善用詞源信息的高中英語詞匯記憶策略

盧烈宏

《普通高中英語課程標準》（2017年版2020年修訂）明確指出：“語言能力構成英語學科核心素養的基礎要素”“詞匯是語言的建構材料，也是最小的能夠獨立運用的語言單位”“高中階段的詞匯教學，重點是進一步擴大詞匯量，提高運用詞匯準確理解和確切表達意義的能力。”可見詞匯積累是英語學習中一項非常重要的環節。在學習英語的起始階段，學生是通過機械記憶的方式來積累詞匯，此時的機械記憶是必須且不可逾越的。但高中英語新課標要求學生掌握的詞匯3000多個。如果還是使用機械記憶的方式來積累顯然是不現實，也難于完成。高中生已經有一定的語音知識，也有了一定的詞匯量，因此我們應該教會他們使用更加科學高效的策略來積累詞匯，尤其要引導學生善于利用詞源信息，實現從機械記憶到意義記憶的轉變。意義記憶，其實就是對要記憶的材料進行觀察、思考，對新信息進行重組編碼，或者加上一些相關的輔助信息，從而能夠把新信息和已學的舊信息聯系在一起，借助舊信息更快更好地記住新信息的一種記憶策略。

記憶單詞的過程有兩個階段。第一階段為“記下”;第二階段為“記住”。“記下”屬于短時記憶;而“記住”屬于長時記憶，是我們希望達到的目標。

一、“記下”的策略

（一）利用拼讀規則

利用拼讀規則可以減輕記單詞的壓力。對于一個單詞，我們要掌握它的四個屬性：音、形、義、性。

英語是拼音文字，表音的。單詞的讀音和詞形之間有一定對應關系，這種對應關系叫拼讀規則。掌握了拼讀規則，就能根據詞形讀出它的讀音，或者根據它的讀音寫出詞形，這樣就大大減少了記憶單詞的壓力，從而可以集中精力記憶詞音和詞義及詞形和詞義之間的關系（對應聽說讀寫四種技能）。建立音形關系后，掌握了音義關系就等同于間接掌握了形義關系，反之亦然。所以在平時的單詞學習中，我們要善于觀察思考，體驗積累，盡快掌握拼讀規則，減輕記單詞的壓力。

（二）善用詞源信息

一個單詞的出現或詞義的變化是有一定的原因的，這個原因就是詞匯的詞源信息。善用詞源信息就可以更高效地積累詞匯。詞匯的發展總體上經歷了三個階段。

第一階段多為擬聲詞。如ouch（哎喲），bang（嘭嘭），bomb（炸彈），crash（破碎聲），crack（破裂聲），splash（濺潑聲）等，這類詞數量少且形象好記。

第二階段多為約定俗成詞，最先為某人先創造，被大家接受后就成為一個共用信息詞，最后是廣泛被使用。比如英國物理學家吉伯（William Gilbert）根據琥珀摩擦生電現象用希臘語ēlektron（琥珀）創造了electric和electricity。再比如約定這叫bee;那叫belt。英語詞匯中有很多詞是第二類詞。

第三階段出現的體量巨大的詞匯就不再僅用約定俗成來造詞了，而是在第一、二階段的詞匯基礎上通過某種延伸機制（如明喻、暗喻、轉借、象形、詞根重組、詞綴疊加等）變化而來。換句話說，大部分詞匯的出現或者變化都是有根可循的。比如用“make a beeline for...”表示朝某人或某物直奔而去，這與人們認為蜜蜂采蜜會走直線有關，盡管后來發現這種看法是錯誤的;“below the belt”譯為“言行不公正”，這與拳擊比賽中的昆斯伯里規則有關，因為腰帶以下為要害之處，擊打腰帶以下明顯有失公平。這就是詞匯的詞源信息。通過詞源信息，我們可以更快地記住詞匯，也能更準確地使用詞匯，同時提升我們的文化意識和跨文化交際能力，更重要的是可以培養我們舉一反三、觸類旁通的思維品質。詞源信息包括故事類、詞根類和詞綴類。

1. 故事類

英語中有許多詞匯的出現都是和某些事件有關的，這些事件或是歷史故事，或是宗教故事，或是風俗，或是神話故事。如果我們了解這些詞匯背后的故事，就能更快積累和更準確地使用這些詞匯。

（1）acid test指證明某物是否為真品或檢測其價值的一種決定性方法。該表達源于使用硝酸檢驗金子真偽的方法：如果不是金子，那么硝酸就會腐蝕該金屬;如果是真金，那么它將完好無損。例：This task is an acid test for them.

