高中古典詩歌鑒賞之意象教學

高建華

對高中古典詩歌鑒賞意象教學來說，由于其考點分數所占比較低，其尷尬處境明顯，甚至大部分校內的語文教師也只是泛泛而講。這種現象的存在導致高中古典詩歌鑒賞教學沒有效果，也沒有受到重視。而隨著教學的改革，高考中出現了越來越多的古典詩歌鑒賞的題目，這是一種指向。面對高考教育的目標和新要求，高中語文教師要注重夯實、打磨對古典詩歌鑒賞的講課能力，且要意識到古典詩歌鑒賞中意象的重要作用，從而講好古典詩歌鑒賞，只有將意象講解清楚，才能讓學生真正進行高中古典詩歌鑒賞的學習，提升對古典詩歌的理解能力。

一、目前高中古典詩歌鑒賞意象教學存在的問題

（一）高中生詩歌鑒賞基礎不扎實

高中古典詩歌鑒賞的教學是一切圍繞高考的知識和能力要求進行。根據觀察可以看出，大多詩歌鑒賞能力不高的高中生基本對古典詩歌鑒賞沒有一個清晰的概念，或缺乏基本的常識，具體的表現是在進行詩歌鑒賞的時候，對詩人想表達的情感沒有概念，或先入為主地將自己的感情融入詩歌，曲解詩人的意思。同時，這些高中生對古典詩歌鑒賞的意象沒有自己的理解，常常在碰到一些具有多重意思的詞語，不按照詩歌的上下語境理解，而是按照現在對這些詞匯的解釋進行理解。而對高中古典詩歌鑒賞的學習來說，沒有形成對意象的感知就難以領悟全詩。長期這樣進行學習就會降低學生對學習的興趣和古典詩歌鑒賞的能力。面對這種情況，教師只有通過有效的詩歌鑒賞的習題訓練，注重從主旨類型和表現手法類型進行講解，讓學生形成一種模式化的認知詩歌內容、主旨的思維習慣和系統化的答題方法。

（二）教學形式化

在現有的古典詩歌鑒賞的教學中，教師沒有深入教授古典詩歌意象的相關知識，而是追求學生的分數和記憶背誦。現有的古典詩歌鑒賞意象教學連最基本的詩詞格律都沒有傳授給學生，這就是教學形式化的體現。學習格律的層次的要求不高，格律其實只是詩歌的入門知識。葉嘉瑩先生教格律、吟誦就是這個道理。在傳統教育中，有些教師上課時把詩歌分成十多類，再分門別類告訴學生每一類的詩歌會有哪些常見意象，代表什么，抒發了詩人什么感情，刻畫了怎樣的詩人形象。在這樣的教育中很多學生并沒有從中得到啟發，也會覺得詩詞比較枯燥，失去了對詩詞真正的、虔誠的、不喧嘩的熱愛。這樣的教學方式雖然提升了學生的考試分數，但使學生缺少了對古典詩歌鑒賞的心境和敬畏。因此，想要提升高中古典詩歌鑒賞意象教學的水準就要改善教學模式，將教師的豐富知識積淀與教材的教學聯系起來，才能提升古典詩歌鑒賞的意象教學水平，真正讓學生理解古典詩歌的內涵。

二、提升高中古典詩歌鑒賞意象教學的策略

（一）對學生進行分類教學

在高中階段，學生的理解能力和學習背景是各不相同的，在學習的時候，對同一個內容，不同的學生的理解程度也不相同。而且，對高中階段來說，文科和理科對古典詩歌鑒賞的要求是不相同的。但是，目前很多高中學校的語文教師所教授的對象，包括文科班和理科班的學生。而不同的班級對古典詩歌鑒賞掌握理解程度是有不同要求的。一般來說，對理科班，教師應要求學生背誦和完成默寫，以及較為深入地理解、記憶和運用（如對意象、情感主旨、抒情方式，甚至表現手法的簡單賞析）。對文科班來說，學生需以對古典詩歌鑒賞的背誦理解能力為基礎，著重對古典詩歌鑒賞主旨和表現手法的深入賞析。根據不同班級的能力要求，教師在進行理科班的教學時，需多總結和講解關于古典詩歌鑒賞內容理解方面的知識，同時要多訓練學生對古典詩歌鑒賞的背誦記憶能力。而對文科班的學生，教師則需多總結和講解主旨類型和表現手法類型。因此，教師在教學的時候把握不同班級類型的知識和能力要求，是做好古典詩歌鑒賞講解的首要步驟，也是實施針對性教學的本質要求，只有做到對學生進行分類教學才能提升教師的古典詩歌鑒賞意象教學的質量。

