在時空交錯中品閱讀三味

王歡

上學的時候，我就喜歡讀書，家里人都叫我“書呆子”，好像除了看書學習，沒有其他讓我感興趣的事情。尤其大學幾年，幾乎就是在圖書館度過了自己的大學時光，可是工作后才發現，讀了那么多的書沒用啊！這個時候，我才知道自己是真的“呆”，教育學、心理學理論懂了那么多，為什么對一個小毛孩子的問題束手無策呢？但是，盡管如此，我還是認為讀書可以幫助我解決我的問題，可以讓我成長得比別人快，此時對我無用不代表讀書是沒用的。

所以，我繼續堅持閱讀，才有了后來的故事，也就慢慢有了自己的體會。

第一味：欣喜若狂，得之我幸

工作之后有很多困惑，我在一些前輩同事的身上是找不到答案的，他們無一例外地重復著我小時候所經歷的教育方式，批評、打罵、機械式學習，分數決定了學生的三六九等，這些我都難以理解，為什么我長大了、已經工作了、當老師了，我們的教育還是如此野蠻？為了尋找答案，為了解決工作中的困惑，我繼續在書海遨游，機緣巧合中，遇到了新教育網絡師范學院。在這個學院里，有吸引我的課程，有知識淵博的講師，有熱愛學習的同伴，大家為了相同的教育理想匯聚網絡，克服很多生活中的困難，堅持網絡閱讀與教研。

我心情激動得如遇到意中人一樣，是啊，這就是我要尋找的可以一起讀書的伙伴！我們讀名家的教育學專著，如蘇霍姆林斯基、佐藤學等等。還開啟了我的哲學啟蒙，從《非理性的人》開始，一個個哲學家的名字和書籍進入了我的生活。有些原著讀不懂，有講師帶讀，大家一起討論。還記得有一次過年的時候，從初一到初六，大家每天晚飯之后一起在QQ上研討海德格爾的熱烈氣氛，至今回想起來還是很激動。那真的是一段刻骨銘心的閱讀時光，我會提前把所有的事情安排好，就為了晚上可以好好地聽課。漫步云端的閱讀一直持續了好幾年，我也成了一名課程講師。身份的轉變讓我對自己的閱讀要求更高，有時候為了準備一次課，要讀很多相關的資料才能備好課。這段經歷，讓我的閱讀有了一個更加深厚的基礎和更加開闊的思路，我開始不再拘泥于從教育學看教育，不再把《班主任兵法》這樣的書當成自己的教育圣經，我在網絡中看到一個更廣闊的教育的和閱讀的世界，而且收獲頗豐。

第二味：海闊天空，徐徐漸進

當一個更廣闊的閱讀地圖為我打開之后，我發現讀書和實踐之間的矛盾依然存在。我讀過的書或許擴大了我的視野，但是對于我的工作、我的教育教學而言，只是搭建起了一個空中樓閣。我并不認為寫了多少文章就是我的成就，我的學生并沒有因為我而有任何的改變。那么，我作為老師的意義何在？我有沒有幫助到孩子們呢？到書中去尋找智慧是正確的，可是這些智慧該如何與我的工作生活很好地融合在一起呢？網絡確實是一個很好的資源平臺，這時候我遇到了遠川教育，這個閱讀平臺又給我打開了一個全新的世界。

遠川教育主要做兒童閱讀課程，在部編版教材開始使用之后，我的困惑就在于如何把語文課上好。可是教材的變化很大，對教師和學生的閱讀要求都很高，如果只是采用之前最基本的灌輸方式，也許并不能發揮教材的作用，也不能讓自己和學生取得很大的收獲。遠川的兒童閱讀指導師課程以“快樂讀書吧”為主，教老師如何做整本書閱讀，以及對相關的兒童讀物和重點課文進行講解。在遠川的指導下，我學會了該如何去設計課程，如何給孩子們進行閱讀指導，如何選擇適合的閱讀書籍。后來，結業的時候我針對一本圖畫書進行文本解讀，拿到了優秀的成績。有了前面“網師”的學習，加上遠川的精細指導，獨立解讀一篇文本已經沒有什么問題了。這可能是學校里的教研達不到的效果。很多僵化、重復、無效的東西充斥著學校里的教研，很多老師自己獨立設計一份教案都很困難。這可能并不是老師本身的問題，而是方式和方法的問題。云端之上，找對了資源，對自己的幫助還是很大的。

