小學(xué)長(zhǎng)文章的教學(xué)處理對(duì)策

長(zhǎng)文章教學(xué)一直以來都是小學(xué)語文教學(xué)的重難點(diǎn)，在2021年修訂的《2017版小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了，要在“整本書閱讀”“大語文觀”的教學(xué)觀念指導(dǎo)下提高小學(xué)生的閱讀量、加強(qiáng)小學(xué)生的閱讀水平，尤其是要提高小學(xué)生閱讀長(zhǎng)文章的能力。

一、長(zhǎng)文章概述

（一）長(zhǎng)文章的定義

“長(zhǎng)文章”通常是指文字較多，篇幅較長(zhǎng)，講述內(nèi)容多，涵蓋面廣的文章。具體到小學(xué)語文的教學(xué)階段，三年級(jí)以下的年級(jí)800字以上、三年級(jí)以上的年級(jí)1000字以上的教材選文便可以被稱之為“長(zhǎng)文章”。[1]

在2021年修訂的《2017版小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了，要在“整本書閱讀”“大語文觀”的教學(xué)觀念指導(dǎo)下提高小學(xué)生的閱讀量、加強(qiáng)小學(xué)生的閱讀水平，尤其是要提高小學(xué)生閱讀長(zhǎng)文章的能力。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材也在這一要求的指導(dǎo)下加強(qiáng)了對(duì)于長(zhǎng)文章的選編，比如《漏》《陀螺》《父愛之舟》《竹節(jié)人》以及本文將要詳細(xì)分析的《小英雄雨來（節(jié)選）》等都屬于長(zhǎng)文章的范疇。

（二）長(zhǎng)文章閱讀教學(xué)的意義

長(zhǎng)文章閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有非常高的地位，具有十分重要的教學(xué)意義。長(zhǎng)文章閱讀教學(xué)的意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

長(zhǎng)文章閱讀教學(xué)是對(duì)小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和完善。在小學(xué)語文的教學(xué)體系中短篇文章的教學(xué)占據(jù)著主導(dǎo)地位，這就使得學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)文章存在著明顯的閱讀障礙。如果這種長(zhǎng)文章的閱讀障礙長(zhǎng)期得不到解決，勢(shì)必會(huì)影響小學(xué)生對(duì)課外長(zhǎng)篇讀物的閱讀興趣，所以在小學(xué)語文的教學(xué)體系中加強(qiáng)長(zhǎng)文章閱讀的教學(xué)，可以起到補(bǔ)充和完善小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的作用。

長(zhǎng)文章閱讀教學(xué)可以有效提高小學(xué)生的閱讀水平。小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的閱讀技巧和閱讀方法，短篇文章因?yàn)槠獭?nèi)容簡(jiǎn)單，使用較為單一的閱讀技巧和方法進(jìn)行掌握，但是長(zhǎng)文章因其篇幅長(zhǎng)、內(nèi)容復(fù)雜、寫作手法多樣的特點(diǎn)要求學(xué)生在閱讀時(shí)必須掌握多種閱讀技巧和方法，經(jīng)過長(zhǎng)期的長(zhǎng)文章閱讀教學(xué)和鍛煉，勢(shì)必會(huì)大大提高學(xué)生的閱讀水平。

長(zhǎng)文章閱讀教學(xué)可以提升小學(xué)生的鑒賞能力。長(zhǎng)文章閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生充分加深自己對(duì)文章思想情感、精神內(nèi)涵的理解，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生閱讀時(shí)和作者的情感交流和思想碰撞，從而達(dá)到提升小學(xué)生的藝術(shù)審美能力和鑒賞能力。

