非連續(xù)性文本在香港語文公開考試的應(yīng)用研究

鐘展艷

全港性系統(tǒng)評估（Territory-Wide System Assessment，以下簡稱TSA）是香港用以評估學(xué)生基本能力的公開考試，評估的科目包括語文、數(shù)學(xué)、英語。TSA閱讀評估選用的文本一般是3篇，包括1篇非連續(xù)性文本和2篇連續(xù)性文本。本文以2021年TSA小學(xué)六年級的閱讀評估為例，分析其非連續(xù)性文本的試題命制，以期為內(nèi)地中小學(xué)閱讀教學(xué)與評估提供參考。

一、非連續(xù)性文本的評估目標(biāo)

非連續(xù)性文本常用文字、表格、圖片等呈現(xiàn)與主題相關(guān)的信息，考查學(xué)生尋找和運(yùn)用信息的能力。香港語文課程基本能力文件第二學(xué)習(xí)階段（即3-6年級）對學(xué)生閱讀方面的培養(yǎng)目標(biāo)是：能認(rèn)讀一般閱讀材料中的常用字;能理解所學(xué)詞語;能理解敘述性和說明性文字的段意及段落關(guān)系;能理解篇章中具體事件的寓意;能理解作者概括出來的事理;能理解篇章中例證的作用;能理解簡單的實(shí)用文;能明白視聽資訊中的信息。按照基本能力文件的要求，貼近學(xué)生生活的閱讀材料在教學(xué)和評估中引起了教師的重視。

同時，非連續(xù)性文本對于學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用頗為重要。第一，拓展文本的類型。過去，文學(xué)類文本常見于語文科閱讀評估，測試文本重在考查學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。當(dāng)前，非連續(xù)性文本納入正式的閱讀評估中，體現(xiàn)了閱讀材料的多元化和對實(shí)用類文本的關(guān)注。不同閱讀文本的組合豐富了閱讀教學(xué)和評估的素材，使教學(xué)與評估使用的語料更貼近生活。第二，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。非連續(xù)性文本直觀、形象、活潑，貼近日常生活，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和年齡特征，易于為學(xué)生接納。非連續(xù)性文本納入閱讀測評的范疇，對于語文教學(xué)具有促進(jìn)的作用。教師需要立足學(xué)情，提升學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的能力。

二、閱讀文本及試題編制

TSA閱讀評估的作答時間為30分鐘，考生需要完成22道題目。在題目類型上，非連續(xù)性文本測試由起初一道單選題調(diào)整至近幾年的一道填空題和四道單選題，要求學(xué)生從閱讀材料中提取并整合信息，從而進(jìn)行答題。2021年TSA六年級的閱讀評估選用的非連續(xù)性文本為《香城公共圖書館“自助圖書站”》，具體如下。

香城公共圖書館“自助圖書站”

香城公共圖書館于2021年6月1日起，推出“自助圖書站”試驗(yàn)計劃，方便讀者在現(xiàn)有圖書館以外的地點(diǎn)，借閱圖書、歸還圖書、領(lǐng)取已預(yù)約圖書或繳交罰款。

一、時間

提供二十四小時服務(wù)（備注：“自助圖書站”須添補(bǔ)和收回圖書，每天早上十時至十時半暫停服務(wù)）

二、地點(diǎn)

香城公共圖書館現(xiàn)于人流眾多和交通便捷的地點(diǎn)，設(shè)立三個“自助圖書站”，分別是：東城體育館休憩處，北區(qū)鐵路站詢問處旁，香城文化中心售票處旁。

三、借閱數(shù)量及期限

借閱數(shù)量：最多可借五本圖書及其附件（如光盤）。

借閱期限：十四天（如無其他讀者預(yù)約，最多可連續(xù)借閱五次）。

逾期罰款：每本圖書每天為兩元，必須以電子貨幣繳付。

四、注意事項(xiàng)

有關(guān)服務(wù)只供持有香城公共圖書館圖書證的市民使用;在“自助圖書站”不能領(lǐng)取或歸還過大、過厚，或多于三件附件的圖書;“自助圖書站”在八號或以上熱帶氣旋警吿信號生效期間暫停服務(wù)。

