“雙高”背景下高水平雙師隊伍培養(yǎng)路徑研究

[ 作者簡介 ]

石海麗，女，浙江諸暨人，紹興職業(yè)技術(shù)學院，講師，碩士研究生，研究方向：職業(yè)教育。

[ 項目名稱]

本文系2021年紹興職業(yè)技術(shù)學院校級科研項目研究課題：“‘雙高背景下高水平雙師隊伍培養(yǎng)路徑研究”（項目編號：SZK202145）的研究成果。

[ 摘要 ]

隨著《國家職業(yè)教育改革實施方案》的頒布實施，在“雙高”時代背景下現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)理念發(fā)生了進一步變革，以“四有”標準打造數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的高水平雙師隊伍，成為 “雙師型”教師隊伍建設(shè)的標桿要求。然而當前雙師隊伍建設(shè)尚存在內(nèi)涵認識缺乏統(tǒng)一、認定標準缺乏統(tǒng)一、“偏學歷化”現(xiàn)象嚴重、雙師培養(yǎng)企業(yè)參與度低等問題。本文通過分析現(xiàn)狀及存在的問題，探索“雙高”背景下高水平雙師隊伍培養(yǎng)路徑，提出“雙高”背景下院?？梢酝ㄟ^建立分級培養(yǎng)路徑、完善培養(yǎng)體系、改革評聘機制等措施，不斷加強高水平雙師隊伍建設(shè)。

[ 關(guān)鍵詞 ]

雙高背景;雙師隊伍;分級培養(yǎng)

中圖分類號：G45

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.08.046

1 ? ?高職院?！半p師型”職業(yè)化教師隊伍的內(nèi)涵

何謂“雙師型”教師，主要有以下幾種理解：第一，“雙職稱型”，就是教師不但要具備系列職稱，還要取得另一種職稱;第二，“雙素質(zhì)型”，就是教師要同時具備理論教學和實踐教學的能力;第三，“雙證書論”，具有教師資格并且具有工程師等技術(shù)職務(wù)人員進行教學教育工作;第四，“雙能力論”，要求教師不但具備理論教學能力，還可以帶領(lǐng)學生實踐。第五，“雙融合論”，要求教師具備雙證能力的同時還要具備雙能力[1]。

針對不同的理解，本文認為高職院校雙師型教師要具備高職教師資格、本專業(yè)中級以上專業(yè)技術(shù)資格、本行業(yè)執(zhí)業(yè)資格、教學經(jīng)歷等4項必備條件，才符合現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)需要。

2 ? ?高職院?！半p師型”職業(yè)化教師隊伍建設(shè)的重要性

作為教育的第一資源，教師是核心要素，是發(fā)展教育事業(yè)的基礎(chǔ)力量。職業(yè)教育的最終目的是保證受教育人員具備某項職業(yè)知識、技能和道德教育，從而從事某種生產(chǎn)勞動，其中主要包括兩部分內(nèi)容，分別為學校教育和職業(yè)培訓(xùn)。其中職業(yè)教育是為了將勞動者的文化水平和專業(yè)知識技能提高，從而滿足個人就業(yè)需求以及社會崗位需求，保證社會生產(chǎn)力不斷向前發(fā)展，同時解決個人的就業(yè)問題，推動國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)改善優(yōu)化。職業(yè)教育比普通教育和成人教育對實踐能力要求更高。對于從事職業(yè)教育的教師隊伍也相應(yīng)有其獨特的要求，那就是既能向?qū)W生傳授相應(yīng)的專業(yè)理論知識，又能培養(yǎng)學生技術(shù)技能。如果教師沒有相關(guān)企業(yè)工作、實踐經(jīng)歷，只能進行理論知識傳授，對于職業(yè)教育的教學來說，無異于紙上談兵，無法達到職業(yè)教育的目的。

3 ? ?當前高職院校教師隊伍結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀及存在的問題

《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出，到2022年，“雙師型”教師占專業(yè)課教師總數(shù)超過一半;2019年4月“雙高計劃”提出要以“四有”標準打造數(shù)量充足、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的高水平雙師隊伍。但是，我國職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍在數(shù)量、結(jié)構(gòu)和認定標準方面仍有較大差距。

