在歷史教學中培養家國情懷的策略

摘 要：學習歷史的目的不僅是了解歷史事件，更重要的是讓學生通過學習，有效培養歷史學科綜合素養，通過古今的中外事件，以歷史的眼光看待社會的發展、時代的變遷，使學生具備思考能力和分析探索能力。教師應通過歷史教學，幫助學生樹立正確的價值觀，讓學生通過對歷史事件的探索，培養家國情懷。文章將結合歷史教學實踐，探討在歷史教學中培養學生家國情懷的教學策略。

關鍵詞：教學策略;家國情懷;價值觀;立德樹人;初中歷史

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）24-0029-03

引? 言

新時代背景下的初中教育要求培養學生的綜合學科素養，歷史教學對學生道德觀、價值觀、愛國愛黨情懷的培養具有重要意義。我國有著五千年的燦爛文明史，青少年作為民族的未來和希望，肩負著傳承優秀文化的使命。歷史能夠讓學生從不同角度看待和分析問題，促進學生更加全面掌握學科重點并進行知識綜合應用，通過歷史典故明辨政治理論，通過對比古今中外重大事件來了解社會的發展。教師可借助歷史中的典故培養學生的家國情懷。

一、初中歷史教學中培養學生家國情懷的重要意義

家國情懷在增強民族凝聚力，創建幸福家庭，強化公民意識等方面都有重要的時代價值[1]。

“家國情懷”是對家庭，國家和人民的一種情懷，是立德樹人的核心內容。在我國的歷史發展長河中，不乏英雄人物，他們舍小家，顧大家。在歷史課堂上，教師充分挖掘教材，可以幫助學生了解各個時期的任務及歷史故事，并進行歷史分析，對學生進行愛國主義教育，使學生樹立正確的價值觀。這既落實了愛國主義教育目標，也加深了學生對歷史知識的理解。

二、初中歷史教學中結合時政教學的有效方法探究

初中學生處于青春期，相較于小學生，思想已經逐步成熟，開始有了自己獨立思考的能力。但是由于缺乏社會經驗，對一些事物的判斷不夠準確。因此，處在這個階段的學生更應樹立社會主義道德觀、價值觀[2]。

教師在進行課程設計時，要充分挖掘教材，結合學生的學習情況和特點培養學生的家國情懷，改變傳統教學中以教師為主導的教學模式，鼓勵學生多進行歷史探索，采用靈活的教學手法，激發學生的歷史學習興趣，讓學生在良好的學習氛圍中了解古往今來的歷史事件。通過學習，學生能夠感受到我國的歷史發展進程、社會演變進程、勤勞勇敢的中國人民和優秀燦爛的中華民族文化，從而潛移默化地將家國情懷的理念植入頭腦[3]。

（一）利用多媒體輔助工具創設歷史情景

很多學生在學習歷史時有一個誤區，認為學習歷史就是死記硬背具體年份、事件。這種學習理念和意識是極其錯誤的，這樣的學法是死讀書，讀死書，對學生的心理建設、素質教育和學科核心素養培養起不到積極的作用。培養學生的家國情懷需要學生能夠身臨其境地進行學習，因此，歷史教師應充分利用多媒體教輔工具為學生創設歷史情景，還原歷史真相，讓學生通過觀看影視作品和紀錄片了解歷史事件。動態的視頻相較于書中的文字和教師單一的講解更能夠吸引學生的注意力。同時，有聲視頻和文字也能夠渲染氣氛，調動學生內心的情感。

例如，在教學我國古代歷史時期時，教師可通過播放正史或紀錄片幫助學生了解我國古代的燦爛文明史。如秦兵馬俑、三國鼎立時期的震撼場面、魏晉南北朝時期的燦爛文化、我國古代的四大發明、隋唐時期的繁華與開放等。學生們通過觀看視頻，仿佛走進了各個時期，感受我國不同朝代的不同文化。中國的歷史仿佛優美的畫卷，展開后栩栩如生，學生跟隨著鏡頭感受到了我國古代文化的燦爛，被祖國的文化和祖國人民的勤勞智慧所深深震撼，增強了內心的自豪感與民族自信心。

（二）歷史結合時政熱點有效培養學生的家國情懷

當今很多國內外大事件、時政要點都可以作為素材出現在初中歷史課堂上，教師在授課的過程中要合理設計教學內容，讓學生通過時政熱點更好地學習歷史知識。面對同樣的情況，中國人做出了怎樣的選擇，現實案例更有說服力，學習和實際相結合，也更能打動人心。