（二）課程設計要與學生的興趣結合起來

興趣是最好的老師。如上所言，古典詩歌鑒賞是一種精練的語言審美，且其背后有很龐大而復雜的歷史語境。詩歌鑒賞更是一門高深的學問，仿佛其天生缺乏“趣味性”，能完整、系統、有邏輯地講好諸如詩歌的意象、意境、主旨和藝術手法，已實屬不易，要能講出趣味，這是對教師的挑戰。因此，教師需結合學生的興趣設計課程，以提高學生的聽課興趣和積極性。教師普遍適用的方法：比如，講解詩人、文學家的生平故事，或詩歌創作的背景故事，都能對提高學生的詩歌鑒賞學習興趣，以及詩歌鑒賞教學的有效開展發揮良好的作用。對詩人、文學家的生平、背景故事和一些些耳熟能詳的故事，教師可有選擇性地講，或挑重點講，或依照后代文人演繹的全新故事，并結合現實語境和學生展開討論，比如，杜甫之死，李白的三大愛好等。教師還可以更深入地講解作者作詩寫詞的故事、詩歌本身的故事，甚至是關于詩歌的較不為人知的典故等。根據以上方法教學，能體現語文教師的“博學”特質，提高學生的學習興趣，這也對教師的平時積累有所要求。此外，教師在進行具體的講解時，要回歸講法和情境，切忌死板地根據主流價值觀宣導，或對詩人、文學家生平平鋪直敘地宣講。教師的古典詩歌鑒賞課程有趣生動，能讓學生很好地理解詩歌并投入其中，產生對詩歌鑒賞學習的興趣，使學習氛圍得到了改善，學習效果得到了提升。

（三）及時對古典詩歌進行梳理

很多語文教師講詩歌時做得不夠好的有：過多強調詩歌的歷史語境、現實語境的對比、“厚古薄今”的態度，以及在應試教學上過多強調“意象”解題的唯一方法等，而忽略詩歌在語言文字上的審美特性。審美特性的基本載體就是詩歌在文義上的理解，只有疏通文義，對古典詩歌鑒賞的理解才能打通歷史和當代，甚至和未來的關聯，即古典詩歌鑒賞的永恒意義。這就需要較為“傳統”的講法，即逐字逐句地梳理意思，并讓學生做好筆記。諸如經典名句的哲理內蘊，和突出藝術手法的使用等，都是需要學生積極做記錄才能學好。這些都要用最精簡的語言讓學生做好筆記。對那些背誦不通暢的學生，根本問題也在于詩歌意思，因為對詩歌的記憶大多是“理解記憶”，而學生的理解能力有所欠缺，即使教師講解后他們也不太能理解，自然造成這個問題。所以，梳理詩歌意思尤為重要。此外，梳理文義可作為輔助理解古典詩歌的方法。做好文義的梳理能從意象上理解詩人想表達的意思，為學生的學習和思考打下基礎。因此，及時進行古典詩歌的梳理對高中古典詩歌的鑒賞非常有幫助，是學生提升學習效率的重要方法。

（四）把握古典詩詞常見意象的固定寓意

對文學作品而言，后人所創作的內容一定會受到之前作家思想的影響，即便他們不是同一個國家的作者或不是生活在同一個年代，但也會在某一方面形成不同程度的影響。因此，語文教師在古典詩詞教學的過程中要注重作品中的民族特征、地域特點、風俗習慣、社會背景等內容，要找尋不同時期作品中同一個事物的相似點，探索出這一事物的深刻含義，進而總結出這類事物的固定寓意。在高中語文古詩詞教學中，教師讓學生掌握常見意象的幾種固定寓意，能促使他們找到古詩詞的規律性，從而提高小學生古詩詞鑒賞的能力。

以“梅蘭竹菊”為例，在中國的古詩詞中，這四種元素最為常見，其中“梅”是指梅花，為“四君子”之首，也是“歲寒三友”之一，因為它常在寒冬大雪中綻放，所以，人們稱其為最有傲骨的花卉，也是中華民族氣魄的體現，因此，被諸多文人雅士所喜愛，而我們常聽到的古詩句有“遙知不是雪，為有暗香來”“無意苦爭春，一任群芳妒”等。“菊”是指菊花，它也是我國古代文人比較常用的一種花卉，菊花盛開于晚秋，且有濃郁的香氣，因此人們稱其為“冷香”。我國古代詩人詠菊的作品課追溯到戰國時代，屈原在《離騷》中寫道“夕餐秋菊之落英”，東晉田園詩人陶淵明也曾在《飲酒》一詩中深情地贊頌過菊花“采菊東籬下，悠然見南山。”他將菊花比喻成花中隱士，贊美其淡薄雅致的特點。而唐代詩人白居易也在《詠菊》中寫道“耐寒唯有東籬菊，金粟初開曉更清。”由此可見，千百年來，人們都將菊花比喻成烈士和高士，并借此體現了儒道雙修的精神象征。教師讓學生掌握常見意象的固定寓意，能提高他們對古詩詞的理解能力，從而提高鑒賞教學的效率。

