初中地理課堂體驗式教學的應用

摘 要：初中地理教學方法多種多樣，其中體驗式教學有利于構建和諧的師生關系，激發學生學習的自主性，更好地挖掘其學習潛力。教師在教學實踐中應做好體驗式教學相關理論的學習，把握該教學方法的應用關鍵，并結合具體教學內容做好應用過程的設計與實施，使初中地理教學質量提升到一個新的高度。

關鍵詞：初中地理;體驗式教學;應用策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）24-0026-03

引? 言

體驗式教學指從教學需要出發，引入、創造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引發學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧發展的一種教學方法[1]。在初中地理教學實踐中，教師應充分認識到強化學生教學體驗的重要意義，強化體驗式教學的應用意識，并大膽實踐，做好實踐經驗的總結以及應用細節的不斷優化與調整，充分發揮體驗式教學的價值。

一、開展自學活動增強體驗

在應用體驗式教學開展初中地理教學活動時，應認真分析傳統教學方法的不足，對教學活動的組織形式進行調整，將提升學生的學習體驗作為教學活動的主要抓手，引導學生發現初中地理知識的樂趣，使其主動參與學習活動，呈現從“要我學”向“我要學”轉變[2]。在教學實踐中，教師應結合具體教學內容，積極組織學生開展自學活動。為達到預期的教學目標，開展自學活動時，教師應注重以下內容。其一，認識到學生自主學習的必要性，充分相信學生。在此基礎上，教師要做好自學活動的各項準備，保證自學活動的高效進行。結合自身教學經驗以及教學內容特點，認真編寫導學案，明確自學活動的目標，強調學習的重點與難點，圍繞學生不易理解的知識點，允許其在課堂上進行討論，不放過每一個可疑知識點。其二，做好學生自學活動的跟蹤與檢驗，確保學生通過自學真正地有所學，有所悟，扎實掌握初中地理知識。教師要圍繞自學內容及時設計課堂檢測習題，要求學生結合自身所學及理解進行作答，隨機選擇幾名學生進行提問，根據其回答問題的情況，把握學生的自學質量，并結合存在的問題，給予有針對性的點撥，使學生能夠自己頓悟[3]。

例如，在進行“大洲和大洋”內容教學時，為增強學生體驗，教師可引導學生按照導學案的內容在課堂上開展自學活動。同時，為保證學生的自學質量，在導學案中，教師分別設計如下問題，給學生提供指引，提高其學習的針對性。（1）地球為什么叫水球？地球上海洋與陸地所占的比例分別是多少，其分布有什么特點？（2）全球陸地分為幾個大洲，名稱分別是什么？指出各大洲的分界線，并按照面積由大到小進行排序。

（3）四大洋的名稱分別是什么？按照面積由大到小進行排序。同時，教師在導學案中設計如下問題，要求學生進行自檢，看看其是否真正地掌握了所學知識。

①亞洲和非洲的界線是（）

A.巴拿馬運河 B.蘇伊士運河

C.白令海峽 D.馬六甲海峽

②印度洋周圍的大洲有______、______、______、______。

③赤道從0°經線開始自西向東依次穿過的大洲是______、______、______、_______。

二、借助信息技術激發興趣

興趣在學習活動中發揮著重要的促進作用。教師在運用體驗式教學方法開展初中地理教學活動時，不能忽略對學生學習興趣的激發，應引導其主動配合有關學習活動的各項安排，自覺克服學習中遇到的困難，并保持高漲、持續的學習熱情。激發學生興趣的方法多種多樣，實踐表明，運用信息技術能更好地吸引學生的注意力，激發學生學習地理知識的興趣。教師在體驗式教學活動中借助信息技術激發學生的興趣，應注意把握以下內容。一方面，結合具體教學內容做好信息技術相關素材的認真收集，包括教學所用的圖片、教學視頻、多媒體動畫等，邊講解相關理論知識，邊在屏幕上展示豐富多彩的教學素材，給學生帶來視覺上的沖擊，在降低其學習枯燥感的同時，可給其留下更為深刻的印象，使其體會到初中地理學習的樂趣[4]。另一方面，考慮到部分初中地理知識較為抽象，學生不易理解，為增強學生學習的自信心，教師應注重運用信息技術，動態化地呈現地理知識的形成過程，幫助其建立現實事物與地理知識之間的內在聯系，使其搞清楚地理知識的來龍去脈，更加牢固地掌握地理知識。

