關于整合語文課程資源的一些想法和建議

【摘 要】《義務教育語文課程標準（2022年版）》對課程資源的開發與利用提出了新的要求，強調要“調動多元主體，豐富課程資源類型”“建立合作開發機制，實現課程資源的共建和共享”等。本文結合教學實踐，從課程資源的類型與開發兩個角度，提出教師要善于整合資源，學會利用教材中的優質資源和生活中的資源等建議。

【關鍵詞】課程資源整合，類型，教材，生活資源

與《義務教育語文課程標準（2011年版）》相 比，《義務教育語文課程標準（2022 年 版）》（以下簡稱“新課程標準”）在對課程資源的開發與利用的表述上作了較大調整，提出了更高要求。主要包括以下四點：一是堅持目標導向，精選優質課程資源;二是調動多元主體，豐富課程資源類型;三是建立合作開發機制，實現課程資源的共建和共享;四是充分發揮課程資源的育人功能，優化教與學活動。

這里不逐條分析，僅就教學實際中一線老師容易出現的問題，談談自己的認識和建議。

一、對課程資源類型的理解要清晰

新課程標準對課程資源從不同維度進行了分類：“語文課程資源既包括紙質資源，也包括數字資源;既包括日常生活資源，也包括地域特色文化資源;既包括語文學習過程中生成的重要問題、學業成果等顯性資源，也包括師生在語文學習方面的興趣、愛好和特長等隱性資源。”[1]

如何理解和區分各類課程資源呢？我們不妨借助 2011 年版課程標準的表述，以對新課標課程資源的分類有更為直觀的理解。紙質資源包括教科書、相關配套閱讀材料、其他圖書、報刊、工具書、教學掛圖等，電影、電視、廣播、網絡則屬于數字資源;國內外的重要事件、日常生活中百姓熱議的話題以及社區生活等，都可歸為日常生活資源，而博物館、紀念館、展覽館、自然風光、文化遺產、風俗民情、方言土語等，則屬于地域特色文化資源。相比于報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演等學習成果以及學生學習過程中生成的問題等顯性資源，師生在語文學習方面的興趣、愛好和特長等隱性資源往往容易被忽略。還有一類資源非常重要，但在新舊課程標準中都沒有明確指出，即作家、不同領域的學者專家等組成的人力資源。不少學校開展作家、科學家進校園等活動依托的就是這類人力資源。

新課程標準的分類極大地拓寬了 2011 年版課程標準對課程資源界定的邊界。對照教學實際，我們不難發現，上述不同類型的課程資源確實具有“無時不有、無處不在”以及“海量”的特點。準確掌握哪些資源適用于語文課程，有助于教師形成資源整合意識。

所謂資源整合意識，就是教師要在準確、充分了解新課程標準精神的基礎上，能緊緊扣住課程主題、載體以及課程內容的具體要求，處處留心，隨時發現并積累可以利用的資源。這樣做的好處是能夠避免“臨時抱佛腳”“書到用時方恨少”的被動。

這里要特別強調一點，“無時不有、無處不在”的海量資源不是拿來就能用的，必須設立“高門檻”，經過嚴格遴選后才能使用。這也就是新課程標準所強調的要“精選優質課程資源”。優質課程資源的標準首先是政治導向正確，必須符合社會主義核心價值觀，能夠促進學生身心健康。這個標準也應當成為一線老師整合資源時須把握的“紅線” 和“底線”。優質課程資源還有一個標準，就是“適 恰”。在充分考慮學情的前提下，教師應選擇與語文教材內容密切相關，且有利于語文實踐活動的組織和實施的資源。特別是所遴選的現代白話文和古代文言作品，要經典，文質兼美，能真正有助于學生傳承優秀文化，有利于學生語文核心素養的提升。

二、緊貼語文教材開發優質課程資源

緊貼語文教材開發優質資源，教師要掌握好“度”和“量”?！斑^度”和“過量”既會喧賓奪主、削弱教材的應有之用，也會浪費有限而寶貴的教學時間，增加學生的學習負擔。在將新的教學資源融入教學時，不妨追問自己三個問題：這部分資源和教材是什么關系;新的資源能起到什么作用;是不是學生展開這部分學習時所“必需”的。這三個問題的背后應該有教師清晰的教學思路。

統編教材執行主編溫儒敏先生一直提倡語文閱讀要“1+X”，“連滾帶爬”地讀，語文教師要當“閱讀種子”。筆者認為，在贊同這些主張的基礎上，還要追問：“X”是什么？“1+X”怎么“+”？“連滾帶爬”地讀，又該怎么讀？語文教師應該當一粒怎樣的“閱讀種子”？不僅要追問，還要形成自己的見解和主張。對于上述問題，我的回答是：“X”就是閱讀教學要整合的資源;閱讀要“1+X”，這個“X”應該是從教材中生長出來的，打通課內外閱讀，不能是“兩張皮”;語文教學要做到“四個打通” “兩個最大化”。“四個打通”是：打通聽、說、讀、 寫，打通課內外，打通單篇與整本書，打通前后學段?！皟蓚€最大化”包括作品的“個性”，即寫作特點最大化;找到不同作品文體特點的交集，實現共性的最大化。

