如何構建高中生物高效課堂

宋愛俠

隨著新課標改革的不斷推進，高中生物在教學的過程中，培養學生的核心素養成為教育重點。在當前的教育大環境下，高中生物教師也需要采取創新性的教學方式以及教學內容，才能更好地進行高效課堂教學模式的建設，讓高中生在更加輕松愉快的氛圍中不斷地提升生物學習能力。本文也將從目前高中生物教學中存在的問題以及高效教學的意義等方面，提出了高效課堂教學模式建設措施。在生物教學中，構建高效課堂教學模式，可以增強學生對生物學科的學習興趣，更好地創建生物課堂教學氛圍。所以，教師也需要根據生物教學現狀，針對性地提出教學措施，以更好地提高學生的生物學習效率，提高學習質量。

一、高效課堂教學對高中生物教學的意義

在高中生物教學中，高效課堂教學模式的構建，能滿足學生對生物知識的學習需求，激發學生的學習興趣，讓教師可以有效地了解到，學生對學習的需求，并根據學生的實際情況，進行教學內容的針對性規劃，才能更好地提升教學質量，并根據學生在生物課堂上提出的問題集中歸納，統一講解，幫助學生更好地掌握生物知識。除此之外，對高中階段的學生而言，因為學習任務重，所以學生在進行學習的時候容易疲勞，這一情況導致許多學生在學習時，對知識不感興趣，長此以往影響高中階段的生物教學的開展，教師在開展生物教學的過程中，可以通過構建高效課堂教學模式，進一步深化學生對生物知識的理解。

二、高中生物課堂教學現狀

（一）課堂教學中缺乏生動性

在傳統的高中生物教學中，傳統教學方法導致課堂氛圍十分壓抑，在課堂上是由教師作為主體開展教學，學生被動地接收，學生的主體地位被忽略。不僅如此，面對內容煩瑣的知識點以及課業壓力，也會使學生在課堂上缺乏活力，導致學生的學習興趣下降，學習效率低下。

（二）教學形式的單一化

在開展高中生物課程的教學中，教師的教學模式單一化十分常見。首先，教師會對知識點進行簡單講解，并根據知識點的學習，布置大量的作業對知識點進行鞏固。但是因為高中生物的知識點十分煩瑣，教師需要充分利用課堂時間進行教學，學生的練習就放在了課下。因此這樣的教學講授和布置生物作業，這樣重復、單一的教學方式，導致學生在學習過程中面臨著一定的壓力，單調的教學形式影響學生的學習熱情，學習效率和學習質量均不斷下降，有的學生并沒有真正吸收知識點，就開始盲目寫作業，也沒有真正有所收獲。

（三）學生學習方式僵化，不會靈活應用

在傳統教學模式下，評價學生學習質量的方式是考試分數。但是，分數雖然是由考試成績決定，但考試只關注學生對知識點的記憶和問題的解決能力，而沒有考慮學生的學習興趣。因此，學生無法接觸現實生活，并將所需知識靈活運用在生活中。生物學與社會生活密切相關，在食品、生物、醫藥等領域均具有十分廣泛的應用。缺乏這些聯系將意味著學生只能例行學習，難以有效培養生物學科的知識素養。

三、構建高中生物高效課堂教學模式的基本原則

（一）主體性原則

高效課堂追求的是學生的進步，因此，教師在開展教學過程中需要以學生為主體，教師則充當主導者的角色。教師在教學中，可以在課堂上創設教學情景，通過提問、播放視頻等方式，將學生帶入情境中，培養學生主動思考、獨立思考的能力，調動和提高學生的學習積極性，讓學生成為課堂教學的主人。

（二）全體性原則

生物學證明，每一個個體都是無法復制的，學生之間的差異性天然存在。但是，教師不能將課堂教學目標設定為單純提升某一部分學生，這并不是高效課堂。真正的高效課堂需要讓全體學生共同參與，教師則需要對學生給予針對性指導，使他們獲得不同的收獲，體驗生物課堂教育，最終實現共同的學習和進步。

（三）漸進性原則

學校的生物教學需要充分考慮學生對教學方式、知識內容的接受程度，采用由簡到難、從淺到深的方式開展生物教學。特別是對一些基礎知識掌握相對較差的學生，要讓他們以生物基礎知識為突破口，培養學生對生物課堂的學習興趣，積極參與課堂，提升學習效果。