二、長(zhǎng)文章閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

（一）長(zhǎng)文章閱讀教學(xué)容易造成教學(xué)的碎片化

小學(xué)階段選編入語文教材的文章多以短篇散文為主，學(xué)生已經(jīng)能夠充分了解學(xué)習(xí)重點(diǎn)，習(xí)慣和適應(yīng)了短篇散文的教學(xué)流程，短篇文章的整體教學(xué)進(jìn)行的較為順利，但是長(zhǎng)文章的教學(xué)過程通常需要分為多個(gè)課時(shí)，并且每個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)即存在明顯不同又存在內(nèi)在聯(lián)系，這樣的教學(xué)目標(biāo)對(duì)于小學(xué)生而言具有較大難度的，學(xué)生在理解課文整體內(nèi)容、領(lǐng)會(huì)文章主旨的過程中會(huì)感覺比較吃力。

將總體的教學(xué)目標(biāo)分散到多個(gè)課時(shí)之中，容易造成教學(xué)碎片化的情況，這種教學(xué)目標(biāo)的割裂感會(huì)給教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都帶來不利的影響，進(jìn)而影響到教學(xué)的效果。所以在長(zhǎng)文章的教學(xué)中一定要做好教學(xué)目標(biāo)設(shè)置和教學(xué)設(shè)計(jì)的工作，應(yīng)該在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，形成一套包括教學(xué)過程、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)形式等在內(nèi)的系統(tǒng)的教學(xué)模式。在長(zhǎng)文章教學(xué)的課堂中，教師要注重做好引導(dǎo)和建議，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，減少教學(xué)碎片化帶來的不利影響，提升長(zhǎng)文章閱讀教學(xué)的效果。

（二）長(zhǎng)文章閱讀容易造成小學(xué)生的閱讀障礙

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，課前預(yù)習(xí)的主要任務(wù)就是完成對(duì)課文整體上的流暢閱讀。通過查字典等方式初步解決在閱讀過程中遇到的生字詞問題，將難以理解的字詞、句子、段落做好標(biāo)記以便在課堂上進(jìn)行有的放矢的聽課和學(xué)習(xí)。但是對(duì)于小學(xué)生而言，長(zhǎng)文章中生字詞、難以理解的字詞、句子、段落等基礎(chǔ)知識(shí)較多，這就會(huì)造成學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)性閱讀障礙。

小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)短篇文章時(shí)，能夠快速和直接的掌握文章的主旨思想，但是長(zhǎng)文章的篇幅長(zhǎng)、內(nèi)容復(fù)雜、主題多樣的特點(diǎn)影響了學(xué)生對(duì)于文章思想的理解，并且大多數(shù)長(zhǎng)文章會(huì)分為幾個(gè)部分來進(jìn)行寫作，各個(gè)部分之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系會(huì)對(duì)小學(xué)生造成文章主旨思想性閱讀障礙。

小學(xué)生在閱讀長(zhǎng)文章的初期階段，會(huì)因?yàn)殚喿x和學(xué)習(xí)的難度較大而產(chǎn)生“畏難”情緒。上千字或者幾千字的課文往往會(huì)讓學(xué)生望而生畏，甚至在課前預(yù)習(xí)階段就喪失了對(duì)長(zhǎng)文章的閱讀興趣，盡可能的運(yùn)用形式多樣的教學(xué)方式改善學(xué)生的閱讀興趣是長(zhǎng)文章教學(xué)的重點(diǎn)。比如在《小英雄雨來》這篇課文中有較多的篇幅是高潮起伏的對(duì)話形式，在教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生興趣進(jìn)行情景演繹或者分角色朗讀，使得學(xué)生盡可能貼近角色，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）長(zhǎng)文章教學(xué)重難點(diǎn)較多學(xué)生不易理解

在長(zhǎng)文章的閱讀教學(xué)中，重難點(diǎn)較多，小學(xué)生因?yàn)殚喿x水平和生活經(jīng)驗(yàn)的不足往往不易理解。一是學(xué)生對(duì)于整體課文內(nèi)容的梳理和理解存在困難;二是對(duì)文章主旨、作者思想情感的理解存在困難;三是在文章內(nèi)容的綜合概括能力方面存在困難，進(jìn)而影響學(xué)生語言表達(dá)能力和整體語文素養(yǎng)的提升。