首先，內(nèi)涵定位不夠清晰。無論是“雙師型”的教師層次論和教師類別論，都未從職業(yè)教育及職業(yè)院校的教育功能角度研究“雙師型”教師內(nèi)涵。有學者認為，《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確了“雙師型”教師的內(nèi)涵，即“同時具備理論教學和實踐教學能力的教師”，但這個內(nèi)涵界定缺乏基于類型教育的功能屬性的要求。

其次，認定標準的內(nèi)涵仍然較為模糊。目前高職院校還沒有形成正式的、統(tǒng)一的“雙師型”教師認定標準，“雙師型”教師認定主體主要是高職院?；蚴〖壗逃鞴懿块T，缺乏行業(yè)企業(yè)的參與，對“雙師型”教師認定條件總體較為寬泛。大多數(shù)“雙師型”教師實際上是“雙證型”教師，部分“雙師型”教師的職業(yè)資格證書與專業(yè)教學要求不相適應(yīng)，或并不具備到相關(guān)行業(yè)企業(yè)進行一定時間實踐的經(jīng)歷，與職業(yè)院校專業(yè)教學需要的真正“雙師型”教師還有比較大的差距。在認定過程中，存在“重佐證輕能力”的現(xiàn)象[2]。

最后，高職院校雙師教師相關(guān)政策不完善。人才政策與高職院校辦學績效考核評價導(dǎo)向不一致，雙師隊伍“偏學歷化”現(xiàn)象嚴重。高職雙師教師個人發(fā)展政策與普通教育相同，高水平企業(yè)人才難以引進?，F(xiàn)有的職稱晉升制度主要關(guān)注“項目”“論文”“榮譽”等，阻礙雙師隊伍的建設(shè)發(fā)展。過分關(guān)注實踐的時間，驗收形式多以“匯報”為主，雙師教師實踐能力提升效果不佳，來自企業(yè)的兼職教師教學能力難以提升。

4 ? ?培養(yǎng)高水平雙師隊伍的措施

4.1 ?建立清晰的內(nèi)涵定位

筆者認為，雙師教師內(nèi)涵應(yīng)包括“具有本科以上學歷，具備規(guī)定的企業(yè)工作時間經(jīng)歷且獲得相應(yīng)行業(yè)職業(yè)資格，經(jīng)過高職教育教師崗位職業(yè)能力培訓(xùn)并通過考核的，能夠完成高職教育教學、實訓(xùn)實踐、科學研究、技術(shù)服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作任務(wù)的專業(yè)教師?！?/p>

“雙師型”職教教師的內(nèi)涵也在不斷變化和提升，但無論是從個體視角的“雙師”素質(zhì)教師認定，還是從群體視角的“雙師型”創(chuàng)新教師團隊的認定，都需要有更符合職業(yè)教育類型需求的“雙師型”教師認定標準，并快速推進新標準下的“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)培訓(xùn)。從這個角度來說，依據(jù)教育部提出的新教師準入制度改革要求，以及 “雙師型”創(chuàng)新教師團隊建設(shè)的要求，從職業(yè)院校人才培養(yǎng)實際出發(fā)，職業(yè)院校的專業(yè)課教師應(yīng)該100%具有雙師素質(zhì)[3]。

4.2 ?建立明確的認定標準體系

結(jié)合高職院校發(fā)展需求，制定雙師隊伍（團隊）遴選標準，以專業(yè)群建設(shè)為核心目標，依托實訓(xùn)基地、產(chǎn)教融合平臺、產(chǎn)業(yè)學院、雙師培養(yǎng)基地，通過工學結(jié)合、校企合作、產(chǎn)教融合等多種形式，努力實現(xiàn)與企業(yè)對接，使雙師教師在教學育人、科學研究、技術(shù)服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面取得實效。制定雙師隊伍（團隊）遴選標準，以標準培塑師風，打造高水平的課程教學優(yōu)秀團隊、技能實踐優(yōu)秀團隊、科技服務(wù)優(yōu)秀團隊和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀團隊。

4.3 ?建立“師德為先、團隊建設(shè)、分類培育、分級認定”的培養(yǎng)路徑

在崗位設(shè)置、評定考核、能力培養(yǎng)上始終以“崗位職業(yè)能力”為中心，從雙師教師的內(nèi)涵、標準、能力出發(fā)，實際上就是從工作崗位的職業(yè)能力要求和職業(yè)資格標準出發(fā)，結(jié)合“雙高”對高職院校、專業(yè)群建設(shè)的要求，在深入剖析雙師教師核心能力的進階式關(guān)系的基礎(chǔ)上，構(gòu)建形成專業(yè)發(fā)展需求的發(fā)展模型和體系。增加實踐實訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)比重，通過建立“操作性”評定標準，對雙師隊伍實施逐級認定[4]。

