評價具象化：小學語文單元整體教學高效實施的關鍵

【摘 要】將評價標準具象化，使之可見，使之能真正促進學生學習、教師改進教學，是單元整體教學高效實施的關鍵。本文認為通過評價指標具體化、評價過程階梯化、評價結果形象化三條途徑，可以解決實踐難題，提升單元整體教學效率。

【關鍵詞】評價具象化，單元整體教學，高效實施

評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能，但其根本目的是促進學生學習，改進教師教學。美國學者安德森提出了“一致性”的概念，他認為目標、教學、測評之間彼此相符才能整體提高教學效益。[1]相比而言，單課教學要達到“教—學—評”一致尚且存在困難，單元整體教學面臨的挑戰則更大。因此，我們在將焦點聚集于課型、模式研究的時候，務必擺正“評價”的位置，確保實驗效果的高效。筆者結合廈門市的實驗案例，從評價具象化的角度進行闡述，探索小學語文單元整體教學高效實施的路徑。

評價具象化，即將評價標準具體化、形象化，使之可見、可操作，使評價結果能真正促進學生學習、教師改進教學。新西蘭學者約翰·哈蒂提出了“可見的學習”理論，他認為“可見”首先指讓學生的學對教師可見，確保教師能夠明確辨析出對學生學習產生顯著作用的因素，也確保學校中的所有人（學生、教師和學校領導）都能清晰地知道他們對學習的影響。“可見”還指使教學對學生可見，從而引導學生學會成為自己的老師，這是終身學習或自我調節的核心屬性，也是熱愛學習的核心屬性。無論是終身學習還是熱愛學習，我們都希望學生將其視為要務。[2]借鑒這一理論，筆者認為評價具象化就是要讓學生看得見自己與學習目標之間的距離，并知道自己該如何實現這一目標;讓教師看得見學生與學習目標之間的距離，并知道自己該為學生提供什么幫助。

評價要真正做到讓師生彼此都看得見，關鍵在于評價指標設計要具體、可觀測，評價過程要節點清晰、形成梯級，評價結果的呈現還要直觀、明了。三者合為一體，協同推動單元學習目標落地。

一、評價指標具體化

這里的評價指標具體化，不是平日里設計教學目標時那樣簡單列出來，而是強調具體可測。統編教材的單元語文要素往往只用一句話表述，簡練的同時也留下較大的發揮空間，須將其進一步細化，使之成為可觀測的評價指標。

如四年級上冊第八單元的語文要素是“了解故事情節，簡要復述課文”，其中的關鍵詞是“了解”和 “簡要復述”。如何“簡要復述”？語文園地的“交流平臺”提出三個注意點，分別是：熟悉課文，主次安排，順序講述。《西門豹治鄴》的課后習題一和《故事二則》的課前導語均安排了相關練習。“詞句段運用”也示范了長話短說的例子。教材中的這些提示有助于落實單元語文要素，但試教后我們發現，復述前的“了解故事情節”和復述時的“語言精簡”是學生學習的難點。“了解故事情節”其實就是熟悉課文、概括課文的主要內容。雖然學生在三年級已學過借助關鍵句概括一段話的意思，三年級下冊第八單元學習復述故事時也涉及文章內容的概括，四年級上冊第四單元學過借故事的起因、經過、結果把握文章的主要內容，四年級上冊第五單元學過怎樣把事情寫清楚，平日里每一堂課都有“初讀課文，整體感知”的環節，但語文學科本身的特點決定了“概括文章內容”總會因文而異，給學生造成閱讀的困難。因此，我們將本單元的語文要素細化為：熟讀課文，梳理內容;按序復述，情節完整;主要詳說，次要帶過;語言簡練，表達連貫;音量適中，口齒清晰。

