小學語文跨媒介教學的實踐路徑

劉可文　田群香

【摘 要】信息技術的發展與媒介的普及改變了人們的生活方式、思維方式和學習方式。在語文教育領域，教育媒介化為語文教學帶來了新的契機，跨媒介教學成為語文教育的新趨勢。實施跨媒介教學是落實2022年版《義務教育語文課程標準》的重要舉措，契合新時代小學生語文學習的特征。本文從整合跨媒介資源、樹立跨媒介意識、搭建跨媒介學習平臺和提升媒介素養等方面，探討小學語文跨媒介教學的實踐路徑。

【關鍵詞】小學語文，跨媒介教學，實踐路徑

近年來，信息技術的發展改變了人類的生活方式、思維方式和學習方式。媒介在教育場域的深度介入，形成了典型的教育媒介化現象。[1]自 2020 年新冠肺炎疫情暴發以來，線上教學逐漸成為教育行業的新常態，加深了教育媒介化的程度。小學語文教師應適應時代的發展，把媒介資源融入語文課堂教學中，激發學生的學習興趣，優化教學效果。本文擬從跨媒介教學的內涵界定、實施跨媒介教學的重要意義，以及跨媒介教學的實踐路徑三個方面，探討小學語文跨媒介教學。

一、跨媒介教學的內涵

關于“媒介”，加拿大媒介學家麥克盧漢提出了“媒介即訊息”[2]的觀點，美國傳播學家施拉姆將媒介作為“延展信息傳遞的介質”[3]，美國批判理論家波斯特認為“媒介是人類在傳播信息、延續文化過程中利用的媒質存儲等物質工具、載體或中介，有時指大眾媒介、大眾傳播”[4]。媒介無處不在，不同學科對媒介有不同的理解。在傳播學領域，媒介有兩種含義：一是指具備承載信息傳遞功能的物質，如報紙、廣播、電視等;二是指從事信息傳播的機構，如報社等。[5]在語文跨媒介教學中，媒介主要指常見的大眾媒介，如報紙、雜志、廣播、電視以及手機、電腦等。

關于“跨媒介”的概念，《跨媒體，到底是跨什么？》一文對其進行了詳細論述。作者認為，“跨媒體的核心在于這些媒體之間存在什么樣的關系，在于它們各自做出了什么樣的貢獻，在于它們需要從觀眾那里得到什么樣的認知和社交反饋”。[6]跨媒介是信息在不同媒介之間的聯系、流通與互動，強調信息在兩個或兩個以上的媒介平臺間的跨越。在語文教育領域，“跨媒介”主要是針對單媒介條件下的傳統教學方式而言的，要求學生能夠學會在眾多媒介資源中進行“跨界”學習。此 外，“跨”的目的是讓學生能夠突破自己的局限和舒適區，敢于向更高、更遠，更加異己的他者、文明與文化邁進。[7]

跨媒介教學是在利用現代信息技術的基礎上，將媒介資源與語文教學相融合的一種新型教學形式，其通過音頻、視頻、圖表等形式來進行跨媒介教學，充分利用多種媒介資源來優化語文教學效果。與傳統的教學模式相比，跨媒介教學多采用的是情境教學的方式，為小學語文教學提供了更多的可能性。只有將傳統教學與現代信息技術相融合，才能增強語文教學的時代性與感染力，充分彰顯語文學科的獨特優勢。

二、開展跨媒介教學的意義

在媒介化時代，教育媒介化已經成為新的趨勢。開展跨媒介教學是時代的要求，也是新課程改革與新課程標準的要求，更是教師教學與學生學習的內在需求，具有十分重要的現實意義。

1. 加快新時代教育信息化發展

媒介的發展經歷了口頭傳播—紙質媒介—電子媒介—數字媒介的發展過程。各類媒介為語文教學提供了豐富的資源，教師應帶領學生一起適應“跨媒介”的學習方式，適應數字時代新常態。據第49次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2021年12月，我國網民規模達10.32億，互聯網普及率達73.0%;未成年人“觸網”低齡化趨勢明顯，小學生互聯網普及率達到92.1%，推動以小學生為代表的低齡未成年人互聯網普及率提升的一個重要原因是新冠肺炎疫情發生以來，為保證“停課不停學”，很多學校利用網課進行線上教學。當前，手 機、平板電腦成了小學生生活的一部分，他們的閱讀方式、思維方式和信息獲取方式，也隨著社會媒介化的發展而改變。微閱讀、音頻、短視頻等更能滿足大眾在快節奏、多樣化生活中的新需求。在數字化時代，紙媒已不能滿足人們獲取、記錄、表達信息的需要，電子媒介與互聯網媒介更符合人們的多元需求。

