善用詞源信息的高中英語詞匯記憶策略

盧烈宏

《普通高中英語課程標準》（2017年版2020年修訂）明確指出：“語言能力構成英語學科核心素養的基礎要素”“詞匯是語言的建構材料，也是最小的能夠獨立運用的語言單位”“高中階段的詞匯教學，重點是進一步擴大詞匯量，提高運用詞匯準確理解和確切表達意義的能力。”可見詞匯積累是英語學習中一項非常重要的環節。在學習英語的起始階段，學生是通過機械記憶的方式來積累詞匯，此時的機械記憶是必須且不可逾越的。但高中英語新課標要求學生掌握的詞匯3000多個。如果還是使用機械記憶的方式來積累顯然是不現實，也難于完成。高中生已經有一定的語音知識，也有了一定的詞匯量，因此我們應該教會他們使用更加科學高效的策略來積累詞匯，尤其要引導學生善于利用詞源信息，實現從機械記憶到意義記憶的轉變。意義記憶，其實就是對要記憶的材料進行觀察、思考，對新信息進行重組編碼，或者加上一些相關的輔助信息，從而能夠把新信息和已學的舊信息聯系在一起，借助舊信息更快更好地記住新信息的一種記憶策略。

記憶單詞的過程有兩個階段。第一階段為“記下”;第二階段為“記住”。“記下”屬于短時記憶;而“記住”屬于長時記憶，是我們希望達到的目標。

一、“記下”的策略

（一）利用拼讀規則

利用拼讀規則可以減輕記單詞的壓力。對于一個單詞，我們要掌握它的四個屬性：音、形、義、性。

英語是拼音文字，表音的。單詞的讀音和詞形之間有一定對應關系，這種對應關系叫拼讀規則。……