吳春嬈：教育是對善的溫情擁抱

余麗柃

“每天在晨光中，在校門口迎接師生們入校，是一件特別幸福而且光榮的事情，自己以后也想成為這樣的校長。”這是剛步入教壇時，吳春嬈的夢想。三十多年過去了，當初的夢想早已成為現實。如今，在海口第十一小學（以下簡稱“海口十一小”）的校園里，吳春嬈用愛、用善、用溫暖，讓一批又一批孩子、教師也走在追逐夢想的路上。

有夢，還要有實現夢想的路徑。海口十一小有著125年的悠久歷史，如何讓學校厚積薄發，與時代同頻共振？如何用教育讓孩子擁有善待世界的力量，溫情地擁抱這個世界？吳春嬈的故事或許能給我們一些啟發。

七年沉淀再出發

干凈利落的短發，說話輕聲細語，笑起來眼中滿是溫柔，也許這就是學生喜歡吳春嬈的一大原因。師范畢業，吳春嬈進入全國名校海口市第九小學（以下簡稱“海口九小”），在這里她遇到了對她影響至深的韓玉玲校長。

“韓玉玲校長的管理理念、工作風格，以及與韓校長同輩的老教師的傳幫帶，對我們這些剛從學校畢業的新教師幫助很大。可以說，我們一走上講臺，就接受了正統、系統、嚴格的培訓。”

前輩們的幫助讓吳春嬈的從教之路一直走在正軌上。十一年后，因工作調動，吳春嬈來到海口市教研室擔任教研員。她回憶：“現在回頭看，做教研員的那7年，是自己在專業上成長最快的一段時間。”

可是，對當時的吳春嬈來說，從耕好自己的一畝三分田到帶領全市小學語文教師做學科教研，并不是一件容易的事。她明白，要適應這樣的身份轉換就必須去大量學習。她逼著自己學習理論知識、密集地下校聽課。教研室要求教研員必須自己命題，這就需要不停地熟悉教材、摸透教材。當時，海口市使用人教版和蘇教版兩個版本的教材，為兩套教材命題，無形中加大了工作的難度。那幾年，為做好對老師們的指導、命好試題，吳春嬈不是泡在學校聽課，就是鉆研教材、做命題。“命題的過程也需要不斷學習，我借各種機會去認識同行，看人家怎么命題，然后拿人家的試題與自己的進行對比，看人家的難度在哪，試題的亮點在哪，知識點在哪。”

談起做教研員的感受，吳春嬈表示：“那個時候其實并沒有什么特別的感覺，想的就是盡量把工作做好。”正是這份看似普通的教研員工作，卻非常鍛煉人，需要在不斷的學習中沉淀，在沉淀中再出發。當吳春嬈再次回到課堂上，深深感受到了不同。

“教材我摸熟了，我清楚知道知識點在哪里，怎樣去教孩子們才能更好地吸收——教學真的不需要那么多花架子，返璞歸真的課堂才是孩子們需要的課堂。”吳春嬈發現，自己比原來更愛課堂、更愛孩子，跟孩子們的交往、相處如行云流水般自然、流暢，親密無間。她明白，這一切都源于自己在課堂上的自信與成熟。

挑戰中成長

機會總是青睞有準備的人。2009年，海口市教育局面向全市招聘副校長。吳春嬈欣然接受了這個挑戰，為自己報了名，她以優異的成績被選拔為海口九小副校長。以新身份重新回到熟悉的校園，新崗位的變化再次帶來新的挑戰。

七年教研員的歷練，讓吳春嬈真正領悟到教學的真諦，那份自信與從容讓吳春嬈帶的班級總是名列前茅。“以前當老師，每到期末考試時，自己總會很緊張，甚至比學生還緊張，總擔心學生考不好，影響教學業績。現在完全沒有這種緊張，反正就是知道自己的教學成績不會差。”