4.3.1 ?充分發(fā)揮黨對高職教育教學工作的全面領(lǐng)導(dǎo)作用，統(tǒng)籌推進教師思想政治工作和師德師風建設(shè)工作，有效發(fā)揮基層黨組織的戰(zhàn)斗堡壘作用和黨員教師的先鋒模范作用，始終把政治標準放在隊伍建設(shè)的首位，引導(dǎo)全體教師爭做“四有”好老師。

4.3.2 ?做好雙師隊伍建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，以專業(yè)群建設(shè)為基礎(chǔ)打造高水平雙師隊伍。明確辦學特色和發(fā)展目標，整合專業(yè)群的師資資源，長期規(guī)劃和短期規(guī)劃相結(jié)合，制訂有針對性的雙師隊伍發(fā)展規(guī)劃。

4.3.3 ?建設(shè)國家級職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊為契機，實施教師分類培育，打造高水平雙師團隊。以教學名師為核心，打造課程教學優(yōu)秀團隊;以技能大師為核心，打造技能實踐優(yōu)秀團隊;以學術(shù)技術(shù)帶頭人為核心，打造科技服務(wù)優(yōu)秀團隊;以創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師為核心，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀團隊。

4.3.4 ?在雙師隊伍人才梯隊培育中，按“初級資格”“中級資格”“高級資格”逐級認定培養(yǎng)，制定全過程“操作性”考核標準。

4.3.5 ?打破雙師教師發(fā)展通道壁壘，取消企業(yè)人員入校后的職稱“轉(zhuǎn)評”，制定“不同系列同級職稱視同、不同系列自主選擇晉升”的職稱晉升原則。

4.3.6 ?建立以“崗位職業(yè)能力”為核心的雙師教師發(fā)展模型。雙師教師除具備必備條件外，還需要具備企業(yè)工作經(jīng)歷、國家職業(yè)技能鑒定考評資格、主持教改科研項目、企業(yè)科技指導(dǎo)員、參與企業(yè)實際項目或指導(dǎo)職業(yè)技能大賽等拓展條件，圍繞“崗位職業(yè)能力”，培養(yǎng)課程教學能力、技能實踐能力、科學研究能力、專業(yè)建設(shè)能力、科技服務(wù)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等六大能力[5]。

5 ? ?完善“雙師型”教師隊伍培訓(xùn)體系

5.1 ?新教師“培育”計劃

為新入職教師配備經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師擔任“結(jié)對導(dǎo)師”，進行崗前培訓(xùn)。除人事處、教務(wù)處、教師工作部統(tǒng)一安排的新教師培訓(xùn)外，還可結(jié)合國家、省市政策文件和本校學生工作特點，分別就大學生思想政治教育、學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作、學生管理與學風建設(shè)、家庭經(jīng)濟困難學生資助、共青團工作等，進行專項輔導(dǎo)。

5.2 ?全體教師“培養(yǎng)”計劃

定期組織職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、心理健康教育等教師相關(guān)專業(yè)技能培訓(xùn)。每年舉辦教師職業(yè)素質(zhì)能力大賽，以賽促學，并邀請獲獎教師進行示范班會展示。每名教師可以根據(jù)本人興趣及所從事相關(guān)工作需要，選擇1—2個職業(yè)發(fā)展方向。學院鼓勵、支持教師根據(jù)個人的專業(yè)背景、發(fā)展方向和所從事工作開展教師工作專題研究。要大力推動思想政治教育工作的理論探索和實踐研究，在校級科研課題中單設(shè)“思想政治教育專項課題研究”方向，為教師搭建科研的平臺，以切實提高“雙師型”教師隊伍的專業(yè)化水平。

5.3 ?優(yōu)秀教師“培優(yōu)”計劃

做好優(yōu)秀教師典型的培育工作，提升教師使命感。設(shè)立“我心目中的好教師”等校級教師獎勵活動，發(fā)揮教師隊伍中優(yōu)秀人物的示范作用。以優(yōu)秀骨干教師為核心，各系結(jié)合實際情況開展“教師精品項目建設(shè)”“教師工作坊”等活動。以點帶面、以研促育，逐步擴大參與面，促進全體教師專業(yè)素質(zhì)和能力提升。選聘優(yōu)秀教師思政課程的授課，鼓勵教師承擔教學工作。選拔表現(xiàn)突出的教師研修深造，支持教師到企業(yè)鍛煉[6]。

