基于SOLO理論的初中英語課堂形成性評價實踐

許舒帆

教學評價方式的變革是新課程改革的關鍵環節。普通高中《英語課程標準》（2017年版）（以下簡稱《新課標》）指出，課堂評價“應以形成性評價為主，突出學生主體地位并貫穿教學過程的始終”，“評價應發揮激勵作用和促學功能，對英語教學形成積極正面的作用。”課堂評價應內容動態，形式多樣。教師應努力豐富多樣化課堂評價方式，建立規范化課堂評價量規，充分利用信息技術手段進行數據收集與分析；同時，教師還應在評價過程中關注學生學習過程中注意力與好奇心的維持程度，利用評價維護學生提出問題和解決問題的興趣與熱情。

SOLO（Structure of the Observed Learning Outcome/可觀察學習成果結構）理論自引進以來被廣泛地被運用于評價測試研究，特別是用于高利害性考試的難度把控。但其價值遠不止于此。翻譯引進SOLO理論的高凌飚教授就在其譯著的序言中指出：SOLO理論更大的價值在于“課程與教學設計，提高形成性評價方法的信度、效度和可操作性，促進教學與評價融合”。

SOLO理論簡述

SOLO分類理論是約翰·彼格斯教授在皮亞杰發展階段論的基礎上提出的。他認為一個人回答某個問題時所表現的思維結構，與這個人總體的認知結構是沒有直接關系的。一個人的總體認知結構不可檢測，而一個人回答某個問題時所表現出來的思維結構卻是可以檢測的，彼格斯稱之為“可觀察學習結構。SOLO理論的分類方法通常被表述為UMRE的思維層級，如圖1所示分別為：學習者答非所問的前結構（prestructural）、問題的回答只需動用學習者個別知識點的單點結構（unistructural）、回答的答案中包括兩個或多個概念或素材的多點結構（multistructural）、學習者的回答能用線索將概念或素材相互聯系的關聯結構（relational），以及學習者能抽象出原理并運用與未知場景的拓展抽象結構（extended abstract）。

課堂教學評價現狀分析

通過對參與的研究12位老師和793位學生進行的問卷調查發現，《新課標》實施以來，它所倡導的評價建議漸漸深入人心。超過80%的學生課堂上會參與互動評價，超過三分之一的學生課堂上較高頻率參與互動評價，而且互動方式較為多樣。學生期待多樣的互動評價，期待積極主動參與課堂，認為及時有效的互動能幫助他們集中注意力，了解自身與目標知識及其他學習者的差距。但同時調查也發現現有課堂教學評價尚存在的一些問題：

1. 互動方式以教師主導的師生問答為主，互動參與面不夠廣泛，也無法控制消極互動的人數，無法調動全體學習者積極性。

2. 教師較少有計劃地根據課堂任務難易程度確定互動方式。

3. 評價方式中主觀語言點評與紙筆測試占比較大。主觀語言的評價信度不夠穩定，而由教師主導的紙筆測試，哪怕頻率很高，從嚴格意義上也并非形成性評價，“除非在評價/測試結果出現之后，教師和/ 或學生采取了一些措施改進自己的教學和/或學習。”

4. 評價方式里學生自評、互評、以及師生商議評價的比例低。

5. 教師不太愿意開展課堂互動的主要原因是：課時有限，沒有足夠時間進行頻繁互動。

基于SOLO理論的課堂評價設計

參與研究的教師以學科核心素養為主導，進行教學設計，同時在SOLO理論指導下，將課堂形成性評價進行預先計劃，細化課堂互動模式，進而確保聽說課堂教、學、評三個環節共同指向發展學生核心素養，提高形成性評價的信度、效度和可操作性。參與研究教師采用課堂觀察法及訪談法，基于SOLO分類理論對課堂常用互動活動進行初步分類，然后設計相對應的反饋評價方式，如表1所示。

以仁愛版《義務教育教科書·英語》八年級上冊Unit 3 Topic 3 What were you doing yesterday？為例。該單元主題語境為“人與自我—豐富自我—完善自我—課余活動”，主要的語法項目為：過去進行時態。要求學生能夠描述過去某個時刻正在發生或正在進行的動作。在信息技術方面，本課的課堂形成性評價以“班級優化大師”軟件作為輔助工具，用于進行隨機抽選及小組統計加分。以下是課堂具體任務的實施與操作：