一年后，吳春嬈被選派到香港支教。這是教育部支援香港“普教中”的一個項目，在香港這一年，她分別在兩所學校主持了兩個課題，參與一個香港教育局課題，參觀了二十多所中小學，寫下了幾十篇工作隨感，為她在日后的校長崗位上管得實、行得遠打下了基礎。

新的挑戰還在等待著吳春嬈。從香港回來后，她所在的海口九小要在城市的新區新辦一個西海岸校區，吳春嬈作為主管副校長帶著4位九小老師奔赴新的“戰場”，新校區其他老師都是從各市縣調過來或剛畢業的老師。這么多老師，如何在短時間內快速認同九小的文化？于是，吳春嬈帶著老師們唱校歌、背校訓，理解校訓，最重要的是，通過以干代管為老師們起到示范作用。

九小西海岸校區建校第二年，學校一下子來了44位臨聘老師，當時吳春嬈正在帶三年級一個班的語文。為更好地促進這批教師快速成長，開學初，她讓一個年輕老師幫她代課，然后全身心去帶這44位老師。她先是聽完了44位新教師的課，再手把手指導他們所有人上完新任老師匯報課。當她回到原來的班級，毫無疑問，第一學期的成績不是很理想，但僅過了一學期，她所帶班級的成績就直線上升，位列年級前茅。

校長帶班的成績就是老師們的榜樣和方向。老師們都明白：吳校每天那么忙，要聽那么多的課，成績還帶得這么好，靠的不是加班加點，也沒有課后留學生培優補差，只要自己加強學習提升專業能力、提升課堂質量，也一定能做到。這正是吳春嬈希望通過“以干代管”為老師們呈現的：校長怎么做老師們就怎么做，校長做到什么程度，老師們就要向校長看齊。這也是她給全校老師提的要求。

五年后，當吳春嬈離開西海岸九小時，西海岸校區的成績和總校已不相上下，成為老百姓心目中屈指可數的好學校。通過以干代管，吳春嬈為這所學校留下了一種精神，突破、超越、克服一切困難達到最好成績的拼搏精神，這也成為她繼續前行的寶貴財富。

愛課堂，愛孩子

做了十多年校長，在吳春嬈心中，最愛的還是課堂，還是跟孩子們在一起。

每次進課堂前，吳春嬈都是精神滿滿。“精神狀態和情緒是會感染人的，如果今天老師蔫蔫地進課堂，孩子們的學習狀態必然會受影響，課堂的質量也必定會打折扣。”

學生們都喜歡吳春嬈，喜歡她的課堂。有兩個場景至今讓她印象深刻。有一次，她給學生講課的時候，走到教室中間，很自然的把手扶在學生桌上，這個學生把手伸過來，勾著她的手指，直到她離開了一段距離才放開。還有一次，前一天她剪了頭發，下課的時候學生就圍上來說：“吳老師，您剪頭發啦？”“是的，好看嗎？”學生們歪著頭，左右端詳后說：“我覺得不好看，還是以前留長頭發好看。”

孩子們愿意親近，敢于親近，不難看出學生們對吳春嬈的喜歡。這樣的時刻，在她的教學生涯中還有很多，有時候她穿了一條漂亮的裙子，學生還會用手輕輕地摸一下。就是這些細微的場景，讓吳春嬈心里非常溫暖，也讓她覺得：孩子們這么可愛，一定要把他們帶好。

在九小的時候，學校經常有家長開放日活動，即家長可以進入學校，走進教室聽課。在一次家長開放日中，吳春嬈上了一堂主題為《謝謝你》的口語交際課，教孩子們學會感恩，學會表達感謝。課上完，一位家長紅著眼圈找到吳春嬈，對她表示認可和感謝。原來，課堂上，吳春嬈要求孩子們在課后跟自己的爸爸媽媽說一聲謝謝。這位家長一直在外上班，孩子跟著奶奶長大，要上小學了才接到身邊，但孩子跟他一直不親，不愿意叫爸爸。今天在課后第一次叫爸爸，說“爸爸，謝謝你”，家長當時眼淚就出來了。