（2）bury ones head in the sand“逃避現實，不正視問題或困難”。該表達與鴕鳥遇到危險時只把頭埋到沙子里有關。例：Come on！Dont bury your head in the sand.

（3）cry wolf“發假警報”。該表達與“狼來了”的故事有關。例：We must distinguish whether he is crying wolf or not.

（4）deadline該詞指某一特定任務或工作需要完成的截止時間。起初，deadline指的是美國內戰期間，繞著戰俘營圍欄所標記的一條線或邊界，任何戰俘逾越此線即格殺勿論。后來引申為時間邊界。例：Tomorrow is the deadline.

（5）salary“薪金;工資”。該詞源自拉丁語salarium（一定量的鹽），與古羅馬軍隊把鹽作為軍餉的一部分有關。例：My boss pays me a large salary.

（6）vitamin“維生素”。由美國生物化學家卡西米爾馮克創造該詞，由拉丁單詞vita（生命）和amine（氨）組成。后來人們發現維生素中并沒有氨基酸，于是去掉字母e。同根詞vital“生死悠關的;維持生命所必需的;至關重要的”。例：It is vital to solve this problem first.

（7）white elephant“昂貴而無用的東西”。因白象稀有，常為泰王專用。但同時泰王用送朝臣白象的方法來懲罰他們，因為飼養白象開支大，且其又無法用于勞作。例：The new pedestrian bridge is considered as a white elephant.

2. 詞根類

常用詞根或由故事衍生而來，或來自拉丁詞和希臘詞，但都有很強的重組能力，掌握這些詞根就可以更好地解讀與識記同根詞。

（1）bankrupt“破產者;破產的;使破產”。

在中世紀，意大利的放債者用一張小條凳（意大利語banca）作為標示在市場上做生意。當放債者因資金斷裂中斷業務時，他們的條凳就會被拆除。這個行為叫bancarotta（broken bench）， 字面意思是“被拆掉的條凳”。后來引入英語，bankrupt（bank=bench長凳;rupt=break斷裂）就譯為“破產者;破產的;使破產”。帶詞根-rupt的同根詞：

① abrupt（ab離開+rupt斷裂→斷裂式的分離） “突然的;意外的”。

② interrupt（inter在……中間+rupt斷裂→在別人說話或做事的過程中打斷）“打擾;打斷”。

③ erupt（e出+rupt斷裂→斷裂而噴出）“（火山）爆發;噴發”。

（2）astronomy“天文學”。

希臘神話中，阿斯特賴俄斯（Astraeus）是星空之神，掌管星辰。英語中表示“星星”的詞根astr-就來源于此，變體為aster-。帶詞根astr-的同根詞：

① astronomy（astr星+o+nom名字+y學說→給星星命名的學說）“天文學”。

② astronomer（astr星+o+nom名字+er人→給星星命名的人）“天文學家”。

③ astronaut（astr星+o+naut船→星星之間航行的人）“宇航員”。

④ disaster[dis否定+aster星→星位不正常，必有災禍（與占星術有關）]“災難;不幸”。

（3）aspect“方面;方位;朝向”。

它原是一個占星術用語，表示“星體的相對位置”。它由a（=to）+spect（=look）構成，字面意思就是“（星體）朝向，相對方位”。后來衍生出“看待事物的方式”“事物呈現出來的外觀”等含義。帶詞根-spect的同根詞：

① respect（re再+spect看→反復去看望）“尊敬;尊重”。

② inspect（in內+spect看→往內部看以找出不足）“檢查;視察;檢閱”。

③ expect[ex外+spect看→向（門、窗）外看，因對外面有期盼]“期望;期待;期盼;預期”。

④ suspect（su下+spect看→低看某人，對其行為不信任）“懷疑;猜想;嫌疑犯;可疑的”。

⑤ prospect（pro前+spect看→向前看，展望未來）“前景;前途;預期”。

⑥ circumspect（circum周圍+spect看→查看周邊環境以保安全）“小心謹慎的;慎重的”。

（4）alarm“恐慌，警報;警告”。

該詞源于意大利語allarme，相當于英語的to arms， 意思是“號召人們武裝起來、準備戰斗”。alarm也可以理解為al-（all）所有 + arm武器，即“全部人帶上武器”，這樣直呼是一種恐慌，也是在發出警報。帶詞根al-的同根詞：