四、高中生物高效課堂教學模式建設的措施

（一）做好教學準備，拓展教學內容

首先，教師在教學計劃階段，需要對教材進行深入的研究，明確教學重點和難點，對學生進行課程導學教案的設計，并進行教學目標的制定，還需要根據學生的實際情況，對導學教案進行優化，提升導學教案的科學合理性;其次是根據學生的實際情況，進行教學活動的安排，加強對教學需求和教學計劃的分析和思考，有效提升課堂教學的目的性和針對性;最后是教師還需要對課堂教學的細節，進行反復的思考和計劃，才能更好地制定相應的措施，更好地保證課堂教學活動的完整性和系統性。除了進行教學準備之外，教師還需要對生物課堂的教學內容進行拓展，將學科知識和其他知識相結合，加強對這些知識的掌握和應用，也可以有效提升初中生物課堂的教學效率，進行高效課堂的構建。例如，在進行消化系統知識的教學中，會涉及消化酶的內容，這個時候教師可以將化學中催化劑的知識，進行引入式的講解，并聯系生活中人們發燒的時候，腸胃不好的現象，有效提升學生的知識掌握水平，提升學生的學習興趣。

（二）明確學生的主體地位，提升學生的學習能力

在教學期間，高中生物教師也需要及時創新教學方式，將學生作為課堂主體，突出學生的主體地位。在課堂上為學生營造良好的學習氛圍，并給予學生適當的時間和空間，讓學生可以更好地發揮自身的想象力進行高效學習。與此同時教師還需要為學生創設輕松、愉悅的學習環境，培養學生的自主學習能力和動手實踐能力，將理論知識轉化吸收，提升學習能力。這一教學方式能激發學生對學習生物知識的興趣，從而提升學習積極性。隨著學生學習能力的提升，教學質量也會隨之提升。對教師來說，也需要合理地利用學生之間的差異，并結合學生實際情況，為學生選擇針對性的教學方式，實現因材施教。生物課堂中，教師需要對學生適當采用提問的方式進行教學，明確學生對知識的掌握情況;也可以通過知識概念的對比，激發學生對生物課堂的參與程度。與此同時，教師也需要適當讓學生的將學習過的知識進行回憶，更好地引導學生，將學習知識進行梳理，然后基于此開展思考活動。另外，教師還可以通過情境模擬的方式，對生物課堂結合實際生活，加強學生的生活能力的同時，提高生物知識掌握水平，保障生物教學效率。除了進行上述的內容之外，在課堂教學中，也需要對學生進行小組討論教學，并有效加強師生之間的交流互動。學生和學生以及教師之間的交流互動環節，可以讓學生發現自己在學習中的不足，還可以通過小組討論更好地展示自己的學習成果，利于學生加深自己對生物知識的深刻理解。在對“酶在工業生產中的應用”進行教學過程中，教師可以通過向學生提問，讓學生展示自己的知識掌握情況，并結合生活對學生進行提問，引導學生了解酶在生活中運用。同時通過劃分小組，以小組形式討論，保障所有學生都可以掌握，讓教師了解學生的知識掌握情況，以便制定下一階段的教學目標。再如，在開展“蛋白質”相關知識教學的時候，教師可以引導學生尋找生活中的蛋白質食物，并結合這些食物的特征進行蛋白質特征的分析，從而讓學生有效掌握，讓學生透徹地理解蛋白質是由氨基酸以脫水縮合的方式組成的具有一定空間結構的物質，從而更好地和生活中的日常現象相結合，更好地進行蛋白質內容的講解，用這些日常生活中學生常見的問題，引發學生的思考，既能解決日常生活中的生物問題，還能讓學生在學習生物知識時，自覺聯系日常生活，并在日常生活中充分運用自身學習到的生物知識，實現理論和實際相結合，更好地提升學生的生物綜合素養。

