《月跡》教學設計

游瀟

教材簡析：

《月跡》（統編語文五年級上冊）是一篇略讀課文，課文通過記敘一場有情趣的尋月活動，展現了月亮的神秘與美好，贊揚了孩子們美麗純潔的心靈，表達了孩子們追求美好事物的純真愿望。教師在教學時一是讓學生認識“裊、嫦”等6個生字，讀準多音字“悄、累”;二是讓學生默讀課文，能說出月亮的足跡出現在哪里;三是指導學生有感情地朗讀課文，體會作者細膩的感受和動人的描寫。

教學過程：

一、古詩導入，感知月亮

1.誦讀古詩。出示與月亮有關的古詩，學生誦讀。

2.揭示課題。月是中國人心中永恒的情節。“舉頭望明月，低頭思故鄉”?！靶r不識月，呼作白玉盤”。“明月松間照，清泉石上流”那溫潤晶瑩的月色牽動了多少文人墨客的情思，那么，在孩子們的眼里月亮又是怎么樣的呢？讓我們跟隨當代著名作家賈平凹一起走進童心世界去尋找美好的月跡吧。教師板書課題，學生齊讀課題。

3.介紹作者。出示賈平凹的資料，教師介紹賈平凹。

設計意圖：由古詩導入課題，不但能營造“未成曲調先有情”的氛圍，還能讓學生在誦讀古詩中初步體會到月亮帶給人們的美好意境，為讓學生感受尋月之趣，看月之美奠定情感基調。

二、默讀課文，尋找月跡

1.讀詞知意，掃清障礙。出示詞語，指導學生讀詞語，了解詞語的意思。

悄沒聲兒 累累的骨朵兒 瓷花盆兒 锨刃兒

裊裊 嫦娥 嫉妒 面面相覷

2.閱讀提示，明確任務。學生按照略讀提示要求默讀課文，找一找月亮的足跡都出現在哪里，邊讀邊標出自然段。

3.尋找足跡，整體感知。學生交流“月亮的足跡都出現在哪里”，教師根據學生回答板書：中堂、院中、河邊。學生根據板書說一說作者在哪些地方尋找到了月亮的足跡。

設計意圖：課文中的兒化音是一大特色，通過詞語教學既可以掃清學生的閱讀障礙，又可以激發學生的閱讀興趣。讓學生根據略讀課文的提示閱讀課文，尋找月亮的足跡，能幫助學生理清課文的脈絡。

三、感受有趣，體會動態

1.寫批注。默讀課文第2自然段，勾畫出你覺得好玩有趣的地方，并在旁邊簡單地寫批注。

2.交流互動。預設一：從“溜”體會到月亮的淘氣、調皮。預設二：從“長了腿”“爬”等擬人手法有趣地寫出月亮升起的過程。預設三：從“屏住氣”（做動作）同學們一口氣就怕月亮吹跑了，沒了蹤跡，只留下一個空鏡，一個失望，請同學們讀讀這句話，讀出作者的小心和失望。

3.小結。看，作者筆下的月亮是會動的，讓我們感受到了它的好玩和有趣，這種寫作方法就是動態描寫。指導學生齊讀課文第2自然段，感受動態描寫的妙處。

設計意圖：課文第2自然段生動形象地寫出了月亮的動態變化。讓學生自我批注、自我體驗，不僅注重了學生的閱讀體驗，還充分通過批注、交流、朗讀讓學生走進課文感受動態美，更好地體會尋月的趣味，達成閱讀提示的教學目標。

四、體會靜謐，感悟靜態

1.尋找月下景物。作者在院子里、小河邊又看到月光下的哪些景物呢？學生默讀課文，用橫線勾畫出來月光下的景物。

2.感悟靜謐之美。根據學生的交流出示句子，引導學生發現句子的特點。

院子的中央處，是那棵粗粗的桂樹，疏疏的葉，桂花還沒有開，卻有了累累的骨朵兒了。

河水細細的，卻漫著一大片的凈沙，全沒白日那么粗糙，燦爛地閃著銀光。

3.發現疊詞特點，體會靜態美。（1）發現疊詞，感受特點。（2）拓展運用。（3）體會靜態，朗讀句子。同學們，中堂月亮的動態描寫讓我們感受了有趣、好玩，那院子中的桂樹、小河邊的凈沙卻讓我們體會到了靜謐之美，這就是靜態描寫。請大家跟隨著音樂來朗讀課文，一起感受那月下美好的事物。

設計意圖：在學生理解課文內容的基礎上讓學生通過勾畫、交流，再結合自己的感受和想象通過配樂朗讀來體會月亮的恬靜柔美，體會作者細膩的感受和傳神的描寫。

五、詩歌誦讀，升華主題

1.讀詩歌。出示詩歌，學生齊讀。

月亮白光光的，是玉玉的，銀銀的，

它款款地溜，漸漸地爬，匆匆地走。

去尋月吧！

在中堂，在院子，在河邊，

粗粗的樹，疏疏的葉，累累的花，細細的水。

月亮在這兒！

月亮在這兒！

月亮在我們每個人的眼睛里。

2.小結。作者通過動態描寫，讓我們感受到了月亮在中堂是這樣的好玩、有趣。作者通過靜態描寫，讓我們體會到了月下院子、河邊的一切事物是那樣的靜謐、美好。作者細膩的感受與動人的描寫也給我們留下了深刻的印象。課后大家可以再讀讀這篇課文，看看作者月下又想到了什么？體會到什么？你讀后一定會有不一樣的收獲。

設計意圖：本文疊詞運用是一大特點，通過疊詞可以感受到文章的節奏美，也可以感受到月下一切的靜謐之美，通過對文章疊詞的挖掘并結合課文改編小詩，能讓學生在詩歌朗讀中再次感受動態美和靜態美。