挖掘科學課程潛能 提升師生綜合素養

皮曉路

撫順市東方德才小學始建于2004年。學校秉承“傳遞溫暖，創造幸福”的辦學理念，以“涵養幸福文化”為主線，以“文明向善、智慧快樂、健美多元”為育人目標，構建五育并舉的“繁星”課程體系，為學生一生的幸福和發展奠基。

我校把科學教育作為全面貫徹教育方針、全面實施素質教育的重要途徑。新一輪課程改革開始以后，學校進一步挖掘科學課程潛能，提升師生綜合素養，使學生獲得為一生的幸福和發展奠基的能力，使教師獲得更多的職業尊嚴和職業幸福感。

一、拓展空間，讓科學教育成為提升學生綜合素養的重要載體

科學課程隸屬于我校“繁星”課程五大領域中的智育課程，它除了國家規定課程、地方課程之外，還包括學校自行開發的校本課程。學校遵循“課內教學與課外活動相結合、全員參與與個性發展相結合、基本技能和特長培養相結合”的原則，不斷深挖課程資源，拓展課程空間，讓科學教育成為提升學生綜合素養的重要載體。

（一）開展研究性學習，為學生創造思考的空間

研究性學習是引導學生主動探索與實踐，培養學生思維素質和探究能力的重要手段。我校教師在科學課堂上采用多種方法創設問題情境，引導學生發現問題、提出問題，鼓勵他們通過開展研究性學習來解決問題。

為提高居民環保意識，幫助解決東洲河河邊早市污染河水的問題，學校結合三級課程的教學內容，組織四年級學生開展“讓家鄉的水更美”研究性學習活動。學生在教師的幫助下成立課題組，制訂研究計劃，開展“認識和制作環保標志”“為東洲河佩戴環保標志”等研究活動，不僅形成了東洲河污染情況的調查研究報告，還帶動了周邊居民參與到保護東洲河水的行動中。

學生特別喜歡的研究性學習主題還有“蠶的一生”。通過養蠶這個充滿趣味性的探究活動，既能引導學生獲得一些飼養小動物的技能，又能對蠶進行系統觀察和思考，了解蠶從生到死的過程，這也是一個訓練學生有目的地、系統地、持之以恒地進行科學研究活動的過程。

（二）落實STEM課程，為學生創造實踐的空間

STEM課程讓我們看到如今的知識學習已經沒有了明顯的學科界限，學科融合起到了“1+1大于2”的價值。在怎樣“整合”這一現實難題中，我校借用了“TRIP”這種課程形式。它是綜合實踐課程中的一個類型，即以主題（Theme）、探究（Research）、跨學科（Interdiscipline）和實踐（Practice）4種學習方式命名的課程。在課程實施的過程中，學校確定校級主題，各年級圍繞校級主題確定年級主題，各個學科結合自己的教學資源，共同制訂活動方案，采取探究、調查、訪問、操作、服務、勞動實踐和技術實踐等活動方式，使學生發現學科知識與實際生活之間的聯系。例如，2019年我校綜合實踐活動的校級主題是“中華優秀傳統文化”，三年級的年級主題是“古扇盈尺傳雅韻”，課程目標如下。

1.自主探究：學生在查找資料以及交流中國扇文化的起源、發展、種類和欣賞價值的過程中，了解中國的扇文化，感受扇子中的書韻之妙和畫魂之美。

2.實踐創新：學生自主設計、制作一把扇子，采取一定的辦法使它既實用又美觀。

3.藝術修養：學生在設計、制作和分享的過程中產生對美的向往，提升對美的鑒賞能力，樹立高雅的審美情趣。

4.人文情懷：在實踐活動的過程中，學生感悟扇文化的源遠流長，愿意去傳承和發揚傳統文化中的積極因素，感受合作的快樂。

在科學課上，我們開展了“扇子與風”的科學探究活動，通過“創設情境，發現問題—聯系生活，大膽猜測—小組合作，制訂計劃—開展實驗，親歷探究—交流討論，得出結論”的過程，引導學生找出影響扇子風力大小的因素，聯系生活實際，學會在不同場合選擇不同的扇子，了解按需所取的生活常識。

STEM課程讓學生獲得了參與實踐、豐富經驗的機會，使學生了解了學習與生活之間的聯系，也培養了學生的社會責任意識、問題解決能力和實踐創新精神。

（三）開發校本課程，為學生創造體驗的空間

多年來，學校為學生提供了參與各類科學社團的機會。學校設有2個科學實驗室、1個科技創新操作室、1個綜合實踐教室、2個計算機室;一樓設有星空走廊，二樓設有種子樂園，四樓、五樓設有科技長廊，這些設施為學生了解、使用先進的科學技術、開展豐富多彩的活動提供了保障。目前，科技小制作、標本創意等社團已經初具規模。我校的標本創意社團安排了種植、標本制作和創意作品三類項目。種植項目除了種子繁殖之外，還包括植物營養器官根、莖、葉的繁殖;標本制作包括利用標本夾進行平面標本制作、使用干燥劑進行立體標本制作和采集自然風干標本;創意作品包括水晶滴膠創作、標本創意作品制作。校本課程內容的安排既依托了教材，又體現了創新，使學生觀察、動手、設計、制作和使用工具的能力得到極大提高。