任務一：看圖回答圖畫中人正在做什么。該任務屬于英語學習活動觀學習理解類活動中的“記憶檢索”。在思維層級上屬于U層級。因此，在給出范例后，教師采取隨機抽選方式邀請學生進行對話。在課堂初始，部分學生不夠專注的情況下，抽選音效響起，學生姓名在屏幕上滾動，學生會快速帶入圖片所創建的語境中，迅速進入學習狀態。

任務二：真心話大冒險。引入過去進行時結構，要求學生用過去進行時提問過去某個時間段正在做的事。任務屬于英語學習活動觀學習理解類活動中的提取概括。思維層級屬M層級。課堂互動模式以全班齊答為主。多數學生在身邊同伴的支持協助下齊聲回答，全體學生熟悉句型后，教師指定個別學生檢測掌握情況，以此幫助學習者持續保持專注，了解潛在學習困難。同時任務在多數人共同參與后，難度降低，被指定回答的同學可以避免因互動障礙而產生尷尬和挫折感。

任務三：引入聽力任務，進行聽力選擇判斷大意，然后進行聽力填空處理細節理解。全程任務要求學生閉書完成，在只看課件或學案任務。本任務沒有聽力文本支持，需要提取概括能力，屬M和R層級。因此任務被細化了，針對具體題目，互動模式有所差異，相對容易的大意判斷及聽力填空的部分空格屬于M層級，這部分任務采用隨機抽選提問；聽力填空部分空格稍難些，屬于R層級，需要學生綜合各種信息得出答案，因此這部分任務采用鼓勵學生主動搶答的方式互動。

任務四：引導學生尋找對話中的進行時結構，并歸納現在進行時與過去進行時差別。本任務在英語學習活動觀中屬于學習應用類活動，需要分析歸納判斷能力。在思維層級屬于R和E層級。因此，課堂互動模式全部采用主動搶答。學生在此過程中相互糾正與補充答案，進而形成較為完整的歸納。

任務五：創編對話。創設情境使學生熟悉內化所學語言知識，同時引導學生在新的語境中，運用所學創編對話。本任務是學習應用及創新類活動，需要整合運用與創造想象，思維層級上屬于R和E層級。課堂互動模式采用合作學習+主動搶答的方式。安排學生在限定時間內兩人一組進行小組對話創編與練習，然后以主動搶答的方式選擇學生呈現展示對話。對話的評價量規以師生事先商議好的量表進行評價。搶答結束后可以用抽選來避免部分學生課堂活動參與消極，確保學生的參與度與課堂任務完成質量。

任務六：在全新完整語境中做一則聽力填詞練習，檢驗并鞏固所學目標語言。本任務屬于遷移創新類，需要一定想象力。由于語境陌生，教師加了一定的聽前活動：看圖描述信息，減緩任務的能力梯度。思維層級相應減緩為M層級，因此課堂互動模式全部采用隨機抽選提問，同時也將全體學習者注意力集中到核心語法的運用與總結中。

本課例中，教師依據SOLO分類理論，對課堂的互動模式進行充分預判與規劃，在課堂評價過程中，部分有爭議的評價能夠同其他學習者商議決定，充分提高了課堂形成性評價的信度與效率。由于學習者的高度集中與充分參與，課堂反饋客觀高效，所用課堂評價方式可操作性與可復制性都比較強。

信息化評價工具的運用

信息化評價統計工具是實現課堂形成性評價的有效手段，為教—學—評一體化教學實施提供了有力技術支持。選擇一款直觀、便捷、趣味性強的統計工具，將使課堂教學形成性評價的具體實施事半功倍。課題實驗階段，教師采用“班級優化大師”進行形成性數據記錄與統計。

這個軟件有如下優點：

1. 可以在不影響課件播放使用的情況下，以“光榮榜”懸浮窗的形式出現，方便及時全面在線記錄課堂評價數據。

2. 課堂抽選音效與姓名跳躍動畫設計有效提醒學生集中精神，參與課堂活動，做好表達與呈現結果的心理準備。

3. 加扣分直觀明確，以可視化“星星月亮太陽”表示等級積分，有效鼓勵初中學生積極參與，充分提高課堂互動性與參與度。

4. 允許學生對個人頭像進行個性化編輯，增強了課堂趣味性與學生參與熱情。

5. 網頁版、電腦版與手機app及時同步，家校同步溝通，家長隨時了解孩子在校表現。

本文系福建省泉州市教育科學“十四五”規劃第一批課題“初中英語聽說課堂學習評價的實踐研究”（泉教科〔2021〕7號 QG1451-253）的階段性研究成果。