（三）注重生物實驗教學，提升學生生物素養

為了更好地幫助高中生運用生物知識，也需要加強學生的生物實驗教學。生物實驗的教學內容是對理論知識的補充，在講解理論的同時開展生物實驗教學，能激發學生的動手興趣，讓學生可以在動手實驗的過程中思考學習的知識，運用實驗工具真實地觀察生物實驗的過程。與此同時，生物實驗的教學還可以培養學生的探究思維，可以促進學生在該學習階段的學習中建立更加有效的知識體系以及知識點的學習。為進一步提高學生對生物實驗的興趣，在開展實驗教學時，需要實教師和學生之間進行溝通交流與互動。例如，在進行“探究植物生長素類似物對扦插枝條生根的作用”的實驗教學中，為了不讓學生的思維固定，教師在學生動手實驗的過程中可以向學生進行提問，包括實驗流程、試驗數據等，讓學生邊動手邊思考，明確實驗探究的意義。除此之外，為了更好地提高生物實驗的質量和效率，在開展生物實驗前，高中生物教師還需要利用線上教學資源讓學生補充相關知識，這一方式能顯著提升學生的思維，讓學生通過教學資源打下堅實的基礎。在實驗的過程中，幫助自己提升生物實驗的水平。課外的拓展內容則能讓學生產生對生物實驗的興趣，利于培養學生的動手操作能力。

（四）利用微課的教學形式，有效提升教學效率

微課的教學形式具有一定的創新性，可以有效地幫助學生提升學習的興趣，同時適當地將教學內容制作成微課視頻，也可以發揮生物教學的作用，幫助學生接受生物知識。例如，在進行“細胞基本結構”的教學中，教師可以通過微課進行教學。將細胞膜、細胞器和細胞核等細胞組成結構，制作成微課視頻，讓學生在短小精悍的視頻中可以了解生物知識，掌握每一種細胞組成的基本內容，而通過微課視頻的教學方式，還能幫助學生建立關于細胞基本結構的完整知識體系，更加明確細胞結構。與此同時，在運用微課進行教學中，教師可以提前將錄制好的視頻進行線上教學APP的上傳，學生可以提前進行知識的復習，如果在生物課堂上沒有理解某一部分的知識，還可以隨時隨地地通過微課進行重復學習，從而掌握更多的知識。

（五）舉辦相關的生物活動，提升學生的生物學習興趣

高中生物的學習地點并不僅僅是傳統的課堂，教師還可以組織相關的活動提升學生對生物學習的興趣，讓學生在各類活動中都有學習生物的興趣。例如，教師可以組織學生進行生物知識手繪的活動，在“細胞物質的輸入和輸出”的學習中，可以組織學生進行各種細胞物質的手繪，還可以運用繪畫的方式，展現細胞物質的輸入和輸出的過程中。這樣的活動不僅可以給學生枯燥的高中生活帶來一定的興趣，也更好地加深了學生對生物知識的了解，從而顯著改善學生的思維能力以及生物的教學質量。

（六）建立自主式開放型教學課堂

在高中生物教育中，因為學生學習基礎不同、學習能力不同，所以教師需要充分考慮學生之間的差異，創設新的課堂布局。教師根據學生的特點，將學生分成五人學習小組。也就是說，在分組時，應充分考慮學生的學習水平、性別和個性特征，并通過優化群體構成，為有效的班級教育打下基礎。同時，生物教師需要與學生之間進行良好的互動和溝通，通過和諧良好的師生關系，拉近師生之間的距離，使學生可以勇敢地展示自己的學習成果，加深對知識的理解。例如，在開展“酶”的教學中，可以由教師提問，讓學生擁有展示的機會。教師可以提出問題：“酶在生活中的作用是什么？”學生經過討論，發現嘴里可以分泌出唾液淀粉酶、啤酒生產中有發酵酶。這不僅可以加深學生對酶這一知識的掌握，還能聯系實際生活，為學習更深層次的內容可以打下堅實的基礎。與此同時，還可以使高中生物教師有效掌握生物的教學情況，并根據學生的實際掌握情況開展下一步教學，鞏固學習生物基礎知識的能力。

綜上所述，生物課程是高中階段的一項重要課程之一，對培養學生的綜合素質也具有關鍵作用。而對高中階段的生物教學來說，教師不僅需要讓學生學習到生物知識，還需要讓學生感受到生物學科的魅力。與此同時，想要更好地實現高中生物課堂教學模式的高效運轉，教師還需要在實際教學過程中不斷地進行實踐和探索，才可以讓學生在高效的課堂學習中，不斷地提高生物學習能力。

（宋行軍）