充分開展“小調查”，促進課堂提質增效

朱美飛

小學道德與法治學科是一門綜合性很強的學科，跟學生的生活貼得很近，對學生綜合素養的培育至關重要。要落實減負提質增效的要求，切實培養“德、智、體、美、勞”全面發展的新時代社會主義建設者和接班人，需創設知行合一的實踐途徑，引導學生在這樣的實踐活動中不斷成人成才。道德與法治學科教學活動中編排了一系列的活動，其中“小調查”是學生參與實踐的很好途徑。教學時，教師可以通過本學科中特有的“小調查”，讓學生在參與活動中激發主動學習和探究的興趣，達成教育目標。

一、“小調查”的定義

所謂“小調查”是指通過觀察、訪談、收集、比較、查閱、體驗等方法了解身邊的人、事、物等，從中獲得知識、能力、認知等，進而提高調查者的道德與法治的認識、修養，養成良好的綜合素養。“小調查”重點是“小”，通過小活動、小議題，構建學生不斷獲得、豐富、擴大道德生活經驗的過程，引導、幫助、支持學生自我發展。

二、開展“小調查”的目的

小調查不同于具有系統、科學的調查，而是聯系學生的生活實際，精心設計各種實踐活動，盡量讓學生去分析、理解、體驗，培養學生自主性合作探索學習的核心素養，促進學生思想道德的成長、文明素質的養成。此外，通過小調查活動，減少教師的說教，增加學生的體驗與領悟，無需在反復地練習、誦讀、說教中升華認識，從而達到減負提質增效的育人目標。例如在統編版三年級上冊第3課《做學習的主人》的教學中，為了提高學生對自我學習潛力的認識，根據本班學生自信心不足的特點，筆者設計了“每個人都有這樣或那樣的學習潛力，但有時候我們自己卻不知道，請同學、老師、家長幫忙找找看”這樣一份小調查，通過與別人的交流，明確自己的學習潛力，獲得別人的鼓勵，重拾信心。這樣的活動勝于說教，勝于不著邊際的客套的鼓勵，同時還能培養學生理性思維和學習他人、善于發現別人優點的文明素養。

三、開展“小調查”的要點

1. “小調查”目標要精確化。

立德樹人、五育并舉、全面發展，這是我們思政教師必須要明確的總目標。分課時目標是這個總目標體系內的重要組成部分。要完成課時目標，策略、途徑是多樣的，既要因地制宜，也要因材施教，更要有的放矢。有鑒于此，教師可用好“小調查”，同時注意調查目標要精確化。目標精確化的“小調查”是道德與法治教學減負提質增效的重要因素。所謂目標精確化，是指根據教材中列舉的“小調查”，放到“我”這所學校、“我”這個班級，甚至班級中不同的學生中時，都要把它精確化。各地學校差別很大，即使在同一個城市，校際差別也很大，做同樣主題的“小調查”，重點也不同。目標精確的“小調查”在題目設定上要緊扣課程教學目標的需要、緊扣當下學生道德品質發展的需要，出好題、出精題、少出題，讓學生以最少的時間、精力去參與“小調查”活動，去獲得信息與體驗、感受，減輕學生的負擔，達到最好的效果，為培養學生良好的道德品質服務，為道德與法治課堂教學服務。例如，統編版三年級上冊《學習伴我成長》一課中調查“大人們還在學什么”，目標是讓學生懂得學無止境，人應該不斷地學習，初步具有終身學習的意識。根據這個目標，教材在“小調查”中設置了“調查對象”“調查內容”“我的發現”這三個項目內容。教師在指導學生調查實踐時，重點要引導學生思考“我的發現”這項內容，緊扣德育目標精確指導、精準發力，讓學生領會“學無止境”的道理，培養學生終身學習意識。這樣的調查目標精確，可使調查效果事半功倍，勝于說教。

2. “小調查”內容要生活化。

學生的生活經驗有情感層面，也有理性和行動方面的經驗。然而，自發的經驗往往具有模糊、不明晰、片段化的特點。生活化的“小調查”站在兒童的立場，引導兒童回顧生活經驗，能夠幫助學生自覺地、有意識地再現生活情境、提煉其生活經驗，是學生和生活開展“對話”的橋梁，是道德素養走進學生內心世界的橋梁。它克服了單一刻板的呈現方式，注重兒童內心感受，通過感知、比較、反思，使這種生活經驗納入力行層面，為進一步促進兒童的道德發展奠基。生活化的“小調查”著眼于學生的家庭生活、社會生活、學校生活的調查了解，可以是家庭中的人或事，也可以是校園生活中的物和人，還可以是社會生活的現象、話題等。這樣學生做起“小調查”就有興趣，更容易得心應手。例如，按時間順序列成一份表格調查爸爸、媽媽一天中所做的事情，這樣一份小調查，學生可以通過自主觀察父母一天的活動，也可以通過問詢父母本人，還可以通過家中的老人等來了解父母一天的工作與生活。如此，學生做得到、問得來、查得著，更容易了解爸爸、媽媽的工作的辛苦、家務的繁雜，產生感恩之心，培養愛勞動的習慣。這既能拉近學生與家長的親情，又能潛移默化地影響學生的道德品質。

3. “小調查”過程和方式要多元化。

落實道德與法治教育的關鍵是看過程。教師要根據教學的不同情境、學生的實際情況，用好多種多樣的“小調查”方法，把教材轉化為“小調查”的教學過程。這個過程要在了解學生上下功夫、要在了解不同的調查情境上下功夫，靈活多樣地開展“小調查”，才能讓學生在不同的方式下產生興趣，在調查活動過程中達成立德樹人的目標。同時，多元化的過程、多樣化的“小調查”能激發學生的調查興趣，調動學生自主學習的熱情。如此便擺脫了說教的風格，讓教師成為學生“學德”的輔助者、指導者、組織者，使學與教在具體的調查活動中互動共生。

“小調查”的方式有采訪式小調查、觀察式小調查、體驗式小調查、查閱式小調查、比較式小調查等。采用哪種方式開展“小調查”要因材施教、因事而異。例如統編版三年級下冊第8課《大家的“朋友”》，教師可在“善待我們的‘朋友”這一課時前開展公共設施小調查，從“公共設施”“是否損壞”“委屈”這三個方面入手，引導學生用“觀察式小調查”，通過觀察生活中的公共設施損壞情況，去聯想公共設施受到的委屈，從而產生人物共情，了解公共設施在日常生活中的重要作用，提高愛護公共設施的意識。當然，此處的“小調查”還可以用“采訪式”。有些學生所處的生活環境中公共設施之前多有損壞，而目前卻比較良好，那就可以通過采訪長輩，以長輩之口描述其所見公共設施的過去與現在之差距，來感受公共設施的變遷，人民文明素質的提升，從而反哺學生提高愛護公共設施、感恩社會的意識。可見，選擇什么樣的小調查方式沒有定式，教師要充分貫徹有教無類的原則。只要能減負提質增效，我們就可以積極采用。

思政課的根本任務要落實立德樹人，這一過程是知行合一的過程。“小調查”無疑是道德與法治這一課程的較好途徑，是學生踐行真知灼見、減負提質增效的重要載體。因此，教師要重視“小調查”的意義與運用，以之促進學生發展，提升學生的綜合素養。

（作者單位：福建省福州市廨院小學 ? ? ? 本專輯責任編輯：蘇少偉）