提升教師教育科研能力，助力中職學校高質量發(fā)展

方芳

師資隊伍建設是中職學校高質量發(fā)展的關鍵支撐，調動教師參與教育科研的積極性、促進教師專業(yè)發(fā)展非常重要。2021年全國職業(yè)教育大會召開，《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》出臺，“高質量”成為新時代職業(yè)教育發(fā)展的關鍵詞。我校作為廣東省高水平中職學校建設單位，更加明晰了高質量發(fā)展的目標、任務和路徑。我們也更深切地意識到，師資隊伍建設是建設高水平學校的重要助力，是教育教學高質量發(fā)展的關鍵支撐。

一、學校教師教育科研存在的問題

1.認為教育科研是別人的事

一些教師認為，教學研究、課程改革、專業(yè)建設都是學校領導、專業(yè)負責人、學科組長的事，自己完成上課任務就好了。這種認識是錯誤的。首先，教師作為教育一線的實踐者，本身具有非常豐富的實踐經(jīng)驗和教育教學案例，這是學校領導和管理層所不具備的優(yōu)勢;其次，教師是教育教學目標和任務的執(zhí)行者，只有通過自身的經(jīng)驗總結、反思提升，提高教育教學能力和水平，最終才能讓學生受益。

2.認為教育科研是額外的事

一般而言，學校的優(yōu)秀教師、骨干教師、青年教師都承擔較多的教育教學任務，尤其在疫情常態(tài)化防控的壓力下，大部分教師都參與了繁瑣的與教育教學無關的校園管理工作，耗費了較多的精力和時間，這時候教育科研成了額外的負擔、次要的任務，能不做就不做、不著急就拖著做、催得急就應付著做。如此一來，教育教學質量難以提高，教研成果大打折扣。

3.認為教育科研是很難的事

有許多教師對于教育科研存在著畏難情緒，認為教育科研高不可攀、無從下手。的確，系統(tǒng)的高質量的教育科研成果需要長期的理論學習和實踐總結，絕不可能一蹴而就，但教師立足于實際教育教學問題，從微小處著手，從教學設計、教學視頻、論文、微課題等開始做起，同樣是很有價值的。在這過程中，教師長期堅持學習、反思、研究的狀態(tài)更為重要，終將滴水穿石、積木成林，形成在某一領域系統(tǒng)的研究成果。

4.認為教育科研是件累人的事

當前，職業(yè)教育育人工作的復雜性，決定了僅靠教師單槍匹馬、埋頭苦干難以形成高質量教育科研成果。以教師參加教學能力大賽為例，一個好的參賽作品不僅是教育理念、產(chǎn)教融合、課程思政、資源建設、個人素質等的綜合展現(xiàn)，還是學校辦學實力、專業(yè)建設、課程改革、師資團隊、技術支持等的綜合體現(xiàn)。教師不僅在研究上要付出心血和汗水，還要在溝通協(xié)調、團隊合作、外部資源調動等方面耗費大量的時間和精力。

二、學校促進教師教育科研的策略

學校教師教育科研的管理，歸根結底要和教師的專業(yè)發(fā)展結合起來，統(tǒng)籌規(guī)劃、盡早培育，調動一線教師的主觀能動性。

1.要堅持科研興校，合力培養(yǎng)“推著走”

學校把握“高水平中職學校”“十四五規(guī)劃”等建設機遇期，調動各處室各部門共同關注、參與教師培養(yǎng)，將學校發(fā)展的指標任務與教師的發(fā)展緊密聯(lián)系起來，將教師在具體工作中的貢獻和能力同考核晉升指標結合起來，形成齊心協(xié)力、齊抓共管的工作格局，激發(fā)教師科研內生動力，推動教師主動參與學校改革創(chuàng)新，做出實績。

2.要堅持分級分類，精準培養(yǎng)“牽著走”

學校應建立教師培養(yǎng)發(fā)展機制，建立“新教師——一線教師——骨干教師——專業(yè)或學科負責人”逐級成長的培養(yǎng)策略和管理標準體系，引導教師做好職業(yè)規(guī)劃。建立教師業(yè)務檔案系統(tǒng)，區(qū)分教師的崗位、年齡、職級、能力和業(yè)績水平等，準確定位教師發(fā)展層級、方向類別和研究意愿，精準匹配培養(yǎng)策略，有針對性地推薦省市培訓和組織校本培訓，牽引教師自我激勵、自我發(fā)展，有方向、有目標、有實效地學習研究、實踐提升。

3.要堅持成果導向，務實培養(yǎng)“領著走”

學校要發(fā)揮“提質培優(yōu)三年行動計劃”“廣東省中職教育質量與教學改革項目”等政策導向作用，以明確的標志性成果，引導教師以“三教改革”為切入點，立足課程建設與教學改革，結合產(chǎn)教融合、課程思政、現(xiàn)代教育技術等開展務實研究、創(chuàng)新解決問題，做出成效和特色，體現(xiàn)成果的數(shù)量、質量、效益、影響力等產(chǎn)出指標。

