應用型高校音樂教育專業聲樂課程教學改革探究

李夢陽

摘? 要：引導部分地方本科高校向應用型高校轉變是近幾年國家教育戰略重大決策部署，旨在把人才培養重心轉向服務地方發展的應用型人才，進一步增強學生就業創業能力。聲樂課程作為音樂教育專業實用性極強的專業課程之一，必須與之同步向應用型改革發展。文章通過對音樂教育專業聲樂課程教學現狀及問題分析，深入地方高校與中小學調研，將聲樂課程與中小學音樂教育內容進行比較研究，從多維度探究將中小學音樂教育內容與聲樂課程教學融合的聲樂課程教學改革新思路。

關鍵詞：聲樂課程;教學;音樂教育專業;中小學音樂課程;聲樂演唱

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）23-0153-04

應用型高校以服務地方經濟社會發展，著眼產教融合、校企合作，培養應用型人才為目的，以增強學生就業、創業能力，全面提升學校服務區域經濟社會發展和創新驅動發展的能力為辦學思路。應用型高校音樂教育專業以培養服務地方的優秀音樂教育工作者為人才培養目標，培養中小學音樂教師為主，兼顧培養音樂培訓機構教師、企業文藝工作者及合唱合奏演員等方向人才。其人才培養方案以應用性為核心，注重思想政治、綜合素質和專業能力的全面平衡發展的同時，設置恰當的應用型技能化課程來滿足當下時代飛速發展的人才需求。聲樂課程是音樂教育專業的核心課程，聲樂理論和演唱能力是課程的核心內容，而演唱能力更是師范生需要具備的重要技能，對學生就業及日后發展影響深遠。隨著社會不斷地發展，國家對高校的教育政策不斷優化，轉型后的應用型高校音樂教育專業的聲樂課程應更深入地結合學生就業實際情況，針對地方經濟發展與人才實際需求，開展課程教學改革。

一、音樂教育專業聲樂課程教學現狀

目前，高校音樂教育專業聲樂課程多沿用聲樂表演專業聲樂課程教學體系，而地方高校的教學模式又是參照音樂學院的教學模式[1]。聲樂課程主要由發聲訓練和歌曲演唱兩個環節構成，以中外民歌、藝術歌曲、歌劇選段演唱為核心教學內容。授課以教師的聲音和演唱作為范例由學生進行模仿學習，并在學生學唱過程中，融入部分聲樂理論講解，方便學生的理解與掌握。可以看出，課程以培養學生歌唱技能為重點，以使學生更適應聲樂表演方向的工作。但不同的是，音樂教育專業以教育工作者為人才培養目標，采用每學期16學時的小組課授課模式，而聲樂表演專業為每學期32學時的單人聲樂課程，單從每學期的學時比較，兩者差距巨大。而且，音樂教育專業多以兩人為一組的小組授課模式，每節課中每位學生需各自完成發聲訓練與歌曲演唱的任務，還需通過聽課的形式學習聲樂課程的授課方法與模式。值得肯定的是，當前聲樂教學歷經時間磨礪，在訓練聲樂演唱技能與聲樂作品表現等方面已非常成熟。但音樂教育專業學生多以中小學音樂教師為就業方向，聲樂課程教育內容在以掌握中小學音樂課程教學為主的師范生中顯得應用性匱乏，與人才培養方案不符。

二、音樂教育專業聲樂教學存在的問題

首先，學生沒有形成系統科學的歌唱理論體系。由于課時限制，聲樂課程教學以聲樂技能訓練為主，而忽視了聲樂理論教學。聲樂理論涵蓋面廣泛，其中的科學發聲方法更為晦澀難懂，甚至是許多歌唱家、聲樂教師畢生研究的課題。在實際教學中，因課程學時短，聲樂教師更愿意將時間運用于聲樂技能訓練，只會在聲樂示范中講解少量零散的聲樂理論，學生無法建立系統的聲樂理論構架。而在中小學音樂教育中，歌唱課是音樂課程重要組成部分，運用正確的方法演唱歌曲是重要的技能目標。不同的是，中小學音樂課程所承載的教學內容廣泛，并非專業歌唱技能教學，在課程中利用有限的時間最大化融合科學的發聲方法演唱歌曲，對中小學生身心健康和高素質發展是極其有益的，也能為其未來的專業化發展打下堅實基礎。所以，學生兼具專業技能與系統化的聲樂理論知識體系，才能更好完成中小學音樂教學任務。

