高中思想政治教學中培養學生問題探究能力的策略分析

摘 要：高中思想政治的教材內容具有較高的層次性和邏輯性，要求學生從最基礎的知識點開始一步步延伸，打好基礎，不斷提升自身的實踐能力，加深對中學政治整體知識體系的印象。另外，由于學生在中學階段思維活躍，教師也要著重培養學生的這種創新性思維，鼓勵學生從多個角度出發分析、解決問題。同時，教師在高中思想政治教學過程中要合理地創設問題探究情境，不斷培養學生分析問題、解決問題的能力，努力提升學生的邏輯思維能力，使學生奠定良好的學習基礎。基于此，文章首先分析了高中思想政治教學中培養學生問題探究能力的意義，隨后從六個方面重點分析了問題探究式教學模式在高中思想政治教學中的應用策略，以供相關教師參考。

關鍵詞：高中思想政治;問題探究能力;培養策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）24-0032-03

引? 言

政治這門學科與其他學科有所差別，其更注重學生對相關知識的理解與運用。在課堂上，教師不能再局限于對相關知識的簡單傳授，要注重學生對基本知識的實際體會與感受。唯有如此，才能不斷增強學生問題探究式學習的意識，極大地提升高中政治課堂教學的效率。同時，問題情境的創設可以提高學生在課堂上的參與度，為學生提供更多創造與創新的機會，對學生各方面綜合素質的發展也具有良好的導向作用，使學生能夠在課堂上緊隨教師布置的任務，一步步地對問題進行深入的探索與研究，從而掌握基本知識的來源，提升高中思想政治課堂教學效率。

一、高中思想政治教學中培養學生問題探究能力的意義分析

培養學生問題探究能力是新時代背景下一種更加符合當前教學計劃與目標的教學方式，首先要求教師在課前進行充分的準備，根據教材中的基本知識，在課堂上合理地為學生創設問題探究的情境，有效地引導學生掌握教材中的具體知識，加深學生對基本知識的理解。同時，教師在教學過程中可以借助生動的教學情境，最大限度地還原教材中抽象的知識概念與定義。此外，根據教材基本內容所創設的教學情境更加符合學生的學情，可以有效地將抽象知識轉化成生動形象的生活化情境，加深學生理解與體會。同時，問題探究式教學情境可以極大地激發學生的學習興趣，使學生能夠全身心投入教學情境中，這不僅可以極大地提高學生的課堂參與度，還能有效促進學生創新思維的形成與發散[1]。

二、高中思想政治教學中培養學生問題探究能力的策略分析

（一）在教學過程中營造問題探究的氛圍

在新時代背景下，教師應在課堂上努力為學生營造有效提問的氛圍，并且不斷地拋出問題，引導學生在課堂上高度集中注意力，加強與學生之間的交流與互動，使學生能夠及時地將學習過程中遇到的問題反饋給教師。同時，教師也能夠對學生的學習情況進行更好地掌握，有利于進一步改進教學計劃和教學目標[2]。例如，在學習高中思想政治“社會主義從空想到科學、從理論到實踐的發展”這一課程的內容時，教師在課堂上可以找一些經典的例題，例如，我國為什么將社會主義制度作為根本政治制度，供學生進行討論與分析，使學生對問題能深入地進行研究與分析，有效地培養學生的創新性思維。借助問題探究式教學，學生能夠通過解決相應的問題，從而更好地把握教材的基本知識，有效地掌握重難點。同時，教師可以讓學生通過團隊合作的模式進行分析與總結，提升解題能力，同時還能夠在問題探究的背景下，提高學生在高中思想政治課堂上被提問的頻率，進而有效地提升問題探究式教學在高中思想政治教學過程中的應用效率[3]。

（二）巧妙結合生活激發學生的探究思維

高中思想政治教學目標往往是要求學生通過對教材基本知識內容的學習，有效地解釋生活中一些常見的政治問題，為學生自我的生存與發展奠定良好的知識儲備。所以在高中思想政治教學過程中，為了有效地應用問題探究式教學模式，教師需要適當地結合生活[4]。例如，在學習“基本經濟制度與經濟體制”第一節“公有制為主體，多種所有制共同發展”相關內容時，教師就可以合理地運用問題探究式教學模式，在帶領學生學習這節內容前，根據教材的基本知識內容合理地設置引導性問題：“你們知道我國的基本經濟制度是什么嗎？在生活中是怎樣運行的呢？”然后促使學生根據教師提出的問題通讀教材內容，尋找相應的答案。這樣學生可以對本章節的知識內容有基本的了解與認識，通過生活中的具體實例更好地理解教材內容。通過問題探究式教學，教師可以有效地改變傳統模式下直接對學生進行講解與闡述的教學方式，通過提高學生的課堂參與度，有效地促進學生思維的發散，同時極大地發揮問題探究式教學模式在高中思想政治課堂教學中的作用，對學生進一步深入的學習也具有良好的導向作用[5]。