為進一步使評價指標看得見，我們又將以上細化后的目標再次分解為：熟讀課文，運用要素法概括·文章主要內容，使用表格··、思維導圖等方式進行梳理;在梳理好的表格、思維導圖中標注情節順序和主次情節，幫助完整復述;主要情節說到二級分 支處··，使之詳細些，次要情節只說一級分支。如《西門豹治鄴》，“調查民情”是次要情節，只需說“西門豹為了解情況，多次向老大爺詢問，終于問清了緣由”。“懲治惡人”是主要情節，應按順序說清楚西門豹是如何懲治巫婆、官紳頭子和其他官紳的。“興修水利”更簡要，一句話帶過即可，“西門豹帶領老百姓興修水利，鄴縣年年都獲得好收成”。運用長話·· 短說法 ···縮減文句，再用合適的連接詞 串聯故事情節，連貫表達。復述時讓全班同學聽清楚。以上要求中加點處就是詳細的、可觀測的評價指標。

評價指標具體化還包括學習目標間主次分明、多維聚焦的邏輯安排。統編教材按照“雙線組元”的方式編寫，一個單元除了人文主題，一般包含讀與寫兩個語文要素，在單元語文要素之外還有語文學習常規任務，如生字新詞、標點符號等的學習。面對眾多的學習目標，簡單地線性羅列，容易顧此失彼，也會使評價指標模糊不清。仍以四年級上冊第八單元為例，“簡要復述”是本單元的重點學習目標，處于中心位置，“感受人物形象”“理解故事寓意”和基礎字詞學習等目標則依次置于周邊，形成主次分明、多維聚焦的目標體系，清晰指引單元教學。如《西門豹治鄴》，在完成“簡要復述”五個評價指標的過程中，學生也理解了西門豹的性格特點，能在人物名片上寫下自己的認識：聰明、有勇有謀、冷靜、一心為民、心思縝密、邏輯清晰……

二、評價過程階梯化

教師不能僅把單元整體教學當作一種教學方式，還應從課程的角度對其加以理解、運用。當代語文教育家張定遠將單元教學界定為一個教學階段，強調每個單元要有特定的教學目標，也要完成相應的教學任務[3]。鐘啟泉則從學生的學習特點出發，提出單元教學是學生思維活動的一個段落，其中的單元既可以是根據教材制定的，也可以是依據學生的學習經驗構建的。如此，學生在單元學習中必然要分階段完成學習過程以達成學習目標，那么教師所設定的評價指標也需要順應學生的思維活動情況分階段逐步遞進，這就是評價過程階梯化。

第一，確定合適的起點。統編教材已關注到語文要素的關聯與層遞，我們可以借此厘清單元語文要素，確認學生在單元學習中的學習起點。如學習五年級上冊第五單元說明文時，學生已在四年級學過《夜間飛行的秘密》《納米技術就在我們身邊》《蟋蟀的住宅》等說明性文章，生活中也接觸過各種說明書，本單元的學習目標是集中學習說明文，進一步明晰說明文的表達特點和學習寫說明文。當然，此次集中學習要完全達成目標有一定難度。首先，教材對閱讀目標（閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法）的規定比較寬泛，單就說明方法的學習，從《太陽》《松鼠》兩課課后習題看，應達到“理解”而不是“了解”的目的。要完成習作目標（搜集資料，用恰當的說明方法，把某一事物介紹清楚）應有比較清晰的理解。其次，為完成習作目標，學生還須聯系已有的記敘文閱讀經驗，在寫作前先確定好事物特點（類似于記敘文的中心），再圍繞特點選用說明方法。若要介紹的特點不止一個，還須合理安排順序，分段介紹。面對學生的這些實際困難，我們設定本單元的學習起點為利用先導課喚醒學生的說明文閱讀經驗，并圍繞真實任務準備習作素材。

第二，安排有序的評價點。隨著單元學習進程的推進，對于學生是否朝著預期的目標前進，教師可通過評價指標節點及時跟蹤檢查。仍以五年級上冊第五單元為例，表1中的描述對評價節點的設置體現了較好的序列性，可伴隨教學過程使用。

從表1中可以看出，評價節點的設置有明顯的梯度，前者為后者的基礎，后者為前者的延伸。評價節點還有緩急安排，有的課時著力于掌握某一指標，有的課時則側重于鞏固該指標，有一次鞏固、二次鞏固，為學生提供自我實踐、反思的空間。[4]

