“內”“外”聯動　打造音樂課堂好紀律

雷天勝

摘要：課堂紀律是一件“大事”，它直接影響著教學活動的效果與學習目標的達成。音樂課程以藝術體驗為核心，音樂課上的“好紀律”，不能以“靜”為尊，而是要有“動”有“靜”，有“寬”有“嚴”。優化小學音樂課堂紀律，不僅要靠教師的外在約束，也要靠學生內在的自我管理。通過“做好行為記錄，關注教育細節”“精心設計教學，激發學習興趣”“做好課前準備，抓好課堂起始”等舉措，培養學生的自律意識及自我控制能力。

關鍵詞：小學音樂;課堂紀律;自我管理;優化策略

課堂紀律是一件“大事”，它關乎著教師的教學設計能否順利實施，直接影響著教學活動的效果與學習目標的達成。同時，課堂紀律又是音樂課堂的一件“難事”，新頒布的《義務教育藝術課程標準（2022年版》（以下簡稱《藝術新課標》）明確指出 “強調藝術課程的實踐導向，使學生在以藝術體驗為核心的多樣化實踐中，提高藝術素養和創造能力。”

可見，音樂課上的好紀律不能以“靜”為尊，更不能一味地追求整齊劃一，而是讓學生在多樣的藝術實踐活動中有“動”有“靜”。“動”則有序，“靜”則深思，從而讓學生獲得多樣的審美體驗，激發其創新創造能力。那么，怎樣才能打造音樂課堂上的好紀律呢？已有的研究為我們提供了兩種不同的途徑：外在控制和內在養成。

外在控制的核心舉措是“管”，主要特征是“強制性”，即通過教師自上而下的管理，讓學生遵守課堂紀律，實現教師對課堂的控制。內在養成的核心舉措是“塑”，主要特征是“民主性”，即通過激發學生學習興趣、師生平等對話等方式，讓學生學會自我管理與控制。以上兩種途徑各有其獨特作用，但是也都有其自身的局限性。

教師如果過于強調對課堂紀律的“管”，勢必會影響到學生在課堂教學中的主體地位，進而破壞學生對知識的深度理解與遷移。此外，由于在音樂學習過程中，小學生自控力弱、隨意性強，容易受外界的干擾而分散注意力，這時教師如果過于強調對課堂紀律的“塑”，則會使音樂教學因紀律規則的缺失而影響學生在學習活動中的學習效果與審美體驗。

優化小學音樂課堂紀律，不僅要靠教師在課堂上的外在約束，也要靠學生內在的自我管理。實踐中，我從“做好行為記錄”“精心設計教學”“做好課前準備”等方面入手，探尋小學音樂課堂紀律難題的紓困之策。

一、做好行為記錄，關注教育細節

紀律是為維護集體利益而出現的，其最終目標是從他律到自律，從外在約束到自我控制。小學音樂課一周只有兩節，每位音樂教師要執教多個班級。（筆者所在地區音樂教師人均帶8個班級）因此，音樂教師很難掌握每個學生的行為表現，更別說培養學生的自我管理能力了。

為了解決這個難題，筆者設計了一張《音樂課堂記錄表》，將學生在課堂中背唱歌曲、演唱歌譜、回答問題（針對難點問題）、違紀等課堂表現記錄在表格中。通過對教育細節的關注，引導學生端正學習態度，培養紀律意識（見表1）。

《音樂課堂記錄表》的使用，可以較為全面地反應出學生在音樂課上的行為表現，方便教師清晰掌握每個班級中應當多加關注的“違紀對象”，從而通過調整座位、崗位激勵、眼神提醒等手段，培養學生的自律能力。除此之外，記錄表還能為學生的過程性評價提供重要參考，契合《藝術新課標》中“評價涉及學習態度、過程表現、學習成就等內容，貫穿于藝術學習全過程和藝術教學的各個環節”的評價要求。

二、精心設計教學，激發學習興趣

課堂紀律是實施教學活動的前提。教學設計的合理性與恰當性直接影響到課堂紀律的好壞。這就需要教師審視并優化自身的教學，提高課堂學習的價值和吸引力，從而優化課堂紀律。

（一）設計好教學導入

作為教學活動的第一個環節，“教學導入”對整節課的紀律發揮著重要的作用。好的教學導入可以幫助學生迅速“入戲”，讓學生自覺進入到音樂學習之中。

問答導入，可以增加師生之間的互動，引導學生參與到音樂學習活動中;回顧導入，可以鏈接學生的生活經驗與已有知識，為學生搭建學習支架;猜謎導入，可以引發學生的想象，激發學習的興趣;圖片導入，可以通過直觀的圖像呈現，帶給學生具象的視覺體驗，有利于教學情境的創設。當然，教師也可以綜合應用多種導入手段，激發學生對音樂學習的興趣，優化教學實施過程中的課堂紀律。