（三）靈活設置探究性問題培養學生探究能力

在傳統教學過程中，教師往往以教學大綱為主要依據，在課堂上也很少創設與教材內容不同的情境，這樣就會導致學生逐漸形成慣性思維，基本了解教師的講課套路，不利于學生的創新性思維的形成，也無法培養學生較強的邏輯思維能力。有效提問要注重迎合學生的求知心理，了解學生的喜好，在有效提問時不能完全脫離學生，但也不能設計過于簡單的問題，否則便會失去有效提問的意義。教師可以在有效提問時合理地引入一些探究性問題，供學生進行探討與思考。比如，在“人民民主專政的社會主義國家”這節課中，教師可以積極地對學生進行提問：“人民民主專政的本質是什么？”引導學生積極思考來解決問題，進而有效提升高中思想政治教學效率。這不僅可以培養學生在課堂上的互動意識，提高學生的課堂參與能力，提高學生與教師在高中政治課堂上的互動頻率，又能促使學生將基本知識應用到課堂以外的內容中。學生也能夠通過教師的不斷提問，在課堂上緊隨教師的講課思路，積極地發散思維，提高自身學習能力[6]。

（四）通過趣味性教學活動激發學生的探究興趣

教師應注重培養學生對高中思想政治的學習興趣，激發高中生的政治學習潛能。高中生普遍愛玩游戲，喜歡趣味化的學習活動，因此，高中思想政治教師可以設計趣味性的學習活動，有效提升高中思想政治教學效率。例如，高中思想政治教師可以開展問題辯論活動，進而集中高中生的注意力，激發高中生的創造潛能。首先，教師可以讓學生了解政治題目的已知條件，再讓學生自主探究實際問題。高中生跟隨教師的引導進行合理的討論，進而根據論點進行辯論，找出政治問題的矛盾點并得到正確答案。例如，高中思想政治教師可以結合教材的基本知識內容，合理地選擇相關問題，供學生進行討論與辨析。例如，在學習“哲學與文化”第一單元“唯物辯證法的實質與核心”的相關內容時，教師可以基于唯物主義的實質，引導學生討論與辨析，進而讓學生掌握唯物主義的內涵。在這一教學過程中，高中生不僅掌握了政治思想方法，還在合作學習過程中掌握了如何求解政治問題，提高了綜合能力[7]。

（五）結合學生個體的差異因材施教

高中生的年齡接近成年，有自己處理問題的方式，不同的學生個體之間存在的差異也是非常明顯的。例如，有的學生性格比較內向，在課堂上幾乎從來都不主動發言。對于這些學生來說，培養其問題探究能力便無法通過一般的教學方式實現，所以教師要在教學過程中做到因材施教，結合個體之間的差異實施有針對性的教育。對于性格較為內向的學生來說，他們面臨的主要問題就是缺乏自信，因此，教師可以在教學過程中多向他們進行提問，鼓勵其大膽發言，逐步讓學生了解到自己思想觀點的價值，逐步愛上發言，增強學習信心，隨后再培養學生問題探究能力，鼓勵學生多思考。例如，在學習高中思想政治“我們的中華文化”這一課的內容時，教師就可以鼓勵學生思考中華民族歷史發展過程中都有哪些傳統文化延續至今，我們又是如何來體現這些傳統文化的，引導學生積極探討。尤其是對于一些性格比較內向的學生，在鼓勵其發言后，教師要帶頭為其鼓掌，使這一部分學生也能融入班集體，感受到探究問題的樂趣，從而全面培養學生的問題探究能力[8]。

（六）靈活借助微課引導學生解決問題

如今，隨著獲取教學資源的方式逐步多樣化，微課在各學科課堂教學中已經得到了廣泛的運用。就高中思想政治學科來說，其本身偏向于對時事問題的解讀，由于高中生目前還未完全進入社會，因此，教師依靠傳統的板書教學模式，難以提升學生的學習興趣，同時也不利于正向價值觀的滲透。因此，為了提升學生探究問題的能力，使其可以逐步養成獨立思考的習慣，教師在教學過程中可引入微課教學模式。其相較于傳統的教學模式更具信息化，這與當前學生獲取資源的方式相契合，所以也更能吸引學生的注意力，從而有效提高教學質量[9]。例如，在學習高中思想政治“神奇的貨幣”這一課時，教師就可以利用微課做好相關備課，在教學過程中采用靈活的方式實施滲透，從而幫助學生更加全面地了解教學內容（見表1）。

由表1可以看出，在教學過程中使用微課進行教學，首先需要教師在課前做好相關的資源搜索，只有做好備課工作，教師才能在課堂教學中充分提升學生的學習興趣，進而趁熱打鐵，讓學生感受到探索問題的樂趣，從而喜歡上學習，實現教學培養目標[9]。

結? 語

隨著素質教育理念的不斷推行，高中思想政治教師應該積極緊隨時代的發展腳步，不能僅在課堂上按部就班地講解，而是應該結合學生的學習規律，合理地設計相關的問題，引導學生在課堂上積極、主動地投入學習。尤其是對于一些本身性格比較內向的學生，教師在教學過程中要多給予關注，做到因材施教，從而有效實現教學培養目標。與此同時，在新時代背景下，教師也應該基于有效提問，深入了解學生獲取資源的方式及感興趣的學習模式，從而合理地對自身的教學觀念進行改革與優化，積極地使用新時代的教育技術，不斷引導學生在課堂上有效地回答相應的問題，努力運用培養學生的發散思維，鍛煉學生解決問題的能力。綜上所述，教師基于有效提問，可以極大地提高高中政治課堂教學的質量和效率。

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作者簡介：田平奎（1976.12-），男，甘肅莊浪人，

任教于甘肅省平涼市莊浪縣紫荊中學，中小學高級教師，本科學歷。