5.4 ?改革“雙師型”教師隊伍評聘機制

完善《崗位說明書》等規(guī)章制度，明確教師工作職責，全面加強教師紀律作風建設(shè)。制定《教師考核辦法》，構(gòu)建“學生滿意度測評、同行互評、學系評價、學生工作部門評價”四維度全方位考核體系，重點考察政治素養(yǎng)、工作成效、學生認可度。在優(yōu)秀教師、工作者表彰體系中納入一些優(yōu)秀教師表彰獎勵，通過合理落實名額單列，為職稱晉升、職級調(diào)整等工作的順利開展提供有力的支持。

6 ? ?創(chuàng)新校企合作模式

現(xiàn)如今校企合作是職業(yè)院校辦學體系的基本組成部分，是培養(yǎng)學生實踐能力的基本路徑。在校企合作運行體系中，高職院校要以自身辦學水平提升為出發(fā)點和落腳點，提升企業(yè)在雙師隊伍培養(yǎng)的參與力度。尤其是在企業(yè)職工培養(yǎng)推進過程中，可以依托企業(yè)發(fā)展長期戰(zhàn)略，將問題導(dǎo)向應(yīng)用于校企合作體系中，充分發(fā)揮專業(yè)建設(shè)優(yōu)勢，構(gòu)建系統(tǒng)性的適合校企雙方的人才培養(yǎng)模式，以此將校企協(xié)同育人體系提升至更高水平。

7 ? ?有效實施基于評價反饋的動態(tài)預(yù)警與改進機制

基于高等職業(yè)院校成熟的內(nèi)部質(zhì)量保證體系，積極依托“雙高計劃”建設(shè)質(zhì)量過程評價，建立“雙高”任務(wù)動態(tài)預(yù)警與改進機制。一是按照“雙高”建設(shè)績效指標，制定分年度建設(shè)績效指標，并在教學質(zhì)量管理平臺輸入數(shù)據(jù)，設(shè)立預(yù)警線，及時針對各類過程評價反饋數(shù)據(jù)，實時診斷，動態(tài)預(yù)警，限期改進，有效實施數(shù)據(jù)修改;二是建立定期巡視診斷與評價機制，針對動態(tài)預(yù)警信息反饋的問題，給予一定整改時間后，由項目負責人針對問題的改進措施、改進成效等情況進行匯報，專家組針對改進效果的有效性進行質(zhì)量評價，對建設(shè)過程中出現(xiàn)的問題進行有效督促。通過不間斷進行綜合評價與改進，確?！半p高計劃”建設(shè)任務(wù)的高質(zhì)量完成。

8 ? ?結(jié)束語

2019年以來，職業(yè)教育啟動大改革，經(jīng)中央及各部門批準的職業(yè)教育各類文件密集下發(fā)，反映出國家對職業(yè)教育的高度重視和精心部署，職業(yè)教育迎來了發(fā)展大機遇，而“雙師型”職業(yè)化教師隊伍是職業(yè)教育又好又快發(fā)展的關(guān)鍵，高職院校必須加大師資培養(yǎng)力度，打造工匠之師。

參考文獻

[1]吳顯嶸.“雙高計劃”實施背景下高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)研究[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學院學報，2019（6）：71-74.

[2]郭天平，陳友力.“雙高計劃”建設(shè)視域下高水平教師隊伍分類管理培育機制研究[J].現(xiàn)代教育管理，2019（8）：66-70.

[3]任君慶，胡曉霞.打造高水平雙師隊伍高質(zhì)量實施“雙高”建設(shè)[J].職教論壇，2019（4）：30-32.

[4]林青紅.“雙高計劃”下高職院校教師教學創(chuàng)新團隊的建設(shè)[J].黎明職業(yè)大學學報，2019（4）：39-43.

[5]張祥永，李瓊賢，李向國.高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)面臨的困境與出路[J].連云港師范?？茖W院學報，2012（2）：78-80.

[6]黃政魁，李蘭花，黃政艷.高職院校高水平“雙師”隊伍建設(shè)路徑[J].廣西教育，2019（8）：88-89.