如在蘇少版音樂教材三年級上冊《打棗》一課中，我在導入環節把主奏樂器嗩吶帶進了課堂，通過觀察、聆聽與問答等導入活動的設計，讓學生以積極的狀態參與到本課的學習中。

（二）注重完整聆聽與演唱

一般來說，課堂紀律不好的音樂課，往往不是因為教師“說”得少，而是因為“說”得太多。音樂是一種時間的藝術，必須在時間的遞進中才能完整的呈現，它具有嚴密的律動性與節奏性。因此，如果在學生聆聽與演唱的過程中，教師給予了過多的語言解釋與提示，那么勢必會破壞音樂的完整性，不利于學生對音樂作品形象的整體建構，從而影響學生的注意力，干擾課堂紀律。

《山村來了售貨員》是蘇少版音樂教材六年級上冊第三單元中的一首欣賞樂曲，它是一首標題音樂，表現了售貨員肩挑著貨物到山村售貨的場景。為了讓學生能聽懂這些音樂場景，許多教師通常會把樂曲的音頻裁剪成5個音樂片段，然后逐段聆聽，讓學生猜一猜這些音樂片段分別表現了怎樣的場景，最后串聯起來讓學生了解整首樂曲里的音樂故事。從“教”的角度看，這樣的設計完成了教材中的任務，但若從“學”的角度看，卻給學生制造了諸多難題，不符合小學生的學習能力與認知規律。

有教師執教本課時，首先引導學生了解了生活中與樂曲中“售貨員”的異同，隨即通過完整聆聽，請學生講一講售貨員在售貨過程中都發生了哪些故事。教師根據學生的回答，確定了五個音樂主題的聆聽順序，讓學生真正成為學習活動的主體。整節課學生熱情高漲，秩序井然。

（三）用好教學資源

不同版本的音樂教材，都有配套的教學資源，包含與教學內容相關的音頻、視頻、譜例等。這些教學資源不僅有助于增進學生對音樂作品的理解，還能引發學生在視覺、聽覺、觸覺等方面的聯覺反應，從而優化課堂紀律，提高學習效率。筆者有一次在教學《金孔雀輕輕跳》一課時，有幾名學生一直在講話。課堂最后，我播放了“孔雀舞”教學視頻，沒想到這幾名學生一下子就安靜了，他們被視頻內容深深吸引，這對我啟發很大，與其想盡辦法禁止學生亂講話，還不如把他們的注意力吸引到教學中來，讓他們從內心喜歡上音樂課，培養他們認真傾聽、踴躍回答的好習慣。教學資源的巧妙使用，可以有效吸引學生的注意力，提升課堂的魅力。

三、做好課前準備，抓好課堂起始

良好的開端是成功的一半。教師若想抓好音樂課的紀律，必須從“課前一分鐘”開始。如果等上課鈴聲響起后，教師才抵達學生所在的教室，會讓學生由于等待太久而產生負面情緒。此時的教師，要打開電腦、打開課件、連接好電子琴等設備，這些準備工作，至少要占用兩分鐘的時間。在這一段時間里，學生一直處在“無指令”的狀態下。在這種情況下，如果再想把他們的注意力集中起來，難度自然就增加了許多。

那么在“課前一分鐘”環節之中，教師要做哪些事情呢？首先，提醒學生做好上課準備。“同學們，下一節課是音樂課，請大家把桌面收拾干凈，只留下一本音樂書和一支筆，已經收拾好的同學請坐端正，讓老師看到你已經準備好了。”對于每次收拾較慢的同學，教師還可以適時提醒，“老師好像看到，還是那位同學收拾得最慢，希望你要向其他同學學習”;其次，教師要事先準備好教學設備和教學用具，確保鈴聲響起時，音樂教學活動能正式開始。在課前準備時，教師要秉持“把麻煩留給自己，把方便留給學生”的原則，為學生創設良好的音樂學習氛圍，調動學生學習的積極性，讓音樂課堂紀律更有保障。

馬卡連柯認為，紀律首先是教育的結果，其次才是教育的手段。優化課堂紀律的研究，出發點與落腳點均應指向“育人”。解決小學音樂課堂中的紀律難題，不能靠“打壓”，要靠正面引導;不僅要靠“罰”的督促，更要靠“獎”的激勵;不僅要樹立規矩，更要從提升課堂魅力著手。通過外在控制與內在管理的雙向聯動，讓音樂課堂嚴寬有度、動靜結合，讓學生以“本位”的視角，提升素養、溫潤心靈。

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（責任編輯：李晶）