閱讀教學(xué)中思辨性問題的設(shè)計(jì)路徑

張強(qiáng)

【摘 要】培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。筆者對(duì)統(tǒng)編小學(xué)語文教材中的思辨性問題進(jìn)行了梳理，探索出閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)思辨性問題的三條路徑：尋找沖突點(diǎn)，設(shè)計(jì)比較辨析性問題;尋找推測(cè)點(diǎn)，設(shè)計(jì)推測(cè)推理性問題;尋找質(zhì)疑點(diǎn)，設(shè)計(jì)質(zhì)疑批判性問題，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

【關(guān)鍵詞】思辨性問題，內(nèi)涵特點(diǎn)，設(shè)計(jì)路徑

思維能力是語文核心素養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年 版）》指出：思維能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。[1]在“總目標(biāo)”中提出：樂于探索，勤于思考，初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法，辯證地思考問題，有理有據(jù)、負(fù)責(zé)任地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的態(tài)度。[2]在“課程內(nèi)容”部分的“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中表述為：通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系;辨析態(tài)度與立場(chǎng)，辨別是非、善 惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣;負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)，培養(yǎng)理性思維和理性精神。[3]由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力尤其是思辨能力，是當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。

思辨是一種重要的思維方式，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中運(yùn)用比較、判斷、推理等理性思維，深刻準(zhǔn)確地把握事物的本質(zhì)。[4]筆者認(rèn)為，閱讀教學(xué)中的思辨性問題是在學(xué)生理解文本的基礎(chǔ)上，教師提出對(duì)文本內(nèi)容、表現(xiàn)形式或情感價(jià)值等方面進(jìn)行比較分析、推測(cè)推理、質(zhì)疑批判的問題。這類問題有助于引導(dǎo)學(xué)生深入解讀和闡釋文本，甚至超越文本，做到“負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)”，從而提高學(xué)生的思維能力。閱讀教學(xué)中的思辨性問題應(yīng)該具備三個(gè)特點(diǎn)。一是辨析性。需要學(xué)生對(duì)提取的文本信息進(jìn)行綜合、分析、比較，體現(xiàn)思維的敏捷性和深刻性。二是推理性。需要學(xué)生根據(jù)獲取的文本信息進(jìn)行推理，體現(xiàn)思維的靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。三是批判性。需要學(xué)生對(duì)已有觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑、批 判，并有理有據(jù)地表達(dá)自己的獨(dú)到見解，體現(xiàn)思維的理性和獨(dú)創(chuàng)性。

統(tǒng)編小學(xué)語文教材非常重視對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，二年級(jí)開始就在課后習(xí)題中設(shè)計(jì)了相關(guān)的思辨性問題，三年級(jí)上冊(cè)編排了閱讀策略單元“學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)”進(jìn)行了專題訓(xùn)練。筆者對(duì)教材中的課后閱讀思辨性問題進(jìn)行系統(tǒng)梳理發(fā)現(xiàn)，教材主要是從三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)的：比較辨析、推測(cè)推理和質(zhì)疑批判，體現(xiàn)了閱讀思辨性問題設(shè)計(jì)的遞階性。

教材編者在教材中設(shè)計(jì)了一定數(shù)量的閱讀思辨性問題，目的在于引起教師對(duì)小學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的重視。教師要能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、文本特點(diǎn)等自主設(shè)計(jì)思辨性問題，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀，高效閱讀。基于對(duì)閱讀思辨性問題內(nèi)涵及特點(diǎn)的理解，以及對(duì)教材閱讀思辨性問題設(shè)計(jì)的分析，筆者認(rèn)為可以通過以下三條路徑設(shè)計(jì)閱讀思辨性問題。

一、尋找沖突點(diǎn)，設(shè)計(jì)比較辨析性問題

思辨性問題往往體現(xiàn)一定的沖突性。沖突能引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)其深入思考，學(xué)生可以在對(duì)沖突的比較辨析中形成理性的認(rèn)識(shí)。沖突的內(nèi)容主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：文本內(nèi)容的沖突和對(duì)人物角色的認(rèn)知沖突。我們可以依據(jù)這兩方面的沖突設(shè)計(jì)比較辨析性問題。

1. 從文本內(nèi)容中尋找沖突點(diǎn)

文學(xué)性文本，基于表達(dá)的需要，作者往往會(huì)在故事中設(shè)置沖突，如人物行為沖突、人物內(nèi)心沖突等。這些沖突的設(shè)置往往能達(dá)到較好的表達(dá)效果。教師可以設(shè)計(jì)比較辨析性問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，以訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性和深刻性。