4.要堅持立足崗位，重點培養(yǎng)“催著走”

學校要制定與崗位職責匹配的教育科研成果培育方案，有重點地圈定一段時期內的研究目標、研究內容和研究人員，緊盯重要成果的推進和落地，建立目標明確、分工明細的崗位職責和任務要求，落實主體責任、細化分工、壓實任務，學校層面組成研究專班，人、財、物重點傾斜，全力支持做出成效和成績。

5.要堅持項目合作，團隊培養(yǎng)“一起走”

學校要依托學科組、備課組、課題組、課程組、競賽組等學校各類教研組織，圍繞學校工作重點和教育教學改革新方向，擬定具體化的研究主題、組建結構化的研究團隊、組織常態(tài)化學習交流活動、開展協(xié)作型研究工作，形成項目載體、團隊帶動、廣泛參與、總體提升的校園科研氛圍。

三、抓好教師教育科研能力提升的四大基礎工程

1.抓好全體教師的“1節(jié)公開課”工程

“每人每學年1節(jié)公開課”是中職學校對教師教學質量監(jiān)控的最基本形式，也是最廣泛推動教師精細化教學設計、促進教學質量提升的有效抓手。教師在每學年公開課的設計準備和自我反思中，有針對性地學習實踐教育教學理念，運用現(xiàn)代教育技術，逐漸積累優(yōu)質的教學資源，形成獨特的教學風格。教師與教師之間也通過公開課進行交流，互相借鑒、互相監(jiān)督，取長補短、共同進步，周而復始良性循環(huán)，必然推動教育教學質量的提高，也促進教師教育科研成果的培育。然而，公開課因為課程面廣、課時量大，教學管理部門很難監(jiān)控到位，因而也極易流于形式。教學設計粗糙、教學組織松散、聽課教師應付、教學評價隨意等現(xiàn)象滋生，給教師和學生都帶來不良影響，個別教師的職業(yè)懈怠更易蔓延成集體懈怠，造成惡性循環(huán)。因此，公開課管理務必做好以下幾點。

一是建立完善的教學質量監(jiān)控制度、評價制度、管理制度，從嚴把控公開課申報、開課、聽課、評課各環(huán)節(jié)。將教師聽課評課作為教學質量監(jiān)控的一個重要部分，納入教師學期業(yè)務考核評價指標，制定執(zhí)行詳盡具體的《公開課及聽課評課管理制度》《教育教學質量評價制度》等。二是加強師德師風和紀律教育，以師德師風的高度要求教師認真對待自己和他人的公開課，自我管理、互相監(jiān)督，形成尊重他人課堂、珍惜交流機會的普遍認識，養(yǎng)成時時刻刻為人師表的自覺自律習慣。三是運用技術手段，落實聽課簽到考勤、拍照留痕取證、學校監(jiān)控系統(tǒng)留影等管控措施，懲戒違紀典型。四是建立行政領導、學科骨干、全體教師的三級監(jiān)控架構，行政領導以巡堂聽課、教學檢查為主要形式，學科骨干以教學標準執(zhí)行的檢查為主要形式，全體教師以聽課議課為主要形式，在全體教師中評選出聽課標兵，培養(yǎng)成一定規(guī)模的質量監(jiān)督員。五是將公開課的組織成效作為學科組長工作績效的評價指標，發(fā)揮學科組內的互幫互助、自診自改作用，努力通過公開課的展示和交流提升質量。

2.抓好骨干教師的“優(yōu)質課程”工程

學校教育教學質量的根本落腳點在于課程，教師的教育科研成果主要著眼點也在于課程。職業(yè)教育課程種類繁多，各區(qū)域經(jīng)濟技術發(fā)展水平不同，各中職學校辦學條件、專業(yè)建設水平、師資結構和能力等存在差異，沒有統(tǒng)一可行的課程標準和授課方案。新理念、新技術的發(fā)展也要求我們的課程建設需要不斷自我革新，與時俱進。因而，學校以“優(yōu)質課程”工程為抓手，實施周期循環(huán)式、螺旋抬升式、波浪推進式的課程診改優(yōu)化。這一課程診改是在堅持自我審視的基礎上查找不足、著力改進，不斷推動質量提升的過程，也是教師教學水平提升和教育科研凝練的一個重要突破口。我校“優(yōu)質課程”工程遵循以下思路推進。

一是學校每年在各專業(yè)、學科組中遴選、確立一批“優(yōu)質課程”開展課程診改，每三年完成一個周期，核心課程診改率接近80%。二是依據(jù)“全國診改專委會”提出的“8字形質量改進螺旋”診改路徑，在一個教學年度內每個“優(yōu)質課程”均圍繞學校提出的診改優(yōu)化主題進行自我診改。三是學校以每三年為一個大循環(huán)，通過調研與論證，確立診改的目標和任務，做出規(guī)劃和部署，在實施與診改中適時適當進行調整與改進，完成診改大循環(huán)，串聯(lián)起年度診改螺旋，實現(xiàn)課程診改的繼承創(chuàng)新、迭代升級、階梯推進。四是優(yōu)質課程的研究要注意方向引領和方法指導，在學校層面成立專家團隊參與的專項研究組和教研部門統(tǒng)籌的技術資源保障組，帶領各課程開展研究和改進，推動研究成果落地。五是優(yōu)質課程要由學科負責人或優(yōu)秀骨干教師領銜，要注重發(fā)揮標桿和引領作用，在各學科培養(yǎng)若干凝聚力強、研究氛圍好、業(yè)務水平高的課程建設團隊，形成主題式集體研討、校本研修的良好氛圍。