其次，聲樂課程教學作品與中小學音樂課程內容差異過大，導致學生無法將聲樂課程內容與中小學教學內容直接銜接。應用型人才培養的知識結構應以實際工作為核心進行設計[2]。當前聲樂教學內容以民歌、藝術歌曲、歌劇詠嘆調等作品的演唱為核心，但大多與中小學音樂課程教學無直接關聯。中小學音樂課程要求教師能準確把握教材中各類歌曲的風格特點，具備準確示范和教唱的能力。長期演唱大型聲樂作品的高校學生此方面能力缺失，現有聲樂課程教學內容雖能提升學生聲樂演唱能力，但在師范類專業中缺乏科學性、針對性，師范生應針對中小學音樂歌唱課程教學，準確把握歌曲教唱環節的重難點，在以正確的歌唱方法示范和教唱歌曲的基礎上，提升聲樂演唱能力才是音樂教育專業聲樂課程的主要方向。

最后，學生對中小學音樂課程的歌曲教學方法認知薄弱。中小學音樂課程中的歌唱課授課具有較強的技巧性，結合各年齡段學生的認知能力，準確抓住歌曲的教學重難點是快速完成教學目標的重要保證。然而，中小學音樂課程重難點需要結合學情進行設定，在低年齡段學生中，一字多音、符點節奏、旋律跳進等知識點容易被忽略。在聲樂教學中，發聲技巧與聲樂作品演唱是教學的核心內容，歌曲學唱方面，教師會要求學生在課前自學完成。學生通常在歌曲學唱環節將注意力集中于歌唱的方法，而忽略了歌曲學唱的重難點問題，這也正是學生對中小學歌曲教學方法認知薄弱的重要因素。

在聲樂課程與中小學音樂教育相結合的背景下，聲樂課程教學改革是必然的。聲樂課程是高校音樂教育專業中非常重要的一門課程，具有專業性、實踐性較強的特征[3]。在調研中發現，目前聲樂課程教育中，學生具備了一定的聲樂演唱能力。但大部分學生對中小學音樂課程教學認識不足，對中小學音樂課程歌曲不熟悉，不能準確示范、教學等問題，所以聲樂課程教學改革勢在必行。結合各應用型高校音樂教育專業實際情況，本著應用型發展方向，以當地中小學音樂教育為研究對象，在現有聲樂課程教學結構模式的基礎上進行調整，使聲樂課程教學緊跟黨中央最新教育理念和時代的發展，在科學的基礎上堅持以學生為主體，在提升學生就業率、未來工作能力等方面進行課程教學改革。

三、聲樂課程教學改革探索

必須肯定的是，當下聲樂教學對于發聲技巧與聲樂作品演唱等方面的訓練是非常科學的，學生具備良好的聲樂演唱能力對未來就業、工作有著極大幫助。20世紀上半葉我國聲樂教育初創并確立根基，歷經百年的發展已十分完備[4]。但隨著時代發展，音樂教育專業聲樂課程改革方向應以現有授課模式為主，調整課程內容結構，以中小學音樂課程為結合點，使其脫離純粹的聲樂表演模式，以中小學音樂教師實際運用為標準發展。

（一）堅持原有聲樂教學核心內容

科學的發聲方法訓練和聲樂作品演唱是聲樂教學的核心成分。聲樂作為中小學音樂教師的重要技能之一在音樂教育專業的人才培養中占有重要地位，聲樂能力直接影響到學生在未來工作中的教學能力，也是面試中小學音樂教師時的重要科目。目前，在多數高校的音樂教育專業聲樂教育中，45分鐘的課時內由一名教師針對兩名學生進行授課，基本包括發聲訓練和歌曲演唱兩個部分，采用口傳心授的方法在訓練演唱的過程中伴隨著部分聲樂理論的講解以促使學生快速掌握科學的歌唱方法和聲樂理論。此種授課模式歷經數百年的傳承與發展，培養了無數優秀的歌唱家，可見其科學性。所以，音樂教育專業聲樂課程仍要以此種聲樂教學模式為核心，在此基礎上進行結構與內容的調整，使課程教學在音樂教育專業中更具針對性。