2. 契合課程改革和課程標準的要求

新世紀以來的基礎教育課程改革，高度重視對義務教育階段學生跨媒介語文學習能力的培養。 《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》在總目標中提出，學生要“初步具備搜集和處理信息的能力”，在第三學段提出“利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀”，在第四學段提出學生要“能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料”。[8《] 義務教育語文課程標準（2011年版）》在總體目標與內容中提出，要讓學生“積極嘗試用新技術和多種媒體學習語文”;在第三學段的綜合性學習中提出，學生要能“利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料”“會策劃簡單的校園活動和社會活動”“初步了解查找資料、運用資料的方法”。[9《] 義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課程標準”）在課程理念中，從學習資源、學習空間、評價方式三個角度提出了數字時代給語文學習帶來的新變化;在總目標中要求學生“能借助不同媒介表達自己的見聞和感受”;在第二學段中指出“可嘗試用表格、圖像、音頻等多種媒介，呈現自己的觀察和探究所得”“有目的地搜集資料”;在第三學段要求學生能“嘗試使用多種媒介閱讀”。[10]隨著信息技術的發展，新課程標準也與時俱進地對學生的媒介使用能力提出了更高要求。

3. 拓展語文教師的跨媒介教學思維

與傳統紙質媒介的滯后性、單一性、靜態性的特征不同，新媒介具有即時性、動態性、互動性等優勢。將新媒介與語文教學相結合，有利于提高語文教學的效率。首先，開展跨媒介教學能激發學生的學習興趣。在教學時，教師有意識地融入跨媒介元素，是對傳統教學模式的重要革新，符合在網絡環境中成長起來的學生的認知特點，從而激發學生的學習興趣，提高其語文學習的熱情。其次，開展跨媒介教學能鍛煉學生的想象能力。圖片、影視等帶給學生視覺、聽覺及多種感官相結合的獨特感受。小學生的思維以形象思維為主，圖片、視頻、音頻能幫助學生理解課文內容。最 后，開展跨媒介教學能實現教學資源和學習成果的實時共享。學生可以利用網絡搜集信息，同時還能在網上建立資料共享平臺，分享學習成果，實現信息資源的實時共享。因此，實施跨媒介教學成為語文教學的新趨勢，語文教師應該準確識變、科學應變、主動求變，利用新媒介的優勢更新教學方式，讓媒介助力語文教學。

4. 提升小學生跨媒介閱讀能力

當代小學生作為“數字的原住民”，是在多樣的媒介環境中長大的，他們通過電腦、手機等查找或閱讀海量信息，他們既是“讀圖的一代”，也是“讀屏的一代”。線上教學逐漸成為教學的新趨勢，互聯網作為未成年人獲取資源、堅持學習、與朋友保持溝通的重要保障，發揮了積極的作用。新課程標準強調在積極的語文實踐中培養學生的語文核心素養，如小學語文教材中有意識地融入了跨媒介元素，內容大多是讓學生在自主的生活實踐中學習語文、運用語文，體現了“在做中學”的特點。三年級下冊的綜合性學習活動提出，活動的展示路徑是手抄報和圖片;口語交際“說新聞”中明確提出，學生平時通過報紙、網絡、電視等媒介會看到或聽到各種各樣的新聞，讓學生選一則感興趣的新聞談感受;在關于詩歌的綜合性學習中，要求學生通過報紙、雜志、書籍等媒介搜集相關詩句。我們不難發現，隨著時代的發展，媒介已經融入語文教材和課堂，成為語文學習的一部分，將多種媒介融入語文教學中，成了語文教學的趨勢。

三、跨媒介教學的實踐路徑

隨著教育媒介化的發展，小學語文教學要整合跨媒介資源，以培養學生語文學科核心素養為導向;推動社會各界共同參與，樹立跨媒介教育意識;搭建跨媒介學習平臺，不斷豐富學生的學習體驗;提升師生媒介素養，正確辨識媒介信息。

1. 整合跨媒介資源，提升學生的語文核心素養

跨媒介教學具有多方面的優勢，將跨媒介與語文教學相結合能賦予語文教育新動能。不同媒介資源具有不同的優勢，文字和畫面共同構成一個意義共同體，文字經過大腦的加工可以轉化為畫面，而畫面經過大腦的解碼同樣可以轉化為文字。探究語言文字在不同媒介中的運用，把握其特征與規律，提高面對不同媒介時的理解、判斷、質疑能力，以便更加實用高效地進行溝通交流。[11]教師對媒介資源進行整合，要根據課文內容、學情特點等進行合理選擇，最終指向學生語文核心素養的提升。