以《小英雄雨來》為例，這篇長(zhǎng)文章教學(xué)的重難點(diǎn)主要體現(xiàn)了以下幾個(gè)方面：第一，在文章的思想主旨方面，學(xué)生需要領(lǐng)會(huì)雨來的英雄事跡、抗?fàn)幘窦皥?jiān)韌剛毅的性格，從而在自己的日常生活中學(xué)習(xí)雨來的精神嚴(yán)以律己、堅(jiān)強(qiáng)執(zhí)著。第二，在文章的結(jié)構(gòu)分析和總結(jié)概括方面，需要鍛煉學(xué)生的綜合概括能力及語言表述能力。第三，在作者寫作技巧的分析學(xué)習(xí)方面，需要掌握修辭、襯托、呼應(yīng)等寫作方式，并嘗試自己總結(jié)這些寫法的好處。只有解決了長(zhǎng)文章教學(xué)中的這些重難點(diǎn)問題，才能有效提升課堂質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

三、長(zhǎng)文章《小英雄雨來》的教學(xué)策略

（一）由整化零，把握文章主要內(nèi)容

1.自主閱讀，提煉分部要點(diǎn)

《小英雄雨來》這篇課文具有一波三折，高潮迭起的故事情節(jié)和激烈的沖突矛盾，適合學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)。在進(jìn)行文章的課堂教學(xué)前，教師可通過問題設(shè)置和導(dǎo)入教學(xué)的方式充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的提前預(yù)習(xí)。為了方便學(xué)生的自主閱讀，統(tǒng)編版教材中已經(jīng)將《小英雄雨來》這篇課文做好了段落劃分。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的預(yù)習(xí)時(shí)，可以提出“請(qǐng)你設(shè)身處地的進(jìn)行思考，假如你是雨來，當(dāng)你遇到這樣的情況時(shí)會(huì)做出什么樣的反應(yīng)？”這個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)課文，從而加深對(duì)文章及當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期環(huán)境的體會(huì)。在課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生根據(jù)自己理解提煉概括各部分主要內(nèi)容，以提升學(xué)生的總結(jié)概括能力。

2.發(fā)散思維，創(chuàng)新分部標(biāo)題

在教材中《小英雄雨來》這篇課文已經(jīng)總結(jié)了簡(jiǎn)要的小標(biāo)題，在課堂教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，創(chuàng)新列小標(biāo)題。例如針對(duì)課文的第一、二、三部分，要求簡(jiǎn)明扼要且字?jǐn)?shù)，形式盡量保持一致的通過分小組討論的方式創(chuàng)新標(biāo)題。再通過學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等方式對(duì)各學(xué)習(xí)小組的分享結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。此過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，認(rèn)真閱讀，發(fā)散思維以此提升學(xué)生提煉要點(diǎn)能力，語言表達(dá)能力及集體榮譽(yù)感。

3.標(biāo)題提示，重述文章內(nèi)容

在教學(xué)中，教師可通過標(biāo)題提示鼓勵(lì)學(xué)生就此重述課文的教學(xué)方法，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深入了解。比如“小英雄雨來與交通員李大叔智斗敵人的驚險(xiǎn)片段”部分要求學(xué)生盡量詳細(xì)進(jìn)行復(fù)述，要求將其中的危急時(shí)刻小雨來的英雄事跡描述清楚。這種教學(xué)方式不是為了考察學(xué)生，而是為了重點(diǎn)鍛煉學(xué)生的表述能力，所以教師在學(xué)生復(fù)述遇到困難時(shí)可進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾尽榱颂嵘虒W(xué)效率，也可以引導(dǎo)同學(xué)之間相互復(fù)述，進(jìn)行互評(píng)。

