采擷文化芬芳 潤澤語文課堂

陳艷

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出：“認(rèn)識中華文化的豐厚博大，汲取智慧，弘揚社會主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建立文化自信。”統(tǒng)編小學(xué)語文教材中傳統(tǒng)文化篇目增加，體裁也更加多樣。為有效落實《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，語文教師要充分挖掘語文教材中的文化元素，整合課內(nèi)外教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典、傳承文化的濃厚興趣，讓學(xué)生在經(jīng)典文化的浸潤下，學(xué)語文用語文，培養(yǎng)崇尚真、善、美的意識，增強民族自豪感，提高文化修養(yǎng)。

一、夯實基礎(chǔ)重識寫，滲透漢字審美文化

漢字是美的藝術(shù)，它形美如畫、音美如歌、意美如詩。漢字教學(xué)時，應(yīng)利用教學(xué)手段，滲透字理文化，豐富識字方法，培養(yǎng)書寫習(xí)慣，讓學(xué)生在識字寫字的過程中，感受漢字的豐厚內(nèi)涵，受到中華漢字的審美文化熏陶。

1. 一字入境，由表及里，品漢字意蘊。

漢字蘊含豐厚的文化，教學(xué)時可抓住關(guān)鍵字的解讀，由表及里，品味漢字的意蘊。如教學(xué)《山行》，在品“霜葉”時，教師抓住生字“霜”入境。先呈現(xiàn)“霜”的圖片讓學(xué)生直觀感受，再鏈接“霜”的字理，邊板畫小篆體的“霜”字（），邊解說“水汽在低溫中凝結(jié)成薄薄的冰晶，這就是‘霜。你瞧，寒霜凝在樹木、果子上，經(jīng)過這樣的霜打，有的樹木、果子枯敗下垂了”。接著以諺語“不經(jīng)霜的柿子不甜”，引出“經(jīng)霜的楓葉更紅了”，感悟秋天雖天氣惡劣，霜葉卻有“凌寒傲霜”的精神。這樣，由一個“霜”字帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了深秋的境界，并從詩句“霜葉紅于二月花”中汲取積極向上的力量，展現(xiàn)“霜葉”的意象美。

2. 一字開花，由此及彼，品漢字意趣。

漢字間有著豐富有趣的關(guān)聯(lián)，教學(xué)時可遴選關(guān)聯(lián)點，由此及彼，品味漢字的意趣。如《大自然的聲音》中生字“鳴”的教學(xué)，教師可先讓學(xué)生觀察字形：“鳴”由“口”和“鳥”組成，鳥兒張開嘴叫，就叫“鳴”。這樣，由字形結(jié)構(gòu)自然了解了字意。再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵筆畫“點”，并與“嗚”字進(jìn)行對比，小結(jié)提醒“這個點至關(guān)重要，漏了點就成了‘嗚，寫錯了字可就要‘嗚嗚嗚地哭了”。接著借助課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)大自然中蟲鳴、鳥鳴、蛙鳴、蟬鳴等不同的聲音，并在插圖相應(yīng)的位置寫一寫“鳥鳴”和“蛙鳴”，從而讓“鳴”字的書寫訓(xùn)練變得扎實。最后出示“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”等有關(guān)“鳴”的詩句，在瑯瑯誦讀中將大自然美妙的聲音還原成可觸可感的畫面。這樣，由形到意，由識到寫，把識字寫字教學(xué)落到實處。

“橫豎撇捺有乾坤，一筆一畫成文章。”每一個漢字都是中國文化的載體，語文課堂要抓住教材內(nèi)容，借助相關(guān)資源，采用靈活多樣的方法，滲透漢字的知識與規(guī)律，夯實基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生興趣盎然地遨游漢字王國，體悟中國漢字的文化魅力。

二、潛心會文重體悟，積淀經(jīng)典詩文文化

經(jīng)典古詩文，是中華傳統(tǒng)文化的精華，蘊含著深厚的精神情趣和人文哲思。統(tǒng)編小學(xué)語文教材增加了許多古詩文的篇目，教學(xué)時，教師要帶領(lǐng)學(xué)生潛心會文，入境體情，明理悟法，積淀文化底蘊，提高審美情趣。

1. 探幽曲徑，體會古詩之意韻。

品讀古詩，不僅要會心誦讀、展開想象、見詩景入詩境，更要潛心咀嚼、融會貫通、得意象品意韻。如教學(xué)《六月二十七日望湖樓醉書》，教師可抓住“一湖一詩人”進(jìn)行文化滲透。在學(xué)生理解詩意后，教師出示詩人蘇軾的背景材料，引導(dǎo)學(xué)生了解詩人一生命途多舛，卻依然有一顆大愛的心。結(jié)合詩人經(jīng)歷的政治風(fēng)云再品古詩，“黑云翻墨” 也好，“白雨跳珠” 也罷，最后都?xì)w于“望湖樓下水如天”。此處是寫景，更是寫蘇軾豁達(dá)、從容的心境。課尾，在“品西湖情緣”環(huán)節(jié)，學(xué)生在暢談蘇軾在西湖的政績后，將《六月二十七日望湖樓醉書》與《與莫同年雨中飲湖上》進(jìn)行互讀。課堂詩韻悠悠，洋溢著濃濃的文化之美。