如六年級(jí)上冊(cè)《橋》一文中有這樣兩處描寫：

老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。

小伙子推了老漢一把，說：“你先走。”

老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

兩處描寫展現(xiàn)了老漢對(duì)小伙子做出的前后“矛 盾”的行為。教學(xué)時(shí)，教師可提取這兩處描寫讓學(xué)生對(duì)比閱讀，并設(shè)計(jì)如下問題：

一開始，老漢把小伙子從隊(duì)伍中揪出來，不讓小伙子走向木橋，后來，卻又把小伙子推向木橋，老漢為什么這樣做？

在危難時(shí)刻，老漢的一“揪”一“推”，是相互矛盾的行為。這一問題的設(shè)計(jì)，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中人物行為的矛盾沖突進(jìn)行比較辨析，引發(fā)深度思考，從而加深對(duì)人物形象的理解。

文本中人物的內(nèi)心活動(dòng)也會(huì)產(chǎn)生沖突。如三年級(jí)上冊(cè)《一塊奶酪》中描述螞蟻隊(duì)長(zhǎng)內(nèi)心沖突的一句話是：“丟掉，實(shí)在太可惜;趁機(jī)吃掉它，又要犯不許偷嘴的禁令。”教師可設(shè)計(jì)如下問題：

假如你就是螞蟻隊(duì)長(zhǎng)，你覺得是否應(yīng)該偷嘴，為什么？

這一問題將螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的內(nèi)心沖突轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)心沖突。學(xué)生可以結(jié)合文本內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行比較辨析，有理有據(jù)地表達(dá)觀點(diǎn)，深化對(duì)螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，形成正確的價(jià)值觀。

2. 從對(duì)人物角色的認(rèn)知沖突中尋找沖突點(diǎn)

同一人物的行為，不同的讀者站在不同角度、不同立場(chǎng)，評(píng)價(jià)也是不同的。教師應(yīng)抓住這一認(rèn)知沖突設(shè)計(jì)比較辨析性問題，在比較辨析中，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。如四年級(jí)上冊(cè)《一只窩囊的大老虎》講了“我”表演“大老虎”時(shí)，由于不會(huì)豁虎跳，演成了一只窩囊的大老虎。教師可以設(shè)計(jì)如下問題：

你認(rèn)為“我”演的是一只窩囊的大老虎嗎？談?wù)勛约旱睦碛伞?/p>

學(xué)生可以從“是”這個(gè)角度思考，因?yàn)椤拔摇钡谋硌莺鼙孔?還可以從“不是”這個(gè)角度思考，因?yàn)椤拔摇痹趧?dòng)物園里從來沒有見過老虎的豁虎跳。學(xué)生可以從不同角度的辨析中獲得豐富而深刻的閱讀體驗(yàn)，豐富了文本中的人物形象。

比較辨析性問題，訓(xùn)練的是學(xué)生的邏輯思維和辯證思維，可以展現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的靈活性、深刻性和獨(dú)創(chuàng)性。此類問題開放性較強(qiáng)，無標(biāo)準(zhǔn)答案，只要學(xué)生能夠結(jié)合文本內(nèi)容和生活經(jīng)驗(yàn)，有理有據(jù)地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)即可。

二、尋找推測(cè)點(diǎn)，設(shè)計(jì)推測(cè)推理性問題

推測(cè)推理是一種思維方式，也是一種閱讀方法。在閱讀中，遇到疑惑之處，可以進(jìn)行推測(cè)，體現(xiàn)的是思維的靈活性、深刻性和創(chuàng)造性。統(tǒng)編教材重視推理能力的訓(xùn)練，在三年級(jí)上冊(cè)編排了“學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)”的策略單元。教師要依據(jù)文本特點(diǎn)，尋找推測(cè)點(diǎn)，設(shè)計(jì)好推測(cè)推理性問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的預(yù)測(cè)方法，創(chuàng)造性地閱讀文本，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)造思維能力。

如六年級(jí)下冊(cè)《十六年前的回憶》中有這樣一處細(xì)節(jié)描寫：“在法庭上，我們跟父親見了面。父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍，可是沒戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長(zhǎng)頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉。”這處細(xì)節(jié)描寫令讀者生疑：父親為什么沒戴眼鏡？為什么頭發(fā)亂蓬蓬的？父親在獄中到底經(jīng)歷了什么？教師可設(shè)計(jì)這樣的問題：

