例談語文實踐活動課的設計與實施

劉曉寧

摘要：語文實踐活動是落實核心素養，發揮語文課程育人功能的重要載體。教師設計主題活動時要基于教科書，確定實踐主題;基于學生生活，開展設計活動;基于活動方案，指導探究展示。在實施的過程中，教師應立足學情，尊重學生的個性和年齡特點，引導學生將感興趣的話題轉變為研究性課題，在實踐活動中解決困難，開展多學科融合，發揮家校合力，從而全面提升語文素養。

關鍵詞：語文實踐;活動課;設計與實施

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）五大理念之首就是立足學生核心素養發展，充分發揮語文課程的育人功能。語文實踐活動是落實核心素養，發揮語文課程育人功能的重要載體，我針對低年級學生的特點，結合統編版語文教材，例談如何設計與實施語文實踐活動課。

一、基于語文教材，確定實踐主題

新課標指出：“要充分發揮課程資源的育人功能，優化教與學活動。課程資源的使用，要以促進學生核心素養發展為目的，多角度挖掘其育人價值，與課程內容形成有機聯系，促進課程目標全面達成。教師要多角度分析使用課程資源，善于篩選組合課程資源，利用課程資源創設學習情境，優化教與學活動，提高教學效益。學校要整合區域和地方特色資源，設計具有學校特色、區域特色的語文實踐活動，落實學習任務群的目標要求，增強語文課程內容的豐富性和課程實施的開放性。”“應根據學生思維發展的特點，在不同學段創設適宜的學習主題和學習情境。比如，第一學段‘生活真奇妙‘我的小問號等。將文本閱讀和自主探究結合起來，為學生提供廣闊的思考、表達和交流空間。”

以統編版語文教材二年級上冊為例，結合單元人文主題、識字、口語交際以及語文園地等內容，教師可以設計如下實踐活動主題：“種子的本領”“我和秋天有個約會——秋之歌”“手工節”“家鄉之美”和“跟著天氣去探究”等。這些主題既基于教材，又有利于引導學生在真實的情境中學語文、用語文，培養聽說讀寫能力與發散性思維，從而提高學生的核心素養。

二、基于學生生活，開展設計活動

新課標指出：“義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習。”“圍繞社會主義核心價值觀，確定社會主義先進文化內容主題，突出愛黨、愛國、愛社會主義相統一。”

統編版語文教材二年級上冊第四單元“家鄉”這個主題，編排了《登鸛雀樓》《望廬山瀑布》兩首古詩和《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》三篇課文，表現了祖國的遼闊和美麗，促使學生熱愛家鄉、贊美家鄉。

為了讓學生多角度了解家鄉大連，在學完第四單元后，教師可引導學生關注家鄉，通過查閱資料，閱讀和家鄉有關的詩詞，開展“體驗家鄉的美”活動，之后鼓勵學生進行組內交流與分享。在整個活動中，學生聯系生活實際，在親身體驗中培養了創新精神、實踐能力和終身學習能力。我設計了語文學科實踐活動“體驗家鄉的美”，讓學生在學科實踐中了解大連的風土人情與歷史變遷，在潛移默化中受到教育。

結合學生生活實際以及新課標中對語文實踐活動課的要求，我首先確立了教學目標：

1.引導學生在學習過程中了解歷史名人眼中的家鄉，全面感受家鄉之美，提升觀察能力、表達能力、合作能力和人際交往能力，養成善于傾聽的習慣。

2.鼓勵學生通過多渠道的觀察與感受，搜集、整理相關資料等，加深對家鄉的了解。

3.在參與活動的過程中指導學生進一步認識家鄉、熱愛家鄉。

三、基于活動方案，指導學生探究

新課標指出：“充分利用網絡平臺和信息技術工具，支持學生開展自主、合作、探究性學習，為學生的個性化、創造性學習提供條件。”教師要讓學生親自動手，在具體的實踐活動中經歷與體驗。在合作探究的過程中，我認真觀察每個小組，對組內學生的活動進行跟蹤指導。

《家鄉之美》這一實踐活動從學生的生活經驗入手，主題的確定“小而精”，通過對學生確定的主題進行歸納與總結，我將探究的內容分為四大類。一是家鄉的美景，如山水之美、廣場之美、公園之美等;二是家鄉的物產，海鮮類、水果類、蔬菜類、土特產等;三是家鄉的歷史，如家鄉名字的由來、家鄉的重大歷史事件、家鄉的風俗等;四是家鄉的變化，交通的變化、建筑的變化、道路的變化等。

學生可選擇感興趣的小組，與組員商討研究目的、研究內容、研究方法、研究步驟和時間安排以及預期研究成果，然后大家共同擬定研究方案，明確自己在每個活動環節中的主要任務。如研究“家鄉的歷史”小組，在我的指導下，學生不斷完善表格，形成表1。

接著，小組成員按計劃搜集資料，調查走訪，整理資料。在實踐研究的過程中，我關注該小組學生的活動情況，在發現問題后隨時采取相應的措施。

新課標指出：“積極利用網絡資源平臺拓展學習空間，豐富學習資源，整合多種媒介的學習內容，提供多層面、多角度的閱讀、表達和交流的機會，促進師生在語文學習中多元互動。充分利用網絡平臺和信息技術工具，支持學生開展自主、合作、探究性學習，為學生的個性化、創造性學習提供條件。”

結合信息技術手段開展語文實踐活動是個很好的方法。我鼓勵學生將查閱資料和開展實踐活動結合起來，既要從資料中了解家鄉，又要走出去，在實地觀察中了解家鄉。例如，在查閱資料時，學生了解到旅順日俄戰爭的歷史，于是他們在家長的帶領下去大連旅順口游覽參觀，走進日俄監獄、二零三高地遺址和旅順軍港。每一名學生都有一顆拳拳愛國心，因此，我在表格“研究內容”欄目中補充了家鄉“在軍事上的影響”這部分內容，引導學生再次完善研究方案（見表2）。

實踐過程中，我對學生遇到的具體困難進行有針對性的指導，促使實踐活動真正發揮育人功能。

在成果匯報的過程中，我鼓勵學生請教道德與法治、美術、信息、音樂等學科的教師以及家長，讓他們給予技術上的支持與幫助。在美術教師的指導下，孫嬌同學的四格漫畫《圖說家鄉史》畫得惟妙惟肖，各個歷史時期一目了然;在信息教師的指導下，佘小軒同學學會了簡單的視頻剪輯，將自己在采訪過程中的視頻進行了整理;在家長的指導下，王一名同學將家鄉風俗以演示文稿的形式展現出來;李婷同學把拍攝的照片和網上查找到的照片進行對比，展示給全班同學，讓大家了解大連的今昔之別……在各式各樣的匯報中，學生不僅了解了歷史，增強了責任感、使命感和自豪感，還在實踐活動中提升了觀察能力、表達能力、合作能力和人際交往能力。

綜上，教師設計主題活動時要基于教科書，結合學生實際，尊重學生的個性和年齡特點，實踐過程中要立足主題，激發學生的探究興趣，引導學生將感興趣的話題轉變為研究性課題，在實踐活動中解決困難，進行多學科融合，發揮家校合力，在主題實踐活動中全面提升語文核心素養。

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（責任編輯：李晶）