4.緊抓重點(diǎn)，理清作者思路

長(zhǎng)文章的字?jǐn)?shù)較多，段落較為復(fù)雜，所以在教學(xué)中必須要注意緊抓重點(diǎn)，理清作者思路。課文《小英雄雨來》是由多個(gè)部分組成的，經(jīng)過上述教學(xué)前期的分部閱讀和學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)文章內(nèi)容有了深入了解，接下來的教學(xué)重點(diǎn)則是對(duì)文章整體的思路理順。比如《小英雄雨來》的第一部分講述“玩水”的過程，為后文雨來通過跳下河躲過敵人的機(jī)槍埋下伏筆;第二部分“上夜校”突出了雨來熱愛學(xué)習(xí)、熱愛祖國(guó)的精神品質(zhì)，為后文雨來不受敵人的威逼利誘，智慧的與敵人周旋，沒有出賣共產(chǎn)黨的勇氣做了鋪墊。

（二）點(diǎn)化細(xì)節(jié)，領(lǐng)悟人物高尚品格

《小英雄雨來》中有很多細(xì)節(jié)方面的描寫，比如“雨來在學(xué)校時(shí)細(xì)心呵護(hù)書本”“在面對(duì)敵人的威逼利誘時(shí)頑強(qiáng)抵抗絕不屈服”教師講解時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，重點(diǎn)找出哪些細(xì)節(jié)描寫能體現(xiàn)出雨來的英雄膽氣并標(biāo)記出來然后小組交流討論。文章中的第四部分既是文章的重點(diǎn)部分，也是通過細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)雨來高尚品格的關(guān)鍵部分。這一部分主要講述了雨來受到敵人逼問，回答三次“沒看見”來與敵人周旋和斗爭(zhēng)的過程。

第一次“沒看見”：小雨來在家中遇到交通員李大叔，12歲的孩子勇敢淡定的幫助李大叔躲到地下通道里。敵人撫摸雨來的頭假裝溫和的詢問雨來，但是雨來并沒有被表象蒙騙，堅(jiān)定的說沒看見。

第二次“沒看見”：敵人先是威逼要找刀子挖雨來的眼睛，后是利誘掏出糖來引誘雨來，面對(duì)誘惑雨來依舊堅(jiān)定意志毫不動(dòng)搖。

第三次“沒看見”：經(jīng)過前面兩次詢問敵人的耐心消磨殆盡，開始對(duì)雨來進(jìn)行嚴(yán)刑拷打。但雨來以“我是中國(guó)人，我愛自己的祖國(guó)”這種大無畏的愛國(guó)精神汲取力量，勇敢的和敵人抗?fàn)帯?/p>

敵人的這三次提問是對(duì)雨來意志力的重重考驗(yàn)，敵人的態(tài)度從開始的假裝親近到威逼利誘到最后的毒打，雨來都膽大心細(xì)的應(yīng)對(duì)敵人的軟硬兼施，識(shí)破敵人的騙人伎倆，這三次“沒看見”的回答充分展現(xiàn)了雨來的高尚品格與機(jī)智、堅(jiān)毅的性格。[2]作者細(xì)致的描寫容易讓人感同身受，教師可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)，面對(duì)如此的危險(xiǎn)小雨來勇敢淡定直面敵人的這份勇氣和愛國(guó)主義精神更是值得大家學(xué)習(xí)，通過這篇文章的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生以雨來為榜樣樹立正確的價(jià)值觀。

針對(duì)重點(diǎn)的第四部分，教師可以通過對(duì)雨來的語言展開深入分析，加強(qiáng)本篇文章重難點(diǎn)部分的講解。當(dāng)前生活在和平年代，學(xué)生對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)及戰(zhàn)爭(zhēng)帶來的傷害體會(huì)較少，往往不能完全理解雨來的處境，也難以領(lǐng)悟雨來的英雄事跡背后所表達(dá)的時(shí)代意義。所以講解此類題材的長(zhǎng)文章，通過人物形象的語言描寫和細(xì)節(jié)描寫分析，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)領(lǐng)悟是一個(gè)有效的突破口。針對(duì)小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，可進(jìn)行分角色朗讀或者情景演繹，將雨來智斗鬼子的情節(jié)表演出來，這樣在視覺和聽覺雙重感官的刺激下，學(xué)生領(lǐng)會(huì)雨來的精神就會(huì)事半功倍。