父親在法庭上沒戴眼鏡，頭發(fā)亂蓬蓬的，他在獄中到底經(jīng)歷了什么？

在問題的指引下，學(xué)生關(guān)注父親的外貌描寫，通過聯(lián)系上下文、借助相關(guān)資料等方式，推測(cè)父親在獄中的經(jīng)歷，進(jìn)而體會(huì)父親在獄中遭受酷刑卻堅(jiān)貞不屈的革命品質(zhì)。

推測(cè)不是毫無憑據(jù)地編造，也不是天馬行空地想象，而是一種有理有據(jù)地推想和推理。推理性問題有助于學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練，有助于發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的靈活性、深刻性和獨(dú)創(chuàng)性。

三、尋找質(zhì)疑點(diǎn)，設(shè)計(jì)質(zhì)疑批判性問題

在閱讀教學(xué)中，教師要尋找文中有價(jià)值的質(zhì)疑點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生闡述觀點(diǎn)，并找出證據(jù)支持觀點(diǎn)。質(zhì)疑批判性問題能夠培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

1. 從文本的獨(dú)特表達(dá)方式中尋找質(zhì)疑點(diǎn)

教師可以從獨(dú)特表達(dá)方式中尋找質(zhì)疑點(diǎn)，設(shè)計(jì)質(zhì)疑批判性問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。如四年級(jí)下冊(cè)《白鵝》一課中，豐子愷先生描寫了白鵝的高傲，從字面上看，作者好像并不喜歡白鵝，但是字里行間卻藏著作者對(duì)白鵝深深的喜愛。四年級(jí)的學(xué)生容易停留在對(duì)字面意義的理解上，對(duì)作者的真實(shí)情感難以做到準(zhǔn)確把握。教師可設(shè)計(jì)質(zhì)疑批判性問題：

豐子愷先生寫白鵝“高傲”“傲慢”，看得出他討厭這只白鵝。你認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)嗎？談?wù)勀愕目捶ā?/p>

學(xué)生帶著問題再次研讀文本，結(jié)合寫作背景，體會(huì)這種字面上不喜歡，實(shí)際上很喜歡的獨(dú)特表達(dá)方式，準(zhǔn)確把握作者的真實(shí)情感，加深對(duì)文本的理解。

2. 從文本的細(xì)節(jié)之處尋找質(zhì)疑點(diǎn)

在閱讀教學(xué)中，教師要善于從文本的細(xì)節(jié)之處發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑批判。如五年級(jí)上冊(cè)《將相和》中，廉頗對(duì)別人說了一句話：“我廉頗立下了那么多戰(zhàn)功，他藺相如就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。要是我碰見他，一定要讓他下不來臺(tái)！”教師可從這一細(xì)節(jié)中尋找疑點(diǎn)，設(shè)計(jì)質(zhì)疑批判性問題：

廉頗認(rèn)為藺相如只會(huì)靠一張嘴做事情。你認(rèn)同廉頗的觀點(diǎn)嗎？請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā?/p>

學(xué)生圍繞這一問題，對(duì)文本信息和搜集的資料進(jìn)行綜合梳理、分析判斷，并展開積極的討論交流，在質(zhì)疑批判中形成對(duì)藺相如的理性認(rèn)識(shí)：藺相如是一個(gè)智勇雙全、胸懷大局的人。

質(zhì)疑批判要建立在實(shí)事求是的基礎(chǔ)上。質(zhì)疑批判性問題的設(shè)計(jì)要能夠讓學(xué)生實(shí)事求是、辯證地思考問題，有理有據(jù)、負(fù)責(zé)任地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

問題是思維的起點(diǎn)和動(dòng)力。[5]在閱讀教學(xué)中，教師要重視思辨性問題的設(shè)計(jì)，從比較辨析、推測(cè)推理、質(zhì)疑批判三個(gè)思維認(rèn)知的進(jìn)階路徑出發(fā)，設(shè)計(jì)出有層次的思辨性問題，提高學(xué)生的思辨能力，推動(dòng)學(xué)生的閱讀思維水平走向高階，走向深度，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和理性精神，最終促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1][2][3]中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：5， 6，29.

[4][5]劉榮華. 小學(xué)閱讀思辨性問題的教學(xué)實(shí)踐與研究[J]. 語文教學(xué)通訊，2022（9）