我國歷史上有不少外敵入侵的事件，然而無論面對怎樣兇悍的敵人，英勇的中國人都能用自己的血肉之軀抵擋外敵，堅決抵抗敵人的侵略，最終取得勝利。在講解“中華民族的抗日戰爭”的相關內容時，教師可為學生介紹中華兒女如何奮起反擊，抵御外敵，讓學生牢記國恥，牢記那些英雄烈士的犧牲，珍惜當下幸福的生活。歷史案例與現實事件結合能夠讓學生明白，無論在什么年代，都有無數英雄烈士為了家國而犧牲個人生命，這種蘊含愛國情懷的時政熱點能引發學生的高度討論，激發學生內心深處對國家對人民的感情與責任，使學生意識到今天的幸福生活來之不易，應珍惜和平，更應時刻準備著為祖國發展奉獻力量。

（三）運用課本案例培養學生的民族自豪感

初中歷史教科書中包含了古今中外的系統編年史，詳細介紹了許多重大歷史事件，是學生獲取知識的重要途徑。客觀真實的歷史事件是培養學生愛國情懷和民族自尊心、自豪感的最好案例。因此，廣大歷史教師應立足課本教材，深入挖掘教學內容，結合教學大綱，利用書中的案例對學生進行家國情懷教育，提高學生的民族自尊心和自豪感。中國的發展史是一部宏偉巨著，學生在學習的過程中不僅要銘記歷史事件，還要學會分析事態的變化及關鍵時刻應做出怎樣的選擇，這些選擇帶來了什么。推動歷史的發展需要流血犧牲，需要人民具備偉大的家國情懷意識而犧牲小我，正是這些犧牲，換來了當前日益強大的中國。教師應運用課本案例分析因果關系，從而培養學生的民族自豪感和家國情懷的意識。例如，在講解“民族團結與祖國統一”的歷史內容時，其中包括民族區域自治制度的實施，香港、澳門回歸的史實，“一國兩制”的科學構想，臺灣與祖國大陸的交流日益緊密等內容，學生在這段歷史的學習過程中，能樹立振興國家、民族等歷史責任感。同時，教師可以和當下的熱點相結合。例如，人們共同抗擊病毒，攜手奮斗，工作人員日夜研究，開發藥品，讓學生感受到社會責任感的真正含義，從而增強家國情懷。通過學習“民族團結祖國統一”的歷史內容，學生能夠養成關心時事的好習慣，在歷史學習和生活資源融合使用的過程中，厚植家國情懷。

（四）通過介紹英雄人物，調動學生愛國情感

我國歷代都涌現過許多英雄，在歷史教材中更是有數不勝數的英雄人物。歷史教師在教學時可以通過對文章中的人物形象進行分析，激發學生的家國意識。英雄人物之所以被稱為“英雄”，不僅是因為他們有超乎尋常的能力，還因為他們擁有不俗的品格及精神。假如一節課的課前導語設計得比較巧妙、充滿趣味，就能吸引學生的注意力，進而調動學生學習歷史的熱情及積極性，提高課堂教學質量及效率，在課堂上滲透品德教育。

例如，在介紹“虎門銷煙”時，課本中只是簡略地描寫了林則徐虎門銷煙時的場景，并沒有進行深度刻畫。對此，歷史教師可以利用互聯網技術，通過圖片、動畫等方式向學生展示虎門銷煙的具體事件，讓學生可以生動、直觀地了解到林則徐的魄力，并被其大義凜然的品格和氣魄深深折服，林則徐這種大義凜然及視死如歸的偉大民族氣節值得所有人學習。林則徐在面對內外威壓時，依舊堅持自己的操守，其愛國的光輝形象打動了千千萬萬的人。教師在為學生講解歷史知識點時，不僅需要講述該歷史發生時的故事，還需要結合時代英雄進行講述，讓學生的認知更加清晰，進而在有效提高課堂教學效率的同時，借助英雄人物培養學生的家國情懷。在教學時，教師要根據歷史的學科特點，將學科優勢充分發揮出來，對學生進行家國情懷教育，為我國培養更多高素質的棟梁之材。

（五）借助鄉土資源，強化學生家國情懷思想感悟

在初中歷史教學過程中，教師可以根據教學內容，適當融入鄉土教育。鄉土是一個人出生或長期生活的地方，人是一種感性的動物，不論身處何地，經歷了怎樣的生活，對自己的生長之地都有著比較深厚的眷戀之情。而這種對家鄉歷史的關心與熱愛，一般都會上升為對國家命運、民族發展的關心。