例如，“地球的運動”是初中地理的重點與難點。為了更好地激發學生學習該部分內容的興趣，使其更好地把握地球自轉與地球公轉現象，幫助其在頭腦中建立清晰的地球運動模型，教師應使用多媒體技術為學生展示地球自轉與公轉的畫面，使學生明白地球自轉產生的地理現象，即緯度不同的地方會出現時間上的差異。另外，地球公轉產生了四季，為了使學生更好地理解與掌握在春分、冬至、秋分、夏至時太陽照射在地球上的不同位置以及太陽光線的移動規律，教師可要求學生認真觀察動畫中太陽公轉的情況，并引導其結合生活經驗列舉“兩分兩至”北半球晝夜變化情況以及溫度變化情況等，使其切實感受到地球公轉帶來的影響。

三、通過課堂互動激活課堂

教師在初中地理課堂上開展體驗式教學活動時應注重營造寬松、活潑的課堂氛圍，拉近與學生之間的距離。實踐表明，課堂互動是一種較為有效的激活地理課堂的方式，有助于學生更加全面深入地思考問題，把握地理知識的本質。為達到預期的體驗式教學目標，教師在課堂上與學生互動時，可參考以下做法。首先，結合教學目標以及教學的重點、難點做好課堂互動問題的設計，尤其要注重把握課堂互動問題的深度，避免停留在表面，驅使學生思考問題時能夠透過現象看本質。同時，設計互動問題應注重連貫性，給予引導，使學生能夠以點帶面，幫助其構建系統的知識網絡[5]。其次，以包容的心態與學生互動，認真傾聽學生的回答，在給學生充分提供表現機會的同時，多給予啟發與引導，使學生感受到教師的良苦用心，更好地觸動學生的情感，推動其更加發奮努力地學習。最后，與學生互動時不能忽略肯定與表揚學生，

要滿足學生回答問題的心理預期，促使更多的學生敢于參與課堂互動。在互動時，即便學生回答問題不夠全面或者存在錯誤，教師也應對其積極思考的行為提出表揚。

例如，在教學“緯線與緯度”與“經線與經度”時，為了使學生更好地理解、掌握學習的重點，教師在課堂上可按照以下思路與學生進行互動：（1）什么是緯線？

指示什么方向？緯度是怎樣劃分的？赤道的緯度是多少？（2）低緯度、中緯度、高緯度是怎么劃分的？

（3）什么是經線？其和緯線有什么區別和聯系？（4）緯線是如何劃分的？此后，教師發現，學生不能正確回答緯線以及經線是怎樣劃分。針對這一情況，教師在課堂上可借助多媒體技術直觀展示地球模型，讓學生明白緯度就是以赤道平面為基準，對應點與球心的連線和赤道平面所成的角度。地球可被看成關于赤道對稱的球體，因此，緯度也是關于赤道對稱的。不同的是南緯和北緯分別用S和N加以區分。同理，經度的劃分是以本初子午線所在平面為基準，過緯線的平面與本初子午線所在平面所成的夾角，并使用W和E區分西經和東經。緯度和經度的劃分示意圖如圖1所示。

四、組織學習比賽激發潛力

眾所周知，初中生善于表現自己，擁有不服輸、敢于爭先的心態。針對這一現象，教師在初中地理教學中實施體驗式教學活動時，可通過組織課堂學習比賽活動，更好地激發學生的學習潛力，提高其課堂學習效率[6]。實踐表明，為達到預期的教學效果，開展課堂學習比賽活動時可把握以下幾點。其一，結合教學目標，明確課堂比賽組織形式。一般情況下，組織學生開展小組間的比賽活動，不僅能夠培養學生的相互合作意識，更容易調動學生思考與比賽的熱情。在比賽活動中，教師應注重設計不同的習題類型，如必答題、搶答題等。其二，規定好每道題的回答時間，制訂好相關的評分細則，要求學生在回答問題時不能僅說出答案，并詳細闡述相關理由。如此，既能鍛煉學生的表達能力，又能使學生在思考問題時考慮得更為全面、縝密。其三，做好課堂比賽結果的匯總與反饋。結合各小組在課堂比賽中的表現逐一進行點評，給學生帶來不一樣的課堂學習體驗，更好地激發其對地理課堂的熱愛之情[7]。