1. “自助圖書站”每天會暫停半小時服務(wù)的原因是_______________________和_______________________圖書。

2. 市民在“自助圖書站”借閱圖書，期限是多少天？

A.2天??????? B.5天??????? C.10天??????? D.14天

3. 市民如要使用“自助圖書站”，必須_______________________

A.預(yù)先登記有關(guān)服務(wù)。

B.居于遠(yuǎn)離現(xiàn)有的圖書館。

C.持有香城公共圖書館圖書證。

D.沒有拖欠香城公共圖書館的罰款。

4. 下列哪一項(xiàng)符合對“自助圖書站”的描述？

A.可以使用現(xiàn)金繳交罰款。

B.圖書借閱數(shù)量設(shè)有上限。

C.提供借閱特大圖書服務(wù)。

D.任何天氣情況都會開放。

5. 這篇實(shí)用文的主要目的是 _______________________

A.鼓勵香城市民多閱讀圖書。

B.呼吁市民使用香城公共圖書館。

C.說明“自助圖書站”的推行原因。

D.介紹“自助圖書站”的數(shù)據(jù)和服務(wù)。

可以看出，此非連續(xù)性文本材料貼近學(xué)生生活，旨在評估學(xué)生理解實(shí)用文及提取信息以解決實(shí)際問題的能力。試題既有針對文本全局的，也有指向局部的，即大單元（宏觀閱讀）與小單元（微觀閱讀）搭配。第1、2、3題為提取信息，要求學(xué)生找出材料中的目標(biāo)信息。這是對材料內(nèi)容的還原，主要針對學(xué)生對字詞、句子、句群等的理解情況進(jìn)行擬題。第4題為信息整合題，考生需要整合自助圖書站的各項(xiàng)描述，深化對材料的理解，把握較多的文本信息才能解答。第5題是從語文大單元（宏觀閱讀）的角度進(jìn)行出題，指向?qū)W生的能力伸展，他們需要識別文本整體信息，了解作者的表達(dá)意圖，嘗試補(bǔ)充信息或進(jìn)行推論，從而建構(gòu)對文本的理解。TSA閱讀評估的命題包括提取和整合信息、能力伸展，兼顧了對學(xué)生基本閱讀能力和高層次能力的評估。由于題目指向不同的能力層次，從答題情況可以看出學(xué)生處理文本的方式，了解學(xué)生閱讀的優(yōu)勢和不足，為教學(xué)提供反饋，這也是閱讀評估的初衷。目前，TSA非連續(xù)性文本試題只是依單篇材料出題，題型多為客觀題，如果能夠整合與主題相關(guān)的多則文本進(jìn)行一些主觀題的設(shè)計，使得客觀題和主觀題合理搭配，其綜合性會增強(qiáng)，相信更有利于全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

三、啟示

目前，內(nèi)地中考、高考也采用了非連續(xù)性文本，一些地區(qū)也開始探索在小學(xué)階段進(jìn)行非連續(xù)性文本的閱讀考查。這些探索對于提升語文教學(xué)質(zhì)量具有一定的意義。筆者認(rèn)為，對于非連續(xù)文本的應(yīng)用可從以下三個方面深入探討。

1. 探索非連續(xù)文本的測評。統(tǒng)編教材注重培養(yǎng)學(xué)生提取信息和提升思維的能力，將生活化、實(shí)用化的非連續(xù)性文本編入教材中，如《金字塔》《故宮博物院》等課文都融入了非連續(xù)文本。不同的文本搭配，多樣化的學(xué)習(xí)資源，能促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。在“教—學(xué)—評”一致性視域下，非連續(xù)性文本需要逐步納入語文閱讀測試中。針對非連續(xù)性文本的試題設(shè)計應(yīng)聯(lián)結(jié)語文要素，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)進(jìn)行遷移運(yùn)用。在閱讀評估中將連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本進(jìn)行搭配，有助于考查學(xué)生的閱讀能力及語言文字運(yùn)用能力，對于教學(xué)也有積極的引導(dǎo)作用。TSA采用客觀題的形式施測，內(nèi)地的一些省市探索了運(yùn)用主觀題進(jìn)行測評，如果兩者互相整合，豐富試題的類型，這對于綜合考查學(xué)生的閱讀素養(yǎng)具有一定的推動作用。

2. 拓寬學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在教學(xué)中引入非連續(xù)性文本有助于發(fā)展學(xué)生閱讀素養(yǎng)。教師可以結(jié)合課內(nèi)名篇佳作，適時引入宣傳海報、廣告、產(chǎn)品說明書、地鐵路線圖、食物成分表、旅游手冊等鮮活有趣的非連續(xù)性文本，豐富學(xué)生的閱讀材料，提升學(xué)生的閱讀能力。例如，統(tǒng)編語文五年級下冊《牧場之國》一課，課文用優(yōu)美生動的語言描繪了荷蘭秀美的田園風(fēng)光。教材要求有感情地朗讀課文，邊讀邊體會荷蘭牧場風(fēng)光的動態(tài)與靜態(tài)之美。在學(xué)生圈畫、品讀、理解文本的基礎(chǔ)上，教師可以提供荷蘭的地圖、簡介、評論等圖文資料，讓學(xué)生結(jié)合這些非連續(xù)性文本材料進(jìn)行課文閱讀，并嘗試設(shè)計旅游手冊。學(xué)生通過非連續(xù)性文本的閱讀，既加深了對課文的理解，又在手冊的制作中提升語言總結(jié)能力與運(yùn)用能力，學(xué)習(xí)起來也能變得輕松有趣。同時，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活常見的非連續(xù)性文本，豐富他們對這類實(shí)用性文本的感知能力。

3. 嘗試文本轉(zhuǎn)換。相同的內(nèi)容可以用不同的文本進(jìn)行呈現(xiàn)，非連續(xù)性文本和連續(xù)性文本也可互相轉(zhuǎn)換。當(dāng)文字表達(dá)比較煩瑣，或需要對表述對象進(jìn)行比較、辨別、說明的時候，可以選用非連續(xù)性文本。統(tǒng)編教材編排了不少實(shí)用文，是教學(xué)非連續(xù)性文本的隱性課程資源。比如，在分析統(tǒng)編語文五年級上冊《松鼠》一文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生邊理解課文邊制作如下松鼠名片，以簡明、直觀的方式呈現(xiàn)松鼠的特征。

通過課文的分析與梳理，松鼠的形象清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生在制作名片的過程中，也體驗(yàn)到連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本的異同點(diǎn)，從而再次加深對文本的理解。

非連續(xù)性文本貼近生活、內(nèi)容鮮活、形式新穎，用好這類文本有助于增加學(xué)生的閱讀量，發(fā)展其閱讀素養(yǎng)。統(tǒng)編教材編排了非連續(xù)性文本的相關(guān)內(nèi)容，教師在教學(xué)中需要正確把握教材的編寫意圖，巧用非連續(xù)性文本，才能發(fā)揮不同文本的價值。

（作者單位：廣東省中山市民眾街道育才小學(xué)

責(zé)任編輯：王振輝）