以統編教材六年級上冊第四單元為例。該單元為小說單元，由《橋》《窮人》《金色的魚鉤》這三篇課文組成。先對照新課程標準進行梳理。本單元屬于文學閱讀與創意表達學習任務群在第三學段中的學習內容，三篇課文都是表現人與社會的優秀文學作品。通過學習課文，學生應能夠“品味作品語言、欣賞藝術形象，復述印象深刻的故事情節，積累多樣的情感體驗，學習聯想與想象，嘗試富有創意地表達”[2]。單元提示中則提出更為具體的學習要求：讀小說，關注情節、環境，感受人物形象;發揮想象，創編生活故事。

這是整個義務教育階段中學生第一次按照文體特點學習閱讀小說。根據上述目標要求，本單元的學習目標可以定位為“初識小說”，進而設計相應的學習任務群的活動方案。學生須完成三項學習任務。

任務一：召開小說讀者分享會，學生自主分享自己最喜歡的小說。

雖然這是學生第一次“正式”學習閱讀小說，但其之前已有過閱讀小說的經驗，對小說并不陌生。此項任務意在“喚醒”學生以往的閱讀經驗，激發學習興趣，營造學習氛圍，同時也幫助教師充分了解學情，找準教學的起點。在這個任務中，整合的資源是學生曾經讀過的小說，屬于在以往語文學習過程中生成的顯性成果。

任務二：圍繞課文展開讀寫活動。

閱讀教學以寫促讀，學習閱讀小說的基本方法，加深對課文的理解;作文教學則通過一系列的微寫作練習循序漸進，最終以“編故事，爭做故事大王”的寫作競賽的方式組織學生開展習作訓練。這部分教學緊扣教材，教師除為學生提供閱讀支架和寫作支架外，沒有進行更多的資源整合。這樣設計的底層邏輯是“減頭緒、立主腦”，保證一課一得，得得相連，凸顯課文在閱讀與寫作方面的典范引領作用。在教學中，除了課文的學習，教師還要鼓勵學生繼續廣泛閱讀小說。

任務三：再次召開小說讀者分享會，讓學生們“七嘴八舌說經典”。

開始本單元學習時，教師就要布置《童年》等小說的整本書閱讀任務。因此，學習任務三在設計上要作更大力度的整合。教師可以把本單元語文園地的要求與“快樂讀書吧”的閱讀任務融進任務三中，安排三個環節：一是以《窮人》為例，談談閱讀中應該怎樣理解人物形象;二是圍繞《童年》《小兵張嘎》《草房子》等成長小說交流閱讀方法與體會;三是學生自主推薦小說。自主推薦環節既可以推薦之前沒推薦過的作品，也可以重讀經典。學生要用上在本單元學習過的小說閱讀鑒賞的方法，復述精彩的故事情節，圍繞重點展開交流。因此，同樣是整合學生在語文學習過程中生成的顯性成果，但很明顯，本次分享活動更強調學以致用，也更能體現本單元學習的“增量”。在這樣的閱讀交流活動中，實現了聽說讀寫、課內外、單篇與整本書、不同學段前后的“四個打通”，教師還可以對學生是否掌握了小說閱讀的基本方法作出過程性評價。2021 年，筆者曾指導山東省某五四制學校的六年級師生開展“初識小說”學習任務群方案的教學實踐。在教學復盤總結會上，老師們說，教材單元經過“二次加工”，不僅融入了新的教學資源，容量大了，而且極具統整性。他們還驚喜地發現，學生對小說讀者分享會的活動有濃厚興趣;教學局面一經打開，學生的學習熱情就空前高漲。

上述案例緊貼語文教材整合資源。由于本單元的課文都屬于微型小說，在學生學有余力且課時允許的情況下，教師還可以整合更多的教學資源，如設計類型化的專題閱讀，教學生發現微型小說中的“留白”，并調動想象，運用筆談的方式對小說情節與細節進行“補白”的擴寫與續寫練習，最終實現讀寫能力的雙提升。

三、要重視積累現實生活資源

除圍繞教材整合資源外，教師還應關注現實生活資源的積累。新課程標準中“實用性閱讀與交流”“思辨性閱讀與表達”“跨學科學習”等學習任務群與現實生活的關系都極為密切。

以“思辨性閱讀與表達”為例，第三學段的學習內容之一是“閱讀關于中華傳統美德、社會公德等方面的短論、簡評，結合校園或社會生活中的實際事例，學習有理有據地口頭或書面表達自己的觀點”[3]?！靶@或社會生活中的實際事例”，就屬于日常生活資源。這類資源的最大特點就是真實。學習任務群的設計提倡創設真實的情境與任務，利用好日常生活資源，有助于教師設計高質量的學習任務，更好地實現讓學生“在做中學”，打通語文與生活的聯系。教師可以遴選學生既感興趣又有能力駕馭的焦點與熱點新聞，組織學生開展口頭或書面討論。我們曾將現實生活中發生的“高鐵男霸座事件”的案例引入課堂，組織學生發表觀點;同時介紹新聞評論員的觀點和其對該事件展開思考、形成觀點的具體步驟，讓學生體會新聞工作者是如何運用“追問”的手段，不斷加深對問題認識的。