例如，杭州是我國七大古都之一。杭州在隋朝以前并不叫杭州，而是叫作蘇杭，直到隋朝時，才正式命名為杭州。但是在隋朝時期，有一個比較值得討論的話題就是“京杭大運河”的修建。在進行教學時，教師可以讓學生分組討論修建“京杭大運河”的現實意義，進而促進學生對鄉土文化產生更深的感受與理解。此外，鄉土教育還需要歷史教師帶領學生參觀當地的博物館、感受名勝古跡、風俗文化等，如參觀南宋皇城遺址，并引導學生在課下自行查閱相關資料，以此讓學生加深對家鄉歷史的了解，進而增強學生自豪感，并加強學生對家國情懷的感悟。歷史學習的目的不僅是使學生了解中國文化與歷史，具備愛國之情，還需要學生了解自己的家鄉，理解有小家才能有大家，增強家國情懷。

（六）巧妙聯系現實，激發學生的家園責任感

在歷史教學中，教師不僅需要教授學生歷史知識，還需要讓學生通過學習歷史，達到借鑒的目的。正是基于這種考慮，歷史教師在教學時需要將歷史知識和現實生活巧妙地聯系在一起，讓部分學生對歷史書本及歷史知識有更深層次的理解。

例如，在教學“南京大屠殺”一課時，教師在完成本節課歷史知識教學后，需要向外拓展延伸。歷史教師可以通過多媒體設備為學生播放南京大屠殺死難者國家公祭日的新聞視頻，然后提出問題讓學生思考：“為什么國家要設立公祭日？”隨后為學生留出足夠的思考和討論時間，接著進行提問，讓學生發表自己的看法與感想。另外，歷史教師也可以帶領學生參觀南京大屠殺遇難同胞紀念館，讓學生直觀地感受南京大屠殺的慘烈。又如，在進行“全民族抗戰”教學時，教師還可以聯系目前國際上發生的局部戰爭，通過播放視頻讓學生了解戰爭的可怕，進而體會到和平的來之不易以及生活在中國的驕傲與自豪。在課堂教學快結束時，教師需要對本節課教學內容做出相應的補充與總結，讓學生了解世界政局的多極化、世界經濟的全球化趨勢，讓學生意識到只有不斷提升我國的國力，才能在世界格局中站穩腳跟。而提高我國的綜合國力，就需要每個中華兒女甘于奉獻，為祖國的發展不斷奮斗。

（七）問題引導，引發學生思考

在以往的歷史教學中，問題經常被用來檢查學生的知識掌握情況，教師可以從學生的回答中得到教學效果的反饋，進而明確自身在教學中存在的問題及需要改正的錯誤等。此外，問題也是引導學生思考的方法，學生可以根據教師對問題的解讀，思考歷史知識，對歷史知識產生新的認識。因此，在培養學生家國情懷時，教師可以在教學中適當提出問題，引發學生思考，讓學生在探索答案時對家國情懷有更深層次的理解。

例如，在講解“三大改造”時，歷史教師可以通過引導學生分析問題，達到培養學生家國情懷的效果。本節課主要介紹了三大改造的形式與政策等，在講課之前，教師可以先提出問題：“三大改造指哪些方面？”

“三大改造實質是什么？”等，讓學生對三大改造有初步的認識。然后教師再向學生提問：“三大改造的意義是什么”，讓學生認識到三大改造的價值，并對社會主義改造持有正面、積極的態度，認可適合中國國情的發展之路。

結? 語

初中歷史教學的目標不僅是讓學生充分了解我國古代的燦爛文明史和世界的歷史進程，還要讓學生通過學習歷史反思現實中的問題，運用歷史經驗去判斷事物的發展規律。家國情懷蘊含著很強的積極性和正能量，這種優秀的民族文化和強大的民族意識彰顯了我們國家的凝聚力。初中生在學習歷史的過程中培養家國情懷，有助于自身的健康成長。

[參考文獻]

李新英.淺談初中歷史教學對歷史核心素養的解讀[J].焦作師范高等專科學校報，2017，33（02）：71-73.

李林雪.中學歷史教學中家國情懷的培養研究[D].濟南：山東師范大學，2018.

張雪美.家國情懷在初中歷史教學中的滲透[J].中學教學參考，2018（25）：74-75.

作者簡介：陳美容（1973.11-），女，福建南平人，

任教于福建省南平第一中學，中學一級教師。