理解權(quán)利義務(wù)　培育公民意識

俞國成

摘? 要：要推動法治建設(shè)，就必須要做好法治教育。道德與法治學科是開展法治教育的重要抓手。文章結(jié)合統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·道德與法治》六年級上冊“公民的基本權(quán)利”，就如何加強學生對權(quán)利的理解進行探討，希望可以幫助學生樹立起正確的法治觀念。

關(guān)鍵詞：小學道德與法治;公民意識;權(quán)利義務(wù);法治教育

國之大計，教育為本。推動法治建設(shè)應(yīng)該注重教育深耕。學生是未來的棟梁，是國家發(fā)展的希望，法治教育要從娃娃抓起。教師要以道德與法治學科為藍本，切實夯實法治發(fā)展基礎(chǔ)。對于學科教育而言，應(yīng)加強學生對權(quán)利和義務(wù)的理解，培育良好的公民意識，樹立正確的法治觀念，賦予學生更強的法治底色。據(jù)此，文章以統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·道德與法治》六年級上冊“公民的基本權(quán)利”一課的教學為例，加深學生對公民基本權(quán)利的認識與理解。

一、追本溯源，輔助建立法治空間

不可否認，處于校園生活與學習階段的學生，在潛意識中并沒有真正樹立起法治意識，認為法律是觸不可及的事，而往往因為這種意識的存在而阻礙教學。基于教育培養(yǎng)的視角，教師必須要真正了解學生的認識。

一方面，教師要充分研究教學內(nèi)容，“公民的基本權(quán)利”是第二單元“我們是公民”中的第4課“公民的基本權(quán)利和義務(wù)”第1課時的內(nèi)容，“公民的基本權(quán)利和義務(wù)”這節(jié)課3個板塊邏輯架構(gòu)十分明顯，先講權(quán)利再講義務(wù)，后講人權(quán)，有助于幫助學生形成權(quán)利與義務(wù)相統(tǒng)一的概念。本節(jié)課對幫助學生知曉公民基本權(quán)利的內(nèi)容、提高權(quán)利意識、維護合法權(quán)益具有重要意義。另一方面，教師要全面掌握基本學情，經(jīng)過課前觀察、訪談等形式，了解到六年級學生對自己所享受的權(quán)利略知一二，但權(quán)利意識模糊，對于自己究竟享有什么權(quán)利知之甚少，法治觀念和公民意識淡薄。因此，對學生進行權(quán)利教育，使之明確如何正確行使公民基本權(quán)利尤為必要。

二、以案說法，融入生活案例支撐

在小學道德與法治教學過程中，案例是一種重要的支撐方式。依托案例的示范與講解，可以改變以往照本宣科式的窘境。特別是要結(jié)合學生的認知，將抽象的理論轉(zhuǎn)化為易于理解和感知的事例，使教學內(nèi)容獲得本質(zhì)的轉(zhuǎn)化，從而大幅度提高教學的質(zhì)量和效率，甚至為學生帶來不拘一格的學習體驗。

例如，在為學生講解“人身自由權(quán)”時，教師可以依據(jù)案例給予引導(dǎo)和情境再現(xiàn)，以增強學生的參與感。通過案例和角色扮演的方式，除了激發(fā)學生的興趣，還實現(xiàn)了對人身自由權(quán)的全面說明，讓學生真正參與到思考和探討中。借助思維的碰撞與交鋒，了解學生的真實想法，切實把握住了問題的核心，使教學的重點不言自明，提高了課堂轉(zhuǎn)化效率。

三、循序漸進，啟發(fā)學生感悟生活

生活是教育之源。尤其針對道德與法治學科而言，更應(yīng)該從生活中挖掘與體驗。在教學內(nèi)容的延伸上，必須要按照循序漸進的基本原則，利用生活話題或者相關(guān)素材，給予學生思維上的延展，逐步向教材所要求的內(nèi)容靠攏，從而收到事半功倍的教學效果。

例如，為了解公民享有的廣泛權(quán)利，教師并不需要直接展示，而是可以通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，將問題生活化、生活教育化，逐步引導(dǎo)學生走進教學內(nèi)容中，由此生成了如下教學片斷。

師：權(quán)利就在我們的身邊，有些權(quán)利我們自己可能沒有發(fā)覺。作為公民，除了享有人身自由權(quán)