（五）借助聯想找出古典詩詞意象相似點

高中語文教師在開展古詩詞鑒賞教學時，要引導學生通過聯想的方式找出意象與情感的相似點，堅持由表及里、由淺到深的教學原則，借此使學生深刻感悟到事物中所蘊涵的哲理，從而加深對意象的理解，提高古詩詞的鑒賞能力。

首先，教師可以引導同學們從外形上對事物進行聯想，比如，“月亮”寓意著“團圓、圓滿”，這與它本身的形象有一定的關系，詩人通常都是借助月亮的變化表達自己的思想之情和對團圓的渴望。比如，李白在《關山月》中提到“明月出天山，蒼茫云海間。”這一句是對邊關將士的描寫，并用月亮表示這些將士對家鄉的思想，對團圓的幻想。其次，教師還可以從情緒上引導學生進行聯想，讓他們找尋物體和情感之間的共同點，比如，月亮從圓到缺再到圓這一過程正是體現了人與人之間分久必合、合久必分的關系，因此，古人常用圓月表達圓滿之情，而用彎月來表現人們孤單凄涼的情感。

（六）注重高中古典詩歌鑒賞意象的答題語言訓練

這看似與“怎么講好古典詩歌鑒賞意象”這個命題無關，實際上關聯極大。何謂詩歌鑒賞意象的答題語言？即學生在做詩歌題時的答題語言。大多學生的答題語言是蒼白、“質樸”的，看不到任何的語言修飾的痕跡。這個問題反映的不是答題語言本身的“文采”問題，反映的是教師在講解詩歌意象時的邏輯問題，即如何把一首僅有28個字或56個字的詩歌清晰、全面而有邏輯地講解，進而在答題語言上也有一定的邏輯色彩，這是一脈貫通的。在高考中，將古典詩歌意象用適合的、精確的語言表達對閱卷教師來說一下就能看到重點。而有的學生雖然在學習的時候對古典詩歌意象非常清楚，但是在文字表達的時候會因為文字語言的缺乏而導致表達不到位的情況。這種情況的發生很容易讓學生丟失不該丟的分數。這對競爭激烈的高考來說是非常大的不利因素。因此，在進行古典詩歌意象教學的時候，其實對大部分題目都有比較完善的語言思路，只有明了語言思路，教師的講課和學生的答題，才不會呈現過于“散文化”的漫無邊際的特點。所以，要想提升高中古典詩歌意象的教學質量就要注重答題語言的訓練，讓學生知道該用什么樣的語言答題和書寫。

（七）建立完善的評價標準

對現有的高中語文古典詩歌鑒賞意象教學來說，沒有很好的課程評價體系。教師在講課的時候沒有有針對性的評價標準，對學生的評價標準也不適合學生的個性化發展。因此，要提升古典詩歌鑒賞中的意象教學水平就要從建立完善的評價標準開始。對教師來說，要思考講完一堂詩歌課后，學生記住了什么？對詩歌課程，具象化的、可量化標準的建立，對提升學生的積極性和家長對課程的評價是非常重要的。在課堂上，學生能將教師所講的詩歌精準背誦和默寫下來，就是教學成果的體現。而家長在考核教師和學校的時候也可以拿出來的實實在在的“成績”。同時，教師十分鐘內講完一首學生完全沒見過的詩歌，學生再花兩分鐘時間，就把這首詩完整地背默下來，這對學生的學習興趣和自信心會有極大的提升。此外，對教師來說，傳統的詩歌課在某種程度上是教師“一言堂”。而當堂背誦或下課前背誦，是“以學生為中心”的教育理念的具體體現。這對提升學生的成就感和教師的教學成果是非常重要的。此外，對教師來說，每個學生都是不同的，不能按照同一個標準進行思考和評價。對理解能力好的學生來說，提出的標準沒有達到目前的水平，就會產生驕傲自滿的心理。對理解能力差的學生，標準高于自身的水平就會產生自暴自棄的心理。為了降低學生的這種心理，教師要按照學生以往的表現情況制定不同的評價標準。只有建立了完善的評價體系，學生才能在學習中發揮積極性，提升自我學習能力。

三、結語

總而言之，高中古典詩歌鑒賞意象教學中，教師要掌握教學的方式，提升自身的能力水平，從而營造良好的學習氛圍。在學習古詩時，學生需在課堂中了解詩人表達的意象，從意象的角度思考詩人寫作時的思想和心情。而要讓學生產生這樣的理解能力，教師就要在教學的時候對學生進行分組教學，為學生制定個性化的教學方案和評價體系。此外，高中階段學生面臨高考的壓力，所以教師在進行意象教學時候，要訓練學生的古典詩歌意象表達語言，從而讓學生能理解并能精準表達，從而在高考中發揮自身的能力和優勢。所以，對高中古典詩歌鑒賞意象教學，教師要從各個方面提升學生的理解能力和對詩歌的興趣，只有做到這些，才能讓學生真正掌握古典詩歌鑒賞的方法。

（宋行軍）