2020年2月，新冠肺炎疫情暴發。其間，筆者整合了日常生活資源，設計了一套完整的創意讀寫方案，其中若干項讀寫活動都可以應用在小學語文教學場景中。[4]

新型冠狀病毒肺炎疫情報道中，出現了若干例少年兒童和嬰幼兒發病的例子。請你也加入到對這部分低齡人群的預防宣傳工作中來——先搜集新型冠狀病毒肺炎的預防知識，在此基礎上編寫一首《新拍手歌》，亦可創作其他童謠、科學童話等。

要求：沒有科學性錯誤;押韻，朗朗上口;結合你的作品，畫一幅低齡兒童看得懂的宣傳畫（或漫畫等）;詩配畫，均在A4紙上完成，開學后，優秀作業將在年級里展示。

這個設計依托真實生活創設寫作情境，設置了對小學中高年級學生具有一定挑戰性且其力所能及的任務。筆者不僅將統編教材一年級下冊課文《拍手歌》當作學生編寫《新拍手歌》的范本，還向學生推送了中國數字科技館公眾號“科學開開門”音頻節目《新型冠狀病毒是什么》、中國科技館公眾號的相關音頻資源，以激發學生的創作靈感，強化他們為低齡兒童創作的意識。面對2020年新冠肺炎疫情暴發期間的網絡謠言，向學生提出“要像科學家那樣思考”的要求。學生通過閱讀一組批駁謠言的科普文章，總結辨析信息傳播真偽的方法并嘗試運用到生活中。有的學生還將自己辨析“自來水處理過程中，可以在允許的范圍下加大氯氣的注入”這則謠言的經過寫成文章，向同學和家人進行科學知識的普及。

日常生活中也不乏重大命題可以利用。近期較為典型的例子當屬 2022 年北京冬奧會和冬殘奧會成就“雙奧之城”的重大命題。習近平總書記在北京冬奧會、冬殘奧會總結表彰大會上的講話中特別強調：“北京冬奧會、冬殘奧會既有場館設施等物質遺產，也有文化和人才遺產，這些都是寶貴財富，要充分運用好，讓其成為推動發展的新動能，實現冬奧遺產利用效益最大化?！薄岸瑠W精神”的這一寶貴財富能運用到語文課程中嗎？當然能。據報道，北京冬奧會通過使用大量光伏和風能發電、地方捐贈林業碳匯、企業贊助核證碳減排量等方式，圓滿兌現了實現“碳中和”的承諾，成為迄今為止第一個“碳中和”的冬奧會。我們完全可以將“綠色科技助力冬奧會實現‘碳中和”這個主題提煉出來，圍繞主題進一步整合閱讀資源。例 如，科幻作家陳楸帆新近出版的科普型科幻小說《零碳中國》非常適合小學生閱讀。在“和作家面對面”公益讀書活動中，我們帶領小學中高年級學生閱讀《零碳中國》，并與作家陳楸帆開展線上交流，取得了非常好的效果。

以上幾個例子的共同之處是都在開發利用生活資源上下了功夫。要進行這樣的資源整合，教師必須有自覺的資源整合意識。在六大學習任務群中，“跨學科學習”任務群對一線教師資源開發的能力要求最高，需要教師先于學生具備跨學科、跨領域的知識結構。新課改理念強調大任務、大觀念，教師也要具備“大資源觀”。從這個角度上講，不但是語文教師，各學科老師都要努力培養資源整合方面的“破圈意識”和“破圈能力”，要會“出圈”。近年來，不少老師開展跨學科讀寫課程的設計與實踐。一線老師開展跨學科學習，主要有兩條路徑：一是不同學科的老師聯手作戰;二是各學科教師均要在閱讀方面不斷拓展，實現知識結構的“自我升級”。實現“自我升級”的當務之急，是對照六個學習任務群的具體要求進行反思，通過專題學習拓展閱讀領域，改善知識結構。

正如新課程標準指出的那樣，課程資源“無時不有、無處不在”。以上所述掛一漏萬。課程資源必須經過遴選、整合、不斷優化，有機地融入課程中，才能實現教育價值最大化。所有的資源中，優質的人力資源最為稀缺和寶貴。這里所說的優質人力資源，既包括科學家、作家等專業人才，也包括課程資源開發的主體——教師。關于人力資源，筆者特別想表達的觀點是：人力資源價值最大化，是指發揮人力資源的創造性，賦予其可持續發展的能力，不僅要為之提供合適的平臺發揮其能力，更要給予其最大程度的尊重，使其有使命感，感受到將智慧運用于創造性工作的榮光。

參考文獻[1][2][3]中華人民共和國教育部. 義務教育語文課程標準（2022年版）[S]. 北京：北京師范大學出版社，2022：54，27，29～30.

[4]周群.《抗擊病疫：初中語文創意讀寫練習》方案與設計思想[J]. 語文建設，2020（5）