著歌進校門”的建議，幫助他減少內心的焦慮，讓他知道老師是真心關心他、喜歡他、幫助他的，希望給他勇氣戰勝內心的哀怨。

在學生出現心理異常行為后，教師需要借助這樣的推心置腹的談話來深人他們的內心，為其消解內心的郁悶，指出一條可行的道路。

參考文獻：

[1]傅宏.班級心理健康教育理論與操作[M].南京：南京師范大學出版社，2007.

（姜群，江蘇省太倉市城廂鎮第一小學。）