第三味：隨心而動，擇善而從

2020年開始，新冠疫情的肆虐更是讓線上閱讀的方式火熱起來，我的閱讀也因為疫情而發生了很大的改變。出于對新冠病毒的好奇，我開始看一些科學、醫學方面的書籍，還參加了蔡朝陽老師舉辦的“與病對話”的讀書會。封閉在家的日子由于有了書的陪伴而變得十分充實。從此以后，我的閱讀方向不再只是集中在教育學，而是擴展到歷史、哲學、社科、小說、傳記等等，尤其是文史哲的閱讀，不僅把我之前讀過的書串聯了起來，也把中國和世界在我的頭腦中連接了起來。我的云端閱讀不再只是通過某一個讀書會或者閱讀機構來提升自己，而是從網絡中看世界、看教育、看自己。

學校因疫情停課停學，校園重新開放之后，我特別珍惜自己和孩子的每一天，因為網課讓我意識到教育是需要人與人之間的互動的。教師最重要的功能是育人，這需要在真實的生活中才能做得更好。

外出培訓，參加張文質教育寫作研修班，我看到了更多走在教育路上的同路人，他們有思想、有實踐、有個性。相比之下，自己雖然也讀了很多書，可是實踐運用的能力卻是欠缺的，空有理念而實踐不足。閱讀這些活生生的教育人，我體會到，讀書是很重要的，但是讀的書要變成生命的養料，而不是炫耀的資本。放不下自己的閱讀、看不到別人的閱讀、觀念沒有打開的閱讀，讀了多少書也是沒用的。

慢慢地，閱讀時我開始放下“解決問題”的思維。當然這是閱讀的一個重要方面，但更重要的是我自己因為閱讀而有所改變、得到滋養。曾經問過茅衛東老師，為什么我讀了那么多的書卻感覺像沒有讀一樣？茅老師給我的回答是，只知道讀，而不知道為什么讀，讀多少都是沒用的。我現在知道我為什么讀書，只是為了我個人的成長，可以帶著解決問題的目的去讀，也可以單純就是出于興趣，也可以漫無目的，只是去讀就好了。當我放下了讀書一定要如何的想法之后，我的閱讀反而收獲很大，自己也改變很大。

我也做起了自己的線上讀書會，和一些家長在網上共讀《教育的目的》。很薄的一本小冊子，對大家的觸動卻很大。在微信群里和大家分享自己對《目送》的一些觀點和看法，開啟龍應臺系列的閱讀。我把自己的家長讀書會從線上做到線下，再從線下做到線上。平時我還會分享一些教育類的文章，朋友圈、釘釘群都是分享的渠道，在和別人互動的過程中，也在影響著自己和他人。

我還有自己的公眾號和視頻號，把自己的文章和觀點與大家分享，這些方式都促使我的閱讀越來越聚焦于教育本身，聚焦于家長和孩子的需求，聚焦于對自己和大家更有益處的事。

毛姆說過，閱讀是一座隨身攜帶的小型避難所。對我來說，不光如此。閱讀就像是一束光，照亮了我的生活，照亮了我自己;在我迷茫、困頓、找不到希望的時候，給我指明了方向。時間、空間的距離都沒有擋住我的閱讀熱情。線上閱讀對我來說是一條非常重要的路徑，在這條路上我遇到了很多志同道合的朋友，不斷打開自己的世界。閱讀，不光是毛姆說的避難所，也意味時空交錯中沒有被打敗、沒有被征服的精神自治。

責任編輯 晁芳芳