現在擔任校長，雖然離開了一線課堂，但吳春嬈經常進教室聽課。每次聽課，她都坐在學生旁邊。她會去看學生的筆記、作業，下課也會跟學生交流，盡可能多地跟學生接觸。

吳春嬈喜歡參加學生的活動，學生的課間操、趣味運動會她都會參與。不久前，在學生的拔河比賽中，她為其中一個隊加油助威，到了第二場，另一隊的學生就對她提要求：“校長，您不能只給他們加油，這一局要給我們加油。”六年級學生畢業前，一大幫孩子跑到她辦公室，讓校長在紀念冊上簽字留念。

親其師，信其道。無論是做教師還是任校長，對學生來說，吳春嬈都是一位可親、可敬、可信任的師長，這是孩子們的幸運。同樣，對吳春嬈來說，用愛澆灌校園的每一個生命，更是她深深的幸福。

抓好教師的發展之“根”

從普通教師、教研員、副校長一路走來，吳春嬈深知抓好學校的教學質量，關鍵是抓老師，而教師發展，其根本在課堂。

如何才能提升教師的課堂教學質量？在吳春嬈看來，最簡單、最有效的方法，就是聽課。

平日里，只要一得閑，吳春嬈必定會出現在老師們的課堂上，每學期至少聽二十多節課。她剛到海口十一小的時候，學校兩個校區有234位老師，她硬是把每一位老師的課都聽完了，有些不滿意的甚至還要多聽幾次。

老師們都知道，吳春嬈聽課絕對不是“走過場”。課上完了，她會跟每位老師聊課，有的還會在辦公室進行深入交流。時間久了，一般的課堂不用聽完40分鐘，通過老師的精氣神、舉手投足、對學生的把控等，只聽前面15分鐘，她就能知道這堂課大致上得怎么樣。

比如，在課堂常規上，學生課本的擺放，齊讀課文、讀生字的方式，對老師手勢、眼神的認知程度、熟悉程度，以及學生的筆記怎么記、用什么符號等，就能反映老師是否對學生的課堂常規訓練有素。看似和學生成績關系不大的這些細節，卻直接影響了學生的學習習慣、學習方式甚至課堂專注力，也能從側面反映出老師對課堂的把控力。

“我進教室上課之前，如果教室地面很臟，桌椅沒有擺放整齊，我都不會開始上課。”吳春嬈說，“千萬別小看這些細節，如果今天地板很臟、很亂，或者地上有紙屑，老師要求學生撿起來，把桌椅擺放整齊，學生就會從中知道老師的性格，知道老師對他們是有要求的，今后就會往好的方向去做，慢慢就會形成一個正向循環，這些對課堂質量都是有直接或間接影響的。”

對教師課堂的重視，怎么都不為過。學校每周都有2～4節交流課，教務處統一發布通知，老師們根據自己的時間選擇去聽。“學校要求，每位老師每學期必須聽夠20～25節交流課，其中校內交流課不少于14節。聽課前和聽課結束，教務處都會做考勤，還會要求老師進行相應的反饋。

針對教學成績一直上不去的老師，學科組會要求老師上診斷課，并對老師的教案、學生的作業、課堂筆記等全套進行診斷，出具診斷意見。吳春嬈介紹，診斷課一學期3～4節，要求每一節都要有進步，能夠對前面提出的問題進行整改。制度實施以來，學校僅一個學期使用過診斷課。“對老師們來說，診斷課更像是一種鞭策，在這種制度的鞭策下，課堂也發生了根本性的轉變。”