① alone（=all one所有范圍內就一個人）“獨自的;獨自”，有了這個詞源解讀就可以很好地和lonely區分開來。

② always（=all ways“所有的路上”都這樣子）“總是;一直;老是”。

③ also（=all so 所有的都如此這樣的）“也;而且”。

④ already（=all ready 所有的都準備好了）“已經;早已”。

⑤ almost（=all most “all表強調，絕大部分”）“幾乎;差不多”。

⑥ altogether（=all together所有的在一起）“總共;總而言之”。

（5）詞根dict來自拉丁動詞dicere，意思相當于to say（說）。有時dict以異體形式dictat參與構詞。帶詞根dict的同根詞：

① diction（dict說+ion表行為方式→說話的方式或藝術）“措辭;辭令”。

② dictionary（diction措辭+ary物→有關措辭的書）“詞典，字典”。

③ predict（pre事前+dict說→事先說出）“預測;預告”。

④ dictation（dictat說+ion表行為→說的動作）“口述;聽寫”。

⑤ contradict（contra對抗+dict說→對抗性地說）“否定;反駁”。

⑥ benediction（bene好+dict說+ion表行為→說好話的動作）“祝福;祝愿”。

3. 詞綴類

詞綴是大家比較熟悉的詞源信息，后綴一般改變詞性，而前綴一般改變詞義，對語義影響較大，下面列出部分常見前綴。

（1）前綴ex-來自拉丁介詞ex，“向外”之意。e-為ex-的異體。

① exit（ex外+it走→向外走出去）“退出;離去;出口”。

② exceed（ex外+ceed走→走到……之外去）“超過;超越;超出”。

③ exhaust（ex出+haust抽→抽出）“抽空;排光（氣體）;耗盡（資源，力氣）”。

④ educe（e出+duce引導→從……引導出）“引出;演繹出;推斷出”。

⑤ egress（e出+gress走→走出去）“外出;出路;出口”。

⑥ elect（e出+lect選→選出）“選舉;推舉”

⑦ event（e出+vent來→出來或出現的事）“事情;事件”。

（2）前綴sub-來自拉丁介詞sub，“在下或自下而上”之意。su-， suc-，sug-， sup-為sub-的異體。

① succeed[suc下+ceed走→（職位）從下向上走]“接替，繼承;成功”。

② suburb（sub下+urb城市→城下即城外之地）“郊區;近郊”。

③ subscribe[sub下+scribe寫→在……下面寫（名字）]“簽署，簽名;訂閱，訂購”。

④ suggest（sug下+gest送→把想法從下面呈上來）“提議，建議”。

⑤ support（sup下+port運送，承重→在下面承重）“支撐;支持”。

（3）前綴pro-來自拉丁介詞pro，“向前”之意。

① progress（pro向前+gress走→前進）“進步;進展;前進”。

② proceed（pro向前+ceed走→向前走）“進行;繼續”。

③ produce（pro前+duc引帶→引帶……前進成形，使產生）“生產，制造”。

④promote（pro向前+mot移動→使……向前移動）“增進，促進;推銷”。

⑤ propose（pro向前+pos放→把想法往前放）“提出;提議;建議”。

（4）前綴pre-來自拉丁介副詞prae，“在前”之意，可用于時間和空間。

① precede（pre在前+ced走→走在……之前）“先于;領先”。

② prefer（pre先+fer帶→先帶走某物）“寧要;更喜歡”。

③ pregnant（pre在前+gna生仔+ant表狀態→生仔之前的狀態）“懷孕的”。

④ prejudice（pre在前+judice判斷→在正確判斷之前的狀況）“偏見”。

⑤ preliminary（pre在前+limin門檻界線+ary表狀態→在門檻之前的狀況）“初步的;起始的;預備的”。

⑥ prepare（pre在前+pare使就緒→在就緒之前的階段）“預備;準備”。

⑦ president（pre在前+sid坐+ent者→在前面就坐的人）“總統;校長;主席;會長”。

⑧ prevent（pre在前+vent來→在事情來之前行動）“預防，制止，阻擋”。

從上面的眾多例子可以看到，解讀詞匯的詞源信息后，單詞之間的關系清晰明了，此時單詞不再是“單”詞，而是和其它詞匯有千絲萬縷的關系。有利于詞匯教學的詞源信息很多，無法一一窮盡，本文旨在拋磚引玉，喚起大家對詞源信息的關注，幫助學生在詞匯內部建立關系，助力詞匯教學。