（二）調整課程結構與內容

調整課程結構，融入中小學音樂課程內容，使聲樂課程與中小學音樂教學緊密聯系。現行中小學音樂教育主要以音樂課程教學為主，音樂類社團、拓展學習等多元化模塊共存的綜合性模式。而中小學音樂教育中的歌唱課和歌唱方向社團與聲樂關系最為密切，所以在現有聲樂課程教學內容的基礎上，以恰當方式融入中小學音樂教材內容，使學生既能提升聲樂演唱技能，又能兼顧中小學音樂教育內容，這正是本次教學改革的核心目標。以人民音樂出版社出版的中小學音樂教材為例，其教學內容包含初、中等音樂教育，內容豐富曲目數量龐大，涉及外國歌曲、中國民歌、流行歌曲等不同的體裁內容，在演唱難易程度方面差距較大。所以在聲樂課程的使用中應遵循聲樂教學的客觀規律，根據曲目特點采取合理的融合方式。

簡單歌曲用于旋律發聲訓練。在中小學音樂教材中，特別是小學低段教材中的歌曲，結構簡單、樂句短小精煉，在歌唱技能學習方面具備一定的針對性，可把歌詞替換為母音進行旋律發聲訓練。如一年級下冊歌曲《火車開啦》《星光恰恰恰》，旋律多以模進的形式穩定地進行，樂句悠長而連貫，可用于旋律中聲音平穩訓練及旋律模進中的音準訓練;歌曲《牧童謠》樂句短小旋律輕快，可用于聲音靈巧訓練和發聲位置穩定訓練。旋律發聲訓練不同于音階發聲訓練，用歌曲的旋律配合母音進行發聲，要求學生的聲音狀態更為穩定，同時在練聲中進一步感受旋律的音樂內涵，并在發聲訓練中融入情感表現。旋律發聲訓練在聲樂教學中常用于音階發聲訓練后，歌曲演唱之前，在以往的聲樂訓練中，很多學生無法將發聲練習和歌曲演唱有機結合，加入旋律發聲練習有利于學生把發聲訓練和歌曲演唱相結合。通過此種訓練，聲樂教師在課上利用短暫時間幫助學生解決歌曲的旋律部分的正確演唱，課后要求學生自行填詞演唱完整歌曲，一方面最大化利用課堂時間達到最優教學效果，另一方面利用課余時間使學生同步掌握中小學歌曲的演唱，鍛煉了學生的自學能力。值得注意的是，在旋律發聲訓練中學生最容易出現問題的地方多為中小學音樂課程歌曲學唱方面的重難點，教師必須給學生明確地指出，并指導學生找到解決辦法，使學生能及時掌握音樂教學方法。

對復雜聲樂作品進行重點演唱或布置課后自學作業。復雜的聲樂作品多為聲樂課程常見演唱作品，在此分為一般、困難兩類。一般難度的作品，如六年級上冊江蘇民歌《茉莉花》、八年級上冊歌曲《大海啊，故鄉》等，可以要求學生課后自學，再由教師利用課上短暫的時間進行講解與點評。而困難的作品，如八年級上冊歌曲《我的祖國》、高中歌曲《不忘初心》等，此類歌曲篇幅大、音域寬、演唱困難，則需要教師在課上進行詳細教學，使學生能基本掌握此類歌曲的演唱方法。必須要注意的是，中小學音樂課程中歌曲種類豐富，包括中國民歌、流行歌曲、兒童歌曲、西方經典民歌和藝術歌曲等。在聲樂教學中，教師必須要打破唱法的界限，要求學生精通一種唱法的基礎上，能抓住其他類型聲樂作品演唱特點，以便學生在未來更好地完成教學工作。

總的來說，融合中小學音樂課程內容在音樂教育專業的聲樂課程中，有利于學生把聲樂演唱和中小學音樂課程教學緊密結合，在保持原有聲樂課程模式與內容的同時，利用課程中的5—10分鐘進行中小學音樂課程內容學習，讓學生不斷提升聲樂演唱能力的同時掌握中小學教學內容，有利于提升學生就業率和未來工作能力。