第三，搭建順暢的“交通站”。寫文章時要有過渡句、過渡段，以利于全文流暢表達。單元整體教學也一樣。教師通過作業單、反思卡引導學生完成相應的課前或課后學習任務，使各評價節點有邏輯的呼應，使學生的思維主動、順暢地鏈接起來。

如四年級上冊第八單元《王戎不取道旁李》一課，教師利用短小的故事引導學生畫故事情節圖，復習“用要素法概括文章主要內容”這一知識點。當天的作業有兩項：利用故事情節圖講講《王戎不取道旁李》的故事;自讀《西門豹治鄴》，嘗試畫出故事情節圖。前者是后者的基礎，后者是第二天新學內容的預備。 《故事二則》是寓言故事，其表現手法與《西門豹治鄴》有所不同，但仍可運用要素法概括。教師可通過《故事二則》的預習作業單引導學生從縱向、橫向兩個維度進行觀察，發現兩則寓言故事的表達特點：內容層層遞進，結構簡單重復。此時，《西門豹治鄴》又成為《故事二則》的學習基礎。三篇課文持續發揮作用，使 “簡要復述故事”這一能力訓練得以落到實處，可以將其遷移到更多故事的閱讀與復述中，也為口語交際“講歷史人物故事”打下堅實的基礎。

反思卡用于每堂課的最后 5 分鐘，圍繞“這節課，我的收獲是……”學生先自我梳理，后交流分享;也可以將反思卡設計成課后作業的一小部分，引導學生更深入地自我反思。

實踐中，若多位教師共同執教一個完整單元，會進一步突出評價節點銜接的矛盾。教師必須依賴特別設計的作業單、反思卡才能處理好這一問題，確保學生的思維流暢，目標高效達成。當然，這并不代表日常教學中由一位教師執教完整單元的合理性，恰恰是日常的教學忽略了評價節點的銜接，忽略了學生思維活動的有序、有效，導致教學效率不高。作業單、反思卡的運用，為教師提供了看見學生學習結果的窗口，幫助教師聯結各評價節點，凸顯單元教學的整體性，為高效教學提供支撐。

三、評價結果形象化

第一，形成數據，直觀形象。直觀易懂的評價結果有利于師生知曉學習目標的達成情況。實踐中，我們有意識地開展了前后測試，利用數據分析，客觀、明了地呈現單元整體教學效果。廈門市W校開展了四年級上冊第八單元整體教學，有兩個班級作為實驗班參與，以一篇600字左右的歷史故事為閱讀文本分別進行前測與后測，考查學生提取信息、理解文意、概括文意、運用方法簡要復述的能力。總分設為20分，學生用時20分鐘完成。從表2和表3中可看出教學效果良好，不管是哪一個層次的學生進步都很明顯。

（說明：“前測得分前四分位”指班級學生前測得分從高到低排序，處于前第四分之一位的學生得分， “后測得分前四分位”同理;“前測得分后四分位”指班級學生前測得分從高到低排序，處于后第四分之一位的學生得分，“后測得分后四分位”同理。前后測對比，可以看出處于相同位次學生的學習進步。）

具體教學實施中，5班的教學進度都安排在2班之后，5班的單元整體學習環節更完善、練習課學習更充分，所以學生課堂學習投入狀態更積極。以5班學生課堂學習投入狀態和其前后測試平均成績（見 表2）為依據，根據皮爾遜相關系數初步統計，得出r=0.51（r代表相關系數），說明本單元整體教學的開展對5班學生的學習成績進步有較為積極的影響。

我們在廈門市Y校開展了五年級上冊第五單元整體教學，因五年級學生已過了教學進度，實驗對象為四年級學生。實驗結果顯示，四年級學生對說明文這一新文體理解透徹，完成單元習作的質量也很好（見表4）。

雖然相差一個學年，但精心設計的單元整體教學，仍然使四年級學生取得了不錯的學習效果。

第二，作品展示，看到“自己”。對教師而言，顯性數據可能更有助于了解全體學生的達標情況。對學生而言，直觀的作品更能幫助其評價自己的學習成果。實踐中，我們除了通過張貼學生的思維導圖作品、展示學生的作業單等方式引導學生對比、評 價，還利用錄音、錄像的音視頻轉化功能，讓學生直觀地看到自己的學習成果，有針對性地評判和改進。

