信息技術助力小學科學高效課堂的策略

張學鋒

信息技術在小學課堂中的應用，極大增添了科學教學的趣味性，信息技術豐富知識的呈現方式，降低了學生對知識的理解難度，使小學科學課堂教學更加高效。信息技術最主要的特點就在于呈現方式多元化和交互性強兩個方面，一直以來，教師對信息技術的使用重心都放在了前者，忽視了強交互性這一特點，在開展課堂教學時，只是為學生播放形式多樣的教學視頻，盡管學生的學習興趣得到了更好的培養，但是教師對信息技術的使用僅僅局限在看和教的部分，忽略做與學的部分，導致學生的動手能力和實踐思維沒有得到有效培養，在學習的過程中缺乏主動思考的意識，阻礙學生綜合素養的全面發展。基于此，教師就要全面挖掘信息技術的各種功能，借助信息技術營造教學情境，開展師生互動，建立更加高效的科學課堂。

一、借助信息技術創設科學情境，激發學生學習興趣

隨著互聯網信息技術快速發展，現代化教學設備已經逐步引入小學科學教學環節，教師可以充分利用互聯網信息技術，融合相關的教學內容以及教學資源，創設各式各樣的教學情境，引導學生在貼近日常生活的教學情境中，逐步感受小學科學教學的無限魅力與樂趣。教師在創設相關教學情境的過程中，必須逐步引導學生全身心投入具體教學環節，并且積極鼓勵學生探索更加全面的學科知識以及相關教學內容，鼓勵學生通過自主學習，解決生活遇到的問題，并且不斷肯定學生的能力發展過程，積極鼓勵學生，幫助學生樹立良好自信心以及成就感。小學科學中教師有效利用信息技術，體現在培養學生興趣方面。眾所周知，小學生有著旺盛的好奇心，在遇到新鮮有趣的事物時，會表現出強烈的主動探索熱情，與此同時，這一階段的學生又存在專注力相對較低的特點，無法將注意力長時間集中在同一件事情上。鑒于學生的這些發展特點，教師就可以利用信息技術手段，為學生呈現形式多樣的網絡教學資源，將教材內容進行充分的發散與延伸，以激發學生的學習興趣，讓學生持續對知識產生新鮮感，以此保證學生一整堂課的學習專注力，促進教學效率的有效提升。例如，在學習食物鏈和食物網的知識時，教師可以先通過課件為學生展示昆蟲、小鳥、植物等的照片，這些動植物都是學生日常生活中經常見到的，能引發學生強烈的觀察興趣。隨后教師詢問學生，圖片上的這些昆蟲和小鳥平時以什么為食呢？通過提問的方式引導學生聯系上一節課所學的知識，回答問題，然后教師再將正確的答案依次呈現出來。在這些內容呈現完后，教師詢問學生“同學們可以給課件上的內容標上正確的箭頭，體現出這些物體間的關系嗎？”通過這種方式體現信息技術交互性的特點，學生也能在標注箭頭的過程中，實現與教師的良好互動，增強自身的動手實踐能力，促進自身學習能力的發展。在這一教學過程中，教師利用信息技術創設生活化情境，增強了師生之間的互動交流，激發學生對科學知識的學習興趣，有效構建高效的科學課堂。