2. 涵泳體察，感悟古文之哲思。

品讀古文，不僅要了解意思知曉道理，更要激活思維體悟其中的思想精髓。如教學(xué)《自相矛盾》，教師可抓住單元人文主題“思維的火花”進(jìn)行思維訓(xùn)練。在學(xué)生了解大意把握故事內(nèi)容后，以問題“如果真的‘以子之矛，陷子之盾，結(jié)果會怎樣”打開學(xué)生的思維，并鼓勵學(xué)生畫思維導(dǎo)圖，用圖文并茂的方式展示自己的思考過程。最后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的例子，用上“自相矛盾”這個成語說一說學(xué)習(xí)收獲，從而揭示了寓言的文體特色——小故事，大道理。閱讀經(jīng)典古詩文，就是一個浸潤中國文化、習(xí)染中國文化的過程。語文課堂在探索古詩意韻、體悟古文哲思的過程中，帶領(lǐng)學(xué)生步入古詩文的藕花深處，細(xì)嗅縷縷文化馨香，濡染經(jīng)典文化氣質(zhì)，汲取人生智慧，打好人生底色。

三、鏈接生活重實踐，弘揚節(jié)日節(jié)氣文化

清明節(jié)祭祖追思，重陽節(jié)敬老孝親……每一個傳統(tǒng)節(jié)日都蘊含著故事性、歷史性、人文性等豐富的內(nèi)涵，閃爍著偉大的民族精神。驚蟄節(jié)氣，“人間務(wù)生事，耕種滿田疇”;芒種時節(jié)，“風(fēng)吹麥成浪，蟬鳴夏始忙”。二十四節(jié)氣遵循大自然的變化，體現(xiàn)了古人的農(nóng)耕智慧。教師要充分利用傳統(tǒng)節(jié)日、二十四節(jié)氣等學(xué)習(xí)資源，讓語文學(xué)習(xí)與生活相接，讓學(xué)生在有滋有味的探索實踐中，感受傳統(tǒng)節(jié)日與二十四節(jié)氣的魅力，提升語文綜合素養(yǎng)。

1. 內(nèi)外聯(lián)通引入活水，豐厚文化積淀。

引入節(jié)日節(jié)氣資源，內(nèi)外聯(lián)通，語文課堂活色生香。如教學(xué)《端午粽》，先結(jié)合繪本講述“屈原投江報國”的故事，了解節(jié)日來源;再結(jié)合劃龍舟、包粽子等節(jié)日習(xí)俗，知曉“緬懷先人”的節(jié)日意義。又如，教學(xué)《暮江吟》，教師抓住詩中的“九月初三”，鏈接白露節(jié)氣的物候知識，在“白露”和“寒露”的節(jié)氣動圖與文字資料的觀察比較中，滲透節(jié)氣知識“白露——鴻雁歸來，寒露——菊有黃花”，培養(yǎng)學(xué)生從圖文中快速捕捉關(guān)鍵信息的能力，從而感受到了古代勞動人民的智慧之美。

2. 讀寫共展躬行實踐，賡續(xù)文化血脈。

開展讀寫實踐活動，讀寫共展，語文學(xué)習(xí)天高地闊。如在教學(xué)《清明》后，教師可鏈接校本課程“方寸郵票”，引導(dǎo)學(xué)生課外設(shè)計節(jié)氣郵票，并用文字描繪畫面。讀詩、繪畫、寫作巧妙結(jié)合，實現(xiàn)了教學(xué)活動從課內(nèi)到課外的延伸。教師還可搭建展示風(fēng)采的平臺，如舉辦“詩歌長情頌清明”詩詞誦讀會，利用課間活動玩轉(zhuǎn)“飛花令”詩詞游戲，開展“傳統(tǒng)節(jié)日故事我來講”故事比賽，“慶祝春節(jié)，翰墨飄香”書法比賽，“與節(jié)氣同行”主題作文比賽……用誦讀、講演、書法、寫作等活動方式，描繪節(jié)氣之美，表達(dá)節(jié)日之情。學(xué)生在參與、體驗中，激發(fā)濃厚的興趣，自覺擔(dān)起傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任。拓寬語文學(xué)習(xí)渠道，教師要以傳統(tǒng)節(jié)日和二十四節(jié)氣為契機，帶領(lǐng)學(xué)生搜集相關(guān)的民俗風(fēng)情等材料，相機在課堂上靈活使用，并以故事交流、誦讀展示、主題征文等實踐活動，激發(fā)學(xué)生了解中國傳統(tǒng)節(jié)日和節(jié)氣文化的興趣。這樣，既增長了學(xué)生的見識，又增強了學(xué)生的民族自豪感和認(rèn)同感，從而弘揚了中華節(jié)日與節(jié)氣文化。

“掬文化之泉，潤兒童之心。”教師應(yīng)以一顆慧心，充分發(fā)掘教材中的文化元素，巧妙整合課內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，有效進(jìn)行語文實踐訓(xùn)練，讓學(xué)生在優(yōu)秀中華文化的滋養(yǎng)下，提升讀寫能力，夯實文化根基，培育健全人格，做有根有魂的中國人。

（作者單位：福建省福州市長樂區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）