（三）利用現代教育技術

在現代科技飛速發展下，現代教育技術不斷創新與提升，廣泛利用現代教育技術可進一步提升聲樂課程教學效果。傳統聲樂教學模式雖然科學，但教學重心卻一直傾向于技能訓練方面，在音樂教育專業中，聲樂理論的掌握與聲樂演唱同樣重要且應更為系統化。利用現代教育技術的中國慕課、智慧樹等教學平臺，為學生提供相應線上聲樂理論課程，以彌補學生聲樂理論與聲樂作品理解等方面的缺失。教師應最大化地利用學生課余時間開放網絡資源，提供豐富的聲樂專業學習資料，激發學生的聲樂學習興趣，調動學生學習聲樂的積極性，完善學生系統化聲樂理論構建。

（四）加強課程思政的滲透

深化聲樂課程思政，提升學生思想政治站位，有利于學生理解與掌握中小學音樂教育以情感、態度、價值觀為核心的首要教學目標。新時代中小學音樂教育是以音樂塑造中小學生積極的情感態度價值觀為核心，并注重音樂技能與綜合素質的培養。所以在聲樂教學中應加強課程思政建設，要求學生掌握思政教育在聲樂課程中的運用。聲樂課程在課程思政的融合方面有著得天獨厚的優勢，大量的中國聲樂作品都是課程思政的優秀教材，如聲樂教學和中小學音樂教材中都出現的教學曲目《不忘初心》《我和我的祖國》等。以課程思政作為載體，讓學生思想政治素質得以提高[5]。在教學中，教師通過對作品內涵的講解，以作品情感催動學生自身真情實感，激發愛黨愛國的情感共鳴，使學生從理性、感性的雙重角度提升思想政治意識。在未來的教學中，教師的思想政治素養又會深入影響下一代的教育，提升當代師范生思想政治站位，才會使后代不斷涌現更多為國奉獻的優秀人才。

（五）構建綜合型課程評價體系

構建綜合性課程評價體系，有利于提升課程評價的客觀性，全面評價學生對課程的掌握情況。教師應打破以往單一的現場演唱、打分的考核方式，在期末考核中，結合教學大綱及教學改革內容增設中小學音樂曲目演唱模塊，要求學生演唱指定作品或抽取作品演唱，以檢測學生對中小學音樂課程中聲樂能力的掌握情況。與此同時，設定聲樂理論答辯環節，考查學生對聲樂理論知識的系統化程度。平時成績管理中，規定學生每學期演唱聲樂作品數量、視聽聲樂作品數量等多元化考核標準，以完成情況作為平時成績。學校應構建綜合型課程評價體系，意義在于多方面激發學生聲樂學習興趣，全方位設計課程評價標準，從而獲得客觀的課程評價結果，也是在后續課程中為學生制定教學計劃的重要依據。

四、總結

應用型高校的人才培養模式以應用性為目的，音樂教育專業以培養服務于地方的合格中小學音樂教師為方向。聲樂教學改革應針對音樂教育專業的師范就業方向，讓學生在追求高水準聲樂演唱技術的同時，兼顧中小學音樂教育內容。所以，本次聲樂課程改革探索以應用性、師范性為核心，堅持原有聲樂教學核心內容，在授課中探索融合中小學音樂教育內容的方式，提升兩者的聯系并在教學中相互促進與提升，避免學生在就業、面試中出現的對中小學音樂教學認知不足等現象;同時利用現代教育技術融合最新教育平臺及網絡資源提升課后時間利用率，全面提升學生學習效率，以課程思政教育全面滲透課程，提升學生思想政治站位，在多方面綜合性地促成聲樂課程的改革與發展。

參考文獻：

[1] 裘偉. 地方高校聲樂教學改革的現狀與思考[J]. 藝術教育，2019（10）：68-69.

[2] 金楓. 應用型人才模式下地方高校聲樂教學改革探索[J]. 教育教學論壇，2020（25）：239-240.

[3] 鄭希. 高校音樂教育專業聲樂教學改革分析[J]. 大觀（論壇），2022（02）：129-131.

[4] 張曉農. 中國聲樂藝術史[M]. 上海：上海音樂出版社，2015：191.

[5] 胡劍. 探析課程思政滲透下的民族聲樂教學改革[J]. 大眾文藝，2021（21）：171-172.

（薦稿人：寧慧，西安交通工程學院副教授）

（責任編輯：淳潔）