二、利用信息技術挖掘網絡資源，拓展課堂教學內容

在小學科學學科日常教學活動過程中，融入信息技術以及相關的互聯網教學設備，不僅僅可以進一步活躍課堂教學氣氛，也可以為學生提供多樣化的教學資源以及各類教學信息。教師可以在互聯網教學平臺上直接查找多樣化的教學資源，隨后與教材以及課本中的相關內容進行初步整合與融合，然后引入實際教學環節中。同時，教師也可以選擇與其他教師互相溝通交流，共同研究互聯網教學平臺上各種資源的真實性與準確性，再將互聯網教學平臺以及互聯網上的相關教學資源引入實際教學活動中，可以幫助學生逐步探索教學內容，也可以鼓勵學生深層次挖掘學科知識的本質與內涵，進一步提升學生綜合學習能力以及相關學科素養，逐步完善教學的具體流程。信息技術和網絡技術的不斷發展，為課堂教學提供了豐富的網絡資源，這些網絡資源極大豐富了課堂教學的內容與形式，能充分引發學生內在的探索積極性，從而提升科學教學的實際效果。因此，教師在使用信息技術開展科學教學時，就要善于挖掘與教材內容聯系密切的網絡資源，利用拓展性的網絡資源引導學生發散思維，對知識展開充分的聯想與思考，引發學生自主動手探究的興趣，激發學生的問題意識，讓學生在產生問題、思考問題、解決問題的過程中，順利形成良好的科學素養。例如，在學習分類的知識時，教師首先可以通過多媒體為學生呈現商場中的各種標志牌、廣告牌和分類牌，利用學生生活中常見的商場標志引發學生的思考，讓學生思考商場設計這些標志的原因，并嘗試總結一下商場中的標志牌可以分成哪幾類。在這種輕松有趣的互動中，教師對學生說：“自然界中的果實也可以像這些商場標志一樣進行分類。”教師的話能激發學生的思考意識，使學生自主產生疑問，果實要怎么分類的？帶著這些問題，學生能主動對果實分類的知識展開主動探究，并依據自己的理解對它們進行分類。在學生分類完后，教師再詢問同學們這樣分類的理由和依據，以增強學生對知識的綜合運用能力。在這種積極的教學氛圍中，教師為學生講述相同點分類、二分法分類、雙名法分類等知識點，并鼓勵學生利用這些知識為網絡圖片中的各種物體進行分類。這種網絡資源與教學內容相結合的教學方式，為課堂教學增添了更多的趣味，學生也能在利用知識給事物分類的過程中，不斷拓展其大腦思維，開闊其知識視野。

三、通過信息技術呈現科學實驗，增強實驗教學效果

教師需要將相關的理論知識傳授給學生，更加需要開展實踐教學活動，鼓勵學生主動培養自身的動手操作能力以及實踐操作能力，積極培養學生良好的思維習慣以及學習習慣。小學科學學科與其他學科有所不同，在教學環節中，需要通過實踐操作的形式，檢驗學生理論學習的成果。科學教學中涉及大量實驗教學的內容，傳統的教學過程中，通常是教師進行實驗演示，或者請學生自己觀看教材上的實驗步驟，這種教學方式一是不能讓所有學生都完全清晰地觀察到教師的實驗過程和實驗現象，二是無法讓學生直觀透徹地理解實驗原理，導致實驗教學的效果始終不佳。基于信息技術下的小學科學教學，可以有效緩解實驗教學的這些弊端，教師可以打破教學時空限制，將實驗搬上大屏幕，學生通過大屏幕能詳細清晰地觀察每一步實驗步驟及實驗過程中的各種反應，更好地激發學生的實驗探究熱情，提升實驗教學效果。與此同時，許多無法在課堂上實際演示的實驗，也能在信息技術的支持下，以視頻的方式呈現給學生，增強學生對實驗內容的理解。例如，在學習“水力的作用”相關知識時，教師可以通過視頻為學生動態化呈現小水輪轉動的探究實驗，在學生觀看完實驗視頻后，教師再為學生展示順流而下的木排和房屋被河水沖毀的影像資料，請學生結合剛才觀看到的實驗內容，談一談自己的想法和感受。通過這種利用信息技術呈現實驗內容的方式，能更好地引導學生對實驗和資料展開全面分析，進而在腦海中初步形成水力作用的概念，教師在后續的知識講解中，讓學生也能進一步增強對水力的認知，主動思考人類如何充分利用和改造水資源，激發學生的生態保護意識，樹立學生正確的生態價值觀。

四、利用信息技術凸顯學生地位，培養學生綜合素養

小學科學教學最主要的目的就在于培養學生的科學意識和科學素養，這一目的的達成需建立在學生對知識的主動學習上。傳統的灌輸式教育法顯然無法有效達到教學目標，信息技術在科學教學中的應用，除了豐富課堂教學形式以外，還讓學生的學習主體地位得到了更充分的體現。因此，教師應用信息技術構建高效科學課堂，就要善于利用信息技術功能激發學生的主動學習意識，引導學生主動思考，構建自主化學習空間，發揮學生自身的主觀能動性，讓學生在對知識的自主思考和自主探究中，形成良好的自學能力和實踐能力，培養學生良好的科學素養，為學生學習理科類知識打下良好的基礎。

例如，在學習“地球上有什么”時，教師就可以通過課件為學生展示轉動的地球，一邊展示一邊為學生講解地球的基本知識，并詢問同學們通過對轉動著的地球的觀察，發現了什么？以引導學生得出海洋占地面積比陸地大得多這一結論。隨后，教師通過一段配樂影像資料，為學生展示地球豐富的地形地貌特征。學生通過對這些資料的觀察，對其生活的地球充滿探索熱情，基于這一前提，教師在為學生設計有關地球知識剪貼報和自制地球儀的實踐活動時，學生就能具有更加強烈的探索積極性，以合作的方式對這些任務展開主動探索，在合作探索實踐任務的過程中，學會對知識的融會貫通和實際運用，促進自身綜合能力的不斷提升。