如學習四年級上冊第八單元“簡要復述課文”時，在 《西門豹治鄴》第一課時結束后錄下學生復述的音頻，并轉化成文字。第二課時開始時，讓學生觀看音頻，知曉差距，為挑戰“簡要復述”這一新任務做準備。第二課時結束后再次錄下學生復述的音頻，轉化成文字，引導學生對比，感受自己的進步。直觀的學習效果，對學生產生了正向的刺激，學習氛圍非常好。

學習五年級上冊第五單元的習作時，我們的做法相對簡單，效果也很好。教師以一位學生為例，將其前后5次的習作修改依次展現，引導全體學生直觀地理解說明文的要素：抓特點，細介紹;分段寫，更清晰;用方法，易理解;準用詞，更嚴謹;看對象，選風格。該學生的習作《掃地機器人的自述》從 “丑小鴨”化身為“白天鵝”，震驚了其他學生，激發了他們自我修改的熱情。例作如下：

掃地機器人的自述（第一稿）

大家好，我是一名掃地機器人，我是從大工廠里研發而成的。我對人們的幫助可大了，我可以代替掃把、拖把，幫人們清掃地上的垃圾。我直徑差不多三十厘米，是一個圓柱形，厚五厘米，大約是一本新華字典的厚度。很多人覺得機器人沒有眼睛，不會看路，沒辦法將地板掃干凈，這是對我們的錯誤認識。我們身上帶有感應機制，遇到障礙物會自動避開的。而且當電量不足時，我們還會自己回到充電區去充電。

掃地機器人的自述（第五稿）

大家好，我是一名掃地機器人，我出生在一個大工廠里，那里還有我很多兄弟姐妹。一出生，我們就被送到各大賣場，提供給有需要的人。

我直徑差不多三十厘米，厚約五厘米，大概是一本新華字典的厚度，我有著一個圓形的肚子，肚子下的幾根細線是我的腿，別看我的腿細，走起路來，我可是不知疲倦。我的肚子旁還有一個吸風口，是專門用來吸食地板垃圾的。

我對人們的幫助可大了，相較于掃帚需要主人自己動手，我可以讓主人解放雙手，我自己行動，清理地板上的垃圾。每次把我放出來，我就如同一匹“餓狼”，對著地板上的“食物”就是一陣狼吞虎咽。

我還很智能。很多人覺得機器人沒有眼睛，不會看路，掃著掃著就會撞到東西，沒辦法將地板掃干凈，這可真是小瞧我們了。我們身上帶有感應機制，遇到障礙物會自動避開。而且當電量不足時，我們還會自己回到“家”里補充能量，“滿血復活”后再出動，不需要主人額外費心。

現在很多人因為忙碌的工作而無暇搞衛生，只要有了我，就能擁有一個一塵不染的家。

評價具象化，讓學生的學和教師的教變得更清晰，互動更高效。有了這樣充分的設計，單元整體教學的實效就能得到保證。

參考文獻

[1]洛林·W. 安德森. 布盧姆教育目標分類學：分類學視野下的學與教及其測評[M]. 蔣小平，張琴美，羅晶晶，譯. 北 京：外語教學與研究出版社. 2009：32～51.

[2]約翰·哈蒂. 可見的學習———最大程度地促進學習（教師版）[M]. 金鶯蓮，洪超，裴新宇，譯. 北京：教育科學出版社，2015：79.

[3]張藝川. 小學語文單元教學設計的問題及對策研究[D]. 杭州：杭州師范大學，2020.

[4]邵巧治. 整體設計 優化歷程 層級評價——以《好的故事》為例探索難文淺教[J]. 福建教育，2021（44）.

【本文系廈門市第五批基礎教育課程改革重點課題“基于核心素養培育的小語中高段單元整體教學的實踐研究”（項目編號：X501）和福建省教育科學規劃課題“優質提問教學法在小學語文教學中的實踐研究”（項目編號：FJJKXB20-1232）階段性研究成果】