（四）組織各類活動，為學生提供實現創造設想的空間

國外有科學家指出，每個人一生中都曾有過不止一個專利型的創造設想。《創造力開發》一書中提到：“創造力是一種潛力，可以開發，也必須開發。”因此，學校積極組織學生開展豐富多彩的科技活動，參加各級各類科技競賽，如遼寧省科技創新大賽、撫順市中小學生科技模型大賽、遼寧省計算機表演賽、全國未來工程師科技競賽等。這些活動得到了教師和家長的大力支持，每次比賽前，學校科學教研組都會進行專門的培訓和指導。在活動中，學生敢于創新、勇于實踐，看到自己的創意成為現實中的作品，令他們自豪感倍增，感到科學家的夢想與生活的距離并不遙遠，在小小的心里埋下了科學的種子。多年來，在撫順市中小學生科技模型大賽中，學校由于表現突出，連年榮獲優秀組織獎、團體總分前幾名的好成績;除此之外，還獲得了遼寧省計算機表演優秀參賽學校、全國未來工程師競賽三等獎、科技創新獎等榮譽。《遼寧日報》《撫順日報》《撫順晚報》分別以圖片新聞的形式對我校科技活動開展情況予以報道。

二、搭建平臺，讓科學教育成為實現教師生命價值的華美舞臺

在拓展科學課程教育空間的過程中，學生的綜合素養獲得了提升。而對于教師來說，開發課程資源不僅要涉獵不同門類的學科知識，更要在認知事物和探究問題的過程中用不同門類的學科知識去思考問題，由原來的課程執行者轉變為課程創生者。學校想盡一切辦法為教師搭建成長的平臺，讓他們在教育的過程中遇見更好的自己。

（一）學習課改前沿信息，切實提高教師專業素質

當前，課程改革正在進入教育改革的核心。教育部《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》和《遼寧省全面深化義務教育課程改革的指導意見》等多個重要文件精神，使我們在新形勢下對學校課程發展所面臨的挑戰有了更清楚的認識。學校鼓勵科學教師積極參與各級各類培訓。在“十五”到“十三五”期間，我校多次選派科學教師到北京、沈陽、海寧、南京、昆明等地參加培訓學習，另有3名科學教師參加了市級骨干教師的培訓，1人參加了國家級、省級骨干教師的培訓。我校的趙艷玲老師在“十三五”期間擔任省科學學科兼職教研員，多次在省、市級現場會、教研活動中進行專題講座和經驗交流，還參加了省級地方課程《科技教育》教材的編寫工作。我們充分利用這一渠道，及時了解課改前沿信息并應用于教學實踐，切實提高了教師的專業素質和理論水平。

（二）倡導教科研一體化，確保教學改革有效實施

為了促進基礎教育課程改革的深化，我們以培養學生核心素養為目標，轉變教師的教育觀念和教學方式。教師要想實現這種轉變，所能依托的有效渠道有兩條，那便是“教研”與“科研”。德國哲學家康德曾說：“感性無知性則盲，知性無感性則空。”放之于教學實踐中，此道理依然成立。

學校倡導教科研一體化，提倡“問題即課題”。近兩年來，科學教研組分別以“學科活動課程的開發”和“如何引導學生自主學習”為主題開展教研活動，并將活動中發現的問題作為主題申報了市級科研課題“培養小學生邏輯表達力的研究”。目前，該課題已經順利結題。在課題研究中，教師們的教科研水平得到了進一步提升。同時，他們發現，沒有科研作為指導，沒有理論依據的支撐，教研活動就成了盲目的討論;同樣，沒有了教研的實踐基礎，科研活動就成了“空中樓閣”，沒有了實際意義。

（三）爭取鍛煉展示機會，激發教師駕馭課堂潛能

作為遼寧省首批課改先進學校，我校盡最大力量為科學教師爭取鍛煉的機會和展示的舞臺。段宏老師曾被評為“東洲區拔尖人才”“市級優秀科技教師”，她所執教的課先后在國家、省、市級優秀課評比中榮獲一等獎。趙艷玲老師是國家級骨干教師、遼寧省兼職教研員，曾榮獲“全國優秀課”三次、“省級優秀課”一次，她在遼寧省課改現場會上教學“創意無限”一課，在遼寧省“基于校本研訓，提高教學有效性”現場會上進行了題為“小學科學有效校本教研的思考”專題講座;在市教研活動中做“關于科學學科如何開展校本研訓的思考”經驗交流。鄒春菊老師是市級骨干教師，多次榮獲省市級優秀課、優秀教學設計獎，曾在東洲區“深化課程改革提高教學質量經驗交流”中做“小學科學‘技術與工程領域的教學探索”經驗交流，在市課改現場會上執教“生活中的創意小發明”，她所執教的人教版義務教育教科書《科學》五年級下冊“輪軸”一課，被用于教師教學用書配套光盤。一次次的磨練，使教師們具有了更強的挖掘教材的能力和課堂駕馭的能力，也使他們對自己所執教和熱愛的這門課程有了更深刻的認識和理解。