五、巧用融入微課開展科學教學，促進教學質量提升

微課也是信息技術不斷發展下的現代化教學手段，教師要充分將各種現代化的教育手段應用到科學課堂中，就不可忽視微課的作用。微課作為翻轉課堂的主要呈現形式，能實現教育資源的有效整合，充分地拓展科學教學內容，還能豐富科學教學的形式，提升課堂教學成效。教師可以利用微課導入新知，以激發學生強烈的求知欲和探索欲，也能通過微課呈現科學視頻和圖片資料，以此培養學生良好的科學探究精神，除此之外，教師還可以借助微課呈現教學知識中的重難點，降低學生對知識的理解難度。例如，在學習“日食和月食”時，教師可以將月亮不同的形態錄制成微課視頻，在教學活動開始前，播放給學生觀看，以此激發學生對月相知識的探索熱情。又如，教師可以在講解“沉浮”相關的知識時，利用游輪與潛水艇的微課視頻引發學生對浮沉因素的主動思考，激發學生的自主探究意識。而在講解“地球內部運動”的相關知識時，教師則可以將地震和火山的相關知識點以圖文動畫相結合的方式設計成微課資料，以此幫助學生明確主要學習目標，突破學習難點。上述微課在科學課堂中的應用方式，能確保學生的科學素養得到有效培養，促進科學教學質量的不斷提升。

六、利用信息技術開展實踐活動，增強學生動手能力

小學科學教學要培養學生良好的科學素養，教師就要為學生提供更多實踐探索的機會，轉變原來以教師講解為主的課堂教學方式，激發學生的主動學習意識，讓學生在自主探究和自主分析的過程中，形成良好的科學探究能力和分析總結能力。因此，教師就要借助信息技術手段，為學生設計更多自主實踐任務，為學生提供更多自主探索的機會，提升科學教學的質量和效率。例如，在開展“點亮我們的小燈泡”這一課時，教師可以通過投影技術給學生展示小燈泡的解剖圖，在學生詳細了解燈泡的內部結構后，教師給學生設計點亮小燈泡的自主實踐探究任務，請學生以小組為單位，研究一下點亮小燈泡的方法一共有多少種，并讓學生在電腦上進行操作，驗證其探索的方法。在這一過程中，學生依據自己的學習經驗，通過分析和總結列舉出能點亮和不能點亮的連接方式，學生的自主探究能力和推理分析能力也得到更好的鍛煉。

七、利用信息技術實現翻轉課堂，提高課堂教學效率

信息技術的發展為教師在網上共享信息資源提供了更多渠道，教師通過微課、慕課、翻轉課堂等形式，將教學資源發布到網絡平臺上，實現了教師之間的信息資源共享。教師利用網上優質的教學資源，可以順利開展翻轉課堂教學活動。未來教室和云課堂的推廣，也使構建生態化教學課堂成為可能，教師借助這些現代化的教學手段進行師生互動，提高了師生互動的有效性，促進了教學效率的不斷提升。例如，教師依據科學教材提出一個問題，隨后班級學生以分組的方式，對問題展開頭腦風暴，討論出來的答案顯示在投影儀和一體機上，教師對學生提交的答案進行整體評價，指出其中好的地方和需要改進的地方，再對學生的疑問進行集中解答。這種翻轉課堂的教學模式，讓學生的思維能力得到了有效拓展，學生的團隊意識和合作能力也得到了更好的培養，課堂教學效率和教學質量得到了提高。現代化的教學方式為科學教學增添了更多樂趣，加快了科學教學事業的現代化改革步伐。

八、結語

將信息技術應用于小學科學教學中，為教師開展課堂教學提供了極大的便利，教師要具備現代化教學思維，不斷探索高效的信息技術教學方案，從小學生的喜好和發展特點出發，為學生構建現代化的教學課堂，營造生動形象的教學氛圍，調動學生的自主探索積極性，增強學生對知識的理解，引導學生自主實踐，以更加高效的教學模式培養學生對科學的熱愛，促進學生科學素養的順利形成，凸顯小學科學這一科目開設的現實意義。因此，教師要充分把握小學生心理特點，利用信息技術這一現代化的教學工具，為學生建立生動立體的科學課堂，引領學生主動思考、自主探究，對科學知識產生濃厚的學習興趣，在積極的思考中不斷走向深度學習。

（宋行軍）