3.抓好青年教師的“青藍工程”

青年教師是學校的未來和希望。有青年教師，學校才有生機和活力。近年來中職學校引進的青年教師大多學歷高、素質高、學科研究水平高，但是普遍缺乏企業(yè)實踐經(jīng)歷和實際教學的經(jīng)驗。長期的觀察研究顯示，青年教師的關鍵成長期在入職后的3-5年，在關鍵成長期如無顯著進步和典型業(yè)績，極易陷入職業(yè)倦怠。因而，學校高度重視“青藍工程”，確定培養(yǎng)期為3年，培養(yǎng)目標為達到“五個一”，即：寫一手好字（鋼筆字和粉筆字）、每學期做一份微課作品、每學期上一次匯報課、每年寫一篇教育教學論文、參加一次教師業(yè)務比賽。為使“五個一”能夠務實開展，有力促進青年教師成長，學校建立以下機制。

一是制定并實施《青年教師指導與培養(yǎng)工作制度》《新教師入職培養(yǎng)標準》等制度，防止青年教師培養(yǎng)和管理的隨意性、松散性。二是選聘優(yōu)秀負責的教師作為青年教師的教學指導和班主任指導教師，嚴格指導教師選聘條件，加強指導過程的考核，務實開展“一對一”傳幫帶。三是入職第一年，將新教師分派到各處室，在學校中層主任指導下參與學校的各管理活動，盡快適應并融入學校的制度文化、工作方法和工作節(jié)奏等。四是分管校領導有針對性地約談，教研室建立成長檔案，有計劃地組織交流學習、學術研討、展示分享、業(yè)務競賽，注意要給青年教師成長搭臺子、壓擔子、架梯子，也要注意培養(yǎng)工作的張弛有度，切勿用力過猛，超出青年教師的承受能力。

4.抓好專業(yè)教師的“雙師課堂”工程

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的特色和優(yōu)勢所在，“雙師型”教師隊伍的建設是基礎和關鍵。“雙師型”教師是指“同時具備專業(yè)理論教學和實踐教學能力”的教師。中職學校的專業(yè)課教師只有具備“雙師能力”，才有可能在教學中開展實踐教學，培養(yǎng)高質量的技能型人才。目前，中職學校專業(yè)教師來源主要有高校的應屆畢業(yè)生、企業(yè)引進的專職教師、企業(yè)的兼職教師三種群體。不同來源的教師有著不同的特質，但無論何種，都還談不上真正地達到“雙師”。打造“雙師課堂”，并不是說要由理論型教師和實踐型教師合作上課，而是要大力提升專業(yè)教師的“雙師能力”，積極引進行業(yè)企業(yè)新技術新工藝新流程新規(guī)范，開展“做中學”課堂教學模式。目前，國家和省市統(tǒng)一的“雙師型”教師認定標準未出臺，我校從以下方面著力推進。

一是緊跟“雙師型”教師隊伍建設的政策導向和時代需求，研究“雙師型”教師的內涵要求和專業(yè)發(fā)展，向教師推出《專業(yè)教師雙師能力提升指導意見》，改變以往“雙證”即為“雙師”的陳舊觀念，引導教師找不足、補短板。二是鼓勵校內專業(yè)教師通過在生產(chǎn)一線實踐、申報行業(yè)專業(yè)技術任職資格、參加教師技術技能大賽、輔導學生參加技能大賽、組建專兼結合的創(chuàng)新型教學團隊、開展專業(yè)技術研究、校企合作共同開發(fā)課程和教學標準、對外開展專業(yè)技術培訓和服務等途徑提升“雙師”能力。三是建立與本區(qū)域產(chǎn)業(yè)對接、實時更新、動態(tài)調整的兼職教師資源庫。聘請企業(yè)高技能人才、工程管理人員、能工巧匠到學校任教，優(yōu)化學校教師隊伍結構。四是建立“學校教師下企業(yè)、企業(yè)人才進校園”雙向交流合作機制，積極引進企業(yè)專家參加人才培養(yǎng)方案制定、教學研究、專業(yè)建設和團隊建設，引導企業(yè)專家與專任教師聯(lián)合開展技術攻關等科研活動。

綜上，教師是教育的第一資源。教師教育科研是學校高質量發(fā)展的動力源泉，將幫助教師職業(yè)成長、促進教師專業(yè)發(fā)展作為學校各項事業(yè)發(fā)展的重中之重，可以收獲事半功倍的效果。