（三）聯想記憶法。

語言具有一定的任意性特點，常常是約定俗成。同樣一個物品，比如，中文叫“書”，英語叫“book”，而日語叫“本”（同home音）。聽到聲音tù我們中國人會想到“吐，兔……”，英國人則會想到“to， two， ...”。語言的任意性會讓學生在積累詞匯的過程當中遇到不小的障礙，那我們如何有效地解決這個障礙？我們可以教會學生使用聯想記憶法。聯想記憶法，就是在詞形和詞義之間或者詞音和詞義之間添加一個信息，利用這個信息作為跳板，成功實現詞形和詞義之間或者詞音和詞義之間的意義聯系，從而實現意義記憶。如下圖示：

比如單詞ambulance，它的中文意思是“救護車”。詞形和詞義之間沒有明顯的關系，不容易實現意義記憶。但是ambulance的讀音與“俺不能死”諧音，從“俺不能死”聯想到救護車。這樣，單詞ambulance和救護車之間的關系就打通了，從而實現了意義記憶。

再如單詞delay，它的中文意思是“耽擱;延遲;拖延”。同樣詞形和詞義之間沒有明顯的關系。delay的發音與“地雷”諧音，而地雷的作用就是延遲或者拖延對方行軍速度用的，就這樣，通過添加的信息作為跳板就能夠想到delay是“拖延;延遲;耽擱”等含義。

pest是害蟲之意，單詞的發音與“拍死他”諧音，利用添加的信息“拍死他”，快速建立pest和害蟲之間的關系，實現意義記憶。

buoy是“救生圈”之意，通過拆分單詞的字母，我們就得到了buy ○。就是買到一個圓圈狀的東西，進而聯想到游泳圈，救生圈。

當單詞還不夠熟悉的時候，這個添加的信息可以幫助回憶單詞的詞義。在經過多次的重復復習，完全掌握這個單詞后，這些添加的信息會被大腦自動剔除。但需要注意的是，前兩種單詞記憶法才是主流，而聯想記憶法是一種補充。只要我們靈活有效地利用這三種辦法，就能很好地記下要背誦的單詞。

二、“記住”的策略

記下單詞還不夠，記下的信息在大腦里只作短時保存。把記下的信息永久地保存在大腦里才是學習的目標。要想有效地記住信息，我們要做到兩方面：

（一）及時、反復的復習

艾賓浩斯的遺忘曲線（圖1）表明遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。學得的知識在一天后，如不抓緊復習，就只剩下原來的33.7%。為了避免這種不利的影響，復習一定要及時。當天學習的東西，當天晚上一定要復習一次，以保證當天背誦的東西不至于全部忘記。第二次復習應該在第二天，然后要隔三差五，反復地復習。只有做到這樣，才能更好地抵抗遺忘，從而把要記住的東西牢牢記住。根據相關的研究，如果能夠在至少六個不同的場合回憶起這個單詞的意思，那這個單詞就算真正掌握了。所以，反復復習的次數不能少于六次，而且后幾次復習的時間間隔應該越隔越長，以確保真正掌握這個單詞。圖2是利用Excel的自動填充功能制作的詞匯背誦和復習的計劃表，一個單元的單詞以7個單詞為一組分成多組（圖2中標為⑦）。這樣就能做到及時，反復地復習詞匯。

（二）大量的課外閱讀

大量的課外閱讀，一方面，是為了增加和單詞的見面次數，達到反復復習的效果;另一方面，是為了獲取單詞的具體使用實例，增強對英語的語感。大量的課外閱讀還可以增加知識面，提高英語學習的興趣，增強學英語的信心。閱讀材料的選擇，應根據自己的實際水平選擇生詞率合適的英漢對照的書籍，然后再逐步深入。書蟲或黑布林等系列是個不錯的選擇，可以建議學生以團體的方式來購買。這樣大家付一本書的錢，卻可以看一整套書。

總之，詞匯的積累是一個系統的復雜的過程，只有按照科學規律來學習才能成功，否則就會事倍功半。詞匯不過關，學生就會慢慢失去學習英語的信心，最終成為學生人生發展的絆腳石。

責任編輯 蔣小青