在多年的觀察中吳春嬈發現，對于老師們的成長，尤其是年輕老師，成長的快慢就看有沒有一個良好的激勵機制。剛來海口十一小的時候，老師們都不愿意出去學習聽課、上公開課、賽課或是做課題研究。為改變這一現狀，吳春嬈利用機制，把外出聽課、賽課、做課題等當作一種福利，即采用積分制，與老師們的績效考核、評職、評先掛鉤。漸漸的，嘗到甜頭的老師多起來，更重要的是，老師們在這個過程中真正得到了成長。這樣的成長吳春嬈都看在眼里。以前區里面評教學骨干，老師們覺得麻煩，沒人愿意參加，今年有27個老師報名參評區級教學骨干，評上的就有20位;還有4位教師評上了海南省學科骨干教師。她號召老師們做課題，由學科組長、年級組長帶領全員開展，老師們的研究成果從校級優秀到區、市、省級優秀層層往上報。2019年，學校所在的龍華區全區19個優秀課題，學校就占了18個。

在剛性的制度管理下，老師們參加各種類別、各種平臺的教學活動都能有所收獲，自然在參與評先評優的時候就“有話可說”。“老師的積極性起來了，學校里氛圍也有了，最終教師的業務水平、課堂的教學效率、學校的教育教學質量也就跟著起來了。”

成全至善之人

海口十一小建校至今已有125年的歷史，最開始是一所由丹麥傳教士所建的教會學校。一百多年的發展中，學校經歷過大大小小的無數次變革。吳春嬈希望，學校的發展能夠在傳承的基礎上創新，為每個學生的終身幸福奠基。

善，是學校文化的主基調，深深地刻在了學校的發展基因中，這也是吳春嬈教育理念當中非常重要的一個部分。她拒絕口號式的校園文化標語，從內隱到外顯，都要能夠體現學校“善”的文化內涵。

2020年，圍繞“善”，學校召開教代會，領導班子帶領老師們一個字一個詞地研究，最終敲定了學校的2021版辦學核心思想體系。同時，為學校的教學樓、綜合樓分別取名為基善樓、成善樓。在吳春嬈看來，教育是向善的事業，一切都是基于善、成于善，是對善的溫情擁抱。

“善是人的一種最高境界。”吳春嬈解釋，它既是人的一種狀態，也是一種追求，“就像我們的課程文化——給予兒童善待世界的力量。我們希望，能夠給予學生一顆善心，讓他們有力量去與這個世界以‘善的方式相處，演繹至善之事，成全至善之人。”基于此，吳春嬈帶領全校上下重新梳理、構建了學校的三級課程體系。

校本課程既是學生的課程資源，也是老師的成長資源。“原來學校也有一些興趣課程班，但很多都是聘請的校外老師。后來我們發現學校的老師不能從中得到發展，就退掉了校外老師，把學校的老師組織調動起來。”吳春嬈讓綜合學科的老師根據自己的特長先做起來，最開始，老師們也是排斥的，在學校的引導和培訓下，越來越多的老師積極性被調動起來。“老師們從最開始的‘完成任務到如今的主動爭取，態度發生了很大的轉變。”吳春嬈介紹，現在，學校有20多門選修課，每門課程之間還有競爭，如果報的學生少了這門課就會被淘汰掉，逼得老師們認真準備。

吳春嬈記得，當時有位數學老師找到她，要求減少一個班的教學，自己想帶一門校本課程。吳春嬈要求她把一學年30周的課程計劃全部排出來，審核通過就同意。后來，這位老師利用自己的特長開設了一門《生活科學》的課程，深受學生喜歡。“學校里發生的一切活動都是課程，我們希望每一個老師都不只是學科老師，而是課程老師，每個人都有課程開發、組織及授課能力”。

無論是課程還是校園里的其他，正如吳春嬈所希望的，用教育讓孩子們內心深處的善根飽滿起來，給予其人生善的引導，打亮其人生善的底色，讓他們有勇氣、有力量去探索世界，溫柔地擁抱世界。

GOOD TEACHER

吳春嬈

海南省海口市第十一小學校長，高級教師。先后榮獲海南省小學語文學科帶頭人、海南省優秀教師、海南省骨干校長、海口市“精神文明建設先進工作者”等榮譽。海南省教育學會理事、海南省小學語文教育學會理事、海口市龍華區人大代表。