三、更新觀念，用課程評價促進教師教學方式和學生學習方式的轉變

隨著新課程改革的不斷深入，課程評價越來越顯示出其重要性。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“要建立促進學生全面發展、促進教師不斷提高、促進課程不斷發展的評價體系。”《義務教育科學課程標準（2022年版）》明確指出：“以課程目標和學業質量標準為依據，構建素養導向的綜合評價體系，發揮評價與考試的導向功能、診斷功能和教學改進功能。”可見，科學課程的教學評價，其目的是了解學生實際的學習和發展狀況，以利于改進教學、促進學習，提高學生的科學素養。

我校致力于探索科學有效的評價方法，采用過程性評價和階段性評價兩種方式對學生從科學觀念、科學思維、探究實踐、態度責任四個方面來進行評價，力求使評價客觀、公正、全面，從而激發學生的學習熱情，幫助學生認識自我，促進學生形成良好個性和健全人格。

（一）過程性評價

1.教師評價——調整關注點

在傳統的科學課堂中，教學與評價是分離的。我校要求教師轉變教學觀念，把教學的過程與評價的過程有效地結合起來，觀察學生在學習活動中的表現。在評價過程中，教師要將關注點放到以下方面：既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們的科學思維、情感與態度的形成和發展;既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程，全面了解學生的學習狀況以及在學習過程中的發展變化。

這樣的過程性評價能夠幫助教師了解學生學習達到的水平和存在的問題，從而幫助教師調整和改進教學，更好地激勵學生的學習熱情，實現學生主動、全面地發展。

2.學生評價——注重多角度

在過程性評價中，除了教師進行評價，我們還引導學生進行自評和互評。在自評中，教師引導學生針對學習過程進行反思，關注自己對學習任務是否清晰，學習動機是否強烈，學習方法是否得當，學習目標是否實現。在互評中，評價形式更為靈活多樣，可以同桌評、小組評、全班評，以了解學生的學習狀況，激發學生的學習熱情，使學生產生更強烈的學習動力。教師在學生互評前和評價過程中都對學生給予引導，使學生掌握互評的方法，以便整個過程既有利于評價，又能促進學生科學思維的發展。同時，教師根據學生的反饋作好評價記錄，為自身改進教學提供依據。

（二）階段性評價

階段性評價包括單元評價和期末評價。科學教材的各個單元都安排了科學實踐活動，包括科學探究活動和工程技術活動，目的是強調以科學實踐為核心的學習過程。因此，階段性評價采取動手操作和口試相結合的方式來進行，主要考查學生是否能夠運用學過的科學知識解釋生活中發生的一些現象，解決生活中遇到的實際問題。在評價過程中，我們提供菜單式的考核內容供學生選擇，學生邊操作、邊講解，在提高實踐能力的同時也提高了邏輯表達能力。這對于部分學生來說具有一定的難度，所以學生在第一次評價后可以進行多次練習，經過努力有所提高之后可以申請第二次評價。教師在評價過程中進行拍攝，把視頻發給家長，以激發學生學習興趣、引起家長重視。這樣做還有兩個好處：一是使家長了解某一知識學生做到什么程度是優秀的，二是可以激勵表現突出、進步較大的學生，從而讓評價的過程成為學生科學素養提升、情感態度形成和發展的過程。

一學期的課程結束后，學生的每部分評價內容均以等級的方式呈現，再以“學生成長記錄單”的形式反饋給家長，這樣使家長也參與到課程評價中來，能夠更加全面、清晰地了解自己的孩子，同時調整自己的教育理念。

學生的潛力是無限的，騰出一個空間，他可以自己往前走;搭建一個平臺，他可以自己去鍛煉;提出一個問題，他會努力尋找答案;選擇一個主題，他會樂于去探究。教師要引導學生多問幾個“為什么”，多想幾個“做什么”，多試幾個“怎么做”。只有學生都動起來、跑起來，聰明才智才會迸發出來。我們要讓學生在課程的舞臺上動起來，讓每一名學生盡顯自我本色。

學生未來的幸福生活是以今天幸福的教育生活為基礎的。愿學生在“繁星”課程的滋養下，獲得為一生的幸福奠基的素養和能力;愿教師在幸福教育的實踐中，探尋到生命的意義，收獲教師這一職業的尊嚴和幸福感。

（責任編輯：楊強）