例如，影視劇是一種動態的文本，為語文跨媒介教學提供了豐富的教學資源。教師在教學故事性和情節性較強的課文時，可以將相關的影視資源引進語文課堂，讓學生在視聽結合的過程中直觀地感受故事內容，近距離地感受人物的表情、動 作、心理活動等，進而產生情感共鳴。在教學《草船借箭》一文時，教師可以把影視版《三國演義》中的相關片段搬到課堂上，引導學生關注人物的表情、動作、心理活動等，并讓學生思考文字和影像在人物形象塑造上的差異。這種文本與影視劇相結合的教學形式，能深化學生對文本內容的理解。另外，教師還可以采用文本與音頻相結合的方式實施跨媒介教學，這種教學形式主要適合朗誦類文本的教學。

2. 推動社會各界共同參與，樹立跨媒介意識

在小學開展跨媒介教學，需要教師、家長、社會共同參與。教師、家長、社會要轉變傳統的語文學習觀念，樹立跨媒介學習意識。跨媒介教學和傳統的語文教學具有明顯的不同。首先，跨媒介教學是利用兩種或兩種以上的媒介形式進行。當前，常見的跨媒介教學形式有“文本+圖片”“文本+影視”“文 本+廣播”“文本+音樂”等。其次，跨媒介教學是依托互聯網，借助手機、電腦等媒介所進行的教學，當前所流行的“云課堂”也是跨媒介教學的一種形式。最后，跨媒介教學需要社會各界共同參與。教師可以通過建立釘釘群、QQ群、微信群等發布學習任務，跟蹤學生的學習情況;家長要監督孩子按時完成學習任務，合理、適度地使用電子產品;社會要積極地為跨媒介教學創設條件，如有意識地提供跨媒介教學資源，提供實施跨媒介教學的場所，建設跨媒介教學所需要的基礎設施等。

3. 搭建跨媒介學習平臺，豐富學生的語文學習體驗

媒介融合已成為日常生活中的新常態，這給我們的生活帶來了極大的便利，翻轉課堂、線上教學、網絡課堂等各種服務于學習的媒介資源給教師的教與學生的學提供了多樣的途徑。基于此，教師可打造跨媒介的線上資源共享學習平臺，采 用“線上+線下”的混合式教學模式，豐富學生的語文學習體驗，培養學生聽、說、讀、寫、思各項語文能力。首先，教師可以在共享學習平臺上創建學習資源庫，將文本、視頻、音頻、講座、評書、圖片等相關資料上傳到資料庫，供學生下載、查閱和學習。如學習《少年閏土》這篇課文，教師可通過創建學習資料庫的形式，上傳與魯迅相關的文本、視 頻、圖片。其次，在共享平臺上開設學習交流論壇，讓學生在交流區內發表自己的觀點、學習感受，同學之間進行點贊和評論，教師實時關注學習進程。最后，教師可以通過線上資源共享平臺進行線上教學。這種教學方式既有利于調動學生的多種感官，也有利于培養學生的創新能力;既符合教育對培養人的要求，也是數字時代學生語文學習的新形式。

4. 提升師生媒介素養，正確辨識媒介信息

媒介素養是指“社會公眾認知媒介、參與媒介、使用媒介的能力”[12]。在數字化時代，學會正確地認知、參與、使用媒介已經成為人們的必備技能。教師和學生要主動適應教育媒介化的發展，不斷提升信息認知、生產以及判斷和理解的能力。對小學語文教師來說，首先，要學會使用跨媒介技術。跨媒介強調文本信息在不同媒介平臺上的跨界溝通與融合，將語言文字與音頻、視頻、圖片等相融合，會產生不同的教學效果。其次，語文教師要有組織學生參與到跨媒介教學中來的能力。提升跨媒介教學能力，教師需要具備一定的媒介素養，引導學生在多種媒介互動中學習語文。首先，教師可通過自主學習或者觀看有關視頻的方式，有意識地學習跨媒介相關知識。其次，學校可以定期對教師進行專業技能培訓，提升教師的媒介素養。從學生層面來說，面對海量信息，學生唯有具備實證、推理、批判和發現的能力，才能在跨媒介閱讀時辨別信息真偽，厘清媒體立場，從而表達和闡發自己的看法。[13]因此，須要培養學生形成正確識別、判斷、鑒別各種媒介信息的能力。

在互聯網迅速發展的背景下，人人都是網絡信息的生產者和傳播者，將語文教學與跨媒介相結合，實施跨媒介教學，已成為當前或者未來語文教育發展的新趨勢。在小學語文階段進行跨媒介教學有利于提高學生的語文能力。另外，跨媒介教學的核心是提升學生的語文核心素養，教師在教學中還要處理好語文和媒介技術二者之間的關系。傳播媒介的變化帶給我們的不僅是信息傳播方式的變化，更是一次語文教育領域的重大變革，需要我們進一步開展深入的研究。

參考文獻

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