例如，在完成“澳大利亞”一節內容的教學后，為了更好地鞏固學生所學，激發其學習潛力，教師可將三人劃分成一個小組，在課堂上組織學生開展小組間的比賽活動。教師可將比賽試題分為搶答題、必答題、開放題。其中，搶答題可設計一些學生容易忽略的知識點，具體如下：①澳大利亞是世界上唯一一個擁有整個大陸的國家;②農牧業和工礦業是澳大利亞的經濟支柱;③澳大利亞的礦產品主要銷往中國、印度、日本、韓國等亞洲國家;④澳大利亞有的農場除了養羊外還種植小麥;⑤澳大利亞首都居民的房屋大門，最好的朝向方向是北面。要求學生對這些內容判斷正誤，并說明理由。最后，教師結合各小組的綜合表現評選出優秀的小組，發放寫字筆作為獎勵。

五、運用教學實驗深化理解

運用體驗式教學法開展初中地理教學活動時，教師應引導學生充分理解學習的難點，掌握相關地理原理，為其靈活運用所學知識解決相關問題打下基礎。其中，在課堂上展示相關的教學實驗不僅能夠很好地豐富課堂內容，還可使學生眼前一亮，更好地理解與掌握相關原理。在實踐中，應注重以下內容：一方面，為更好地達成實驗教學目標應做好充分的教學實驗準備，包括準備哪些實驗器材、如何開展實驗活動、怎樣引導學生等。實驗過程中邊進行操作邊為學生講解相關細節，使其認真觀察實驗現象，思考蘊含在實驗現象后的地理知識[8]。另一方面，針對難度不大的教學實驗，可邀請學生動手進行實驗操作，使其親身體會實驗過程，感受地理實驗的樂趣。同時，預留課堂空白時間，鼓勵學生開展思考討論活動，分析所用的實驗器材分別代表現實中的哪些事物，從實驗中獲得哪些啟發等，尤其根據學生闡述的實際情況，給予有針對性的指引，使其及時發現與糾正理解上的錯誤。

例如，在講解“板塊的運動”一節內容時，在課堂上，教師可使用書本以及準備好的舊報紙，做相關實驗，使學生更好地理解與掌握板塊運動以及造成的后果。教師可將書本打開，分別用手將書本兩側向內部擠壓，要求學生觀察實驗現象。同時，用兩只手分別向外拉展開的舊報紙，要求學生觀察實驗現象。擠壓打開書的兩側，學生可以看到書本隆起。另外，隨著兩只手拉舊報紙的力量不斷增大，報紙最終被撕裂。將書本和報紙看成板塊則上述實驗能很好地模擬板塊的碰撞以及張裂兩種現象。如此開展教學活動，既能給學生留下深刻印象，增加地理課堂趣味性，又能使學生更好地理解碰撞以及張裂原理，理解山系的形成及火山、地震的發生原因。

結? 語

體驗式教學涉及的內容較為寬泛，凡是能夠提升學生課堂學習體驗，高效完成教學目標的方法都可納入體驗式教學的范疇。在初中地理教學中，教師通過體驗式教學的應用，達到了良好的課堂教學效果。在進行體驗式教學時，教師應做好教學經驗的總結、新教學方法的學習與實踐，做好體驗式教學效果的評估，從實踐中吸取教訓，并抱著持續優化的心態，充分發揮體驗式教學的價值，實現初中地理教學水平的不斷提升。

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作者簡介：鄭玉珠（1982.1-），女，福建南安人，

任教于福建省泉州第一中學，中學一級教師，本科學歷。