（三）反復(fù)閱讀，體會(huì)文章語言魅力

長(zhǎng)文章的一大特點(diǎn)便是篇幅較長(zhǎng)內(nèi)容較多，在所需課時(shí)較多、教學(xué)目標(biāo)不夠清晰明確的情況下容易造成教學(xué)的碎片化，影響學(xué)生對(duì)于課文的整體理解。所以整合教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)目標(biāo)、整體落實(shí)才是讓學(xué)生參透課文的關(guān)鍵步驟。在教學(xué)中，可以通過反復(fù)閱讀，體會(huì)文章語言魅力的教學(xué)方法加深對(duì)長(zhǎng)文章的教學(xué)。以《小英雄雨來》為例，這篇文章在人物形象的塑造、環(huán)境的描寫塑造方面都具有經(jīng)典的教學(xué)價(jià)值。

1.人物形象的塑造

《小英雄雨來》中雨來人物形象的塑造具有典型性，在教學(xué)中可以引入人物群體的概念通過對(duì)比閱讀加深對(duì)人物的理解。在橫向?qū)Ρ乳喿x方面，文章主人公雨來是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中典型的英雄少年，但本文中塑造的鐵頭、三鉆兒和很多小朋友也具有同樣的愛國(guó)主義精神，這是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中勇敢抗敵、堅(jiān)定自我的一個(gè)不容忽視的群體。在縱向?qū)Ρ乳喿x方面，可以通過與《王二小放羊》《小兵張嘎》的對(duì)比閱讀進(jìn)行分析，教師在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生從小英雄的事跡中找到共同點(diǎn)，分享自己在幾個(gè)故事中學(xué)到的抗日精神，思考這種執(zhí)著堅(jiān)守、勇敢不屈服的精神在當(dāng)今時(shí)代的現(xiàn)實(shí)意義

2.環(huán)境的描寫塑造

“典型環(huán)境塑造典型人物”，人物形象的塑造離不開環(huán)境塑造的烘托。同時(shí)，環(huán)境的描寫塑造還具有交代故事背景、氣氛烘托、推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展等作用。比如《小英雄雨來》中第一部分第一段的描寫中，將白色的蘆花比喻為厚厚的白雪，作者運(yùn)用比喻等修辭手法將一份祥和安靜的環(huán)境生動(dòng)形象的描寫出來，這份安靜也與后來敵人來了以后的屠殺和殘酷形成鮮明對(duì)比，侵略和戰(zhàn)爭(zhēng)給人們生活帶來的不可逆的傷。比如“太陽落山，天上的浮云像是紅綢子，映在水面像是雞冠花”這句描寫運(yùn)用了比喻的修飾手法和色彩的描寫運(yùn)用。太陽落山時(shí)紅色的色彩基調(diào)與雨來的鮮血相互映襯，也與眾人落寞、追逝的心情交相呼應(yīng)。此時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這種悲壯的、蒼涼的感情基調(diào)。比如當(dāng)李大叔躲開敵人的搜捕在河邊尋找雨來時(shí)，“大家靜靜的待在河邊，河水打著漩渦流下去，蟲子也在叫著”，這段描寫動(dòng)靜結(jié)合，以萬物的動(dòng)襯托人們內(nèi)心的平靜及沉重。

長(zhǎng)文章閱讀教學(xué)需要根據(jù)課程改革的要求和小學(xué)階段基本學(xué)情進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)與安排，利用多元的策略，降低閱讀學(xué)習(xí)的難度，增加學(xué)生的理解力和思考能力，完成語文核心素養(yǎng)的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉輝.統(tǒng)編教材長(zhǎng)文章教學(xué)內(nèi)容的確定[J].江蘇教育研究，2020（Z2）：113-115.

[2]蘇瑜.以《小英雄雨來》為例談長(zhǎng)文章的閱讀教學(xué)策略[J].小學(xué)語文，2020（05）.

楊惠華，福建省莆田市城廂區(qū)逸夫?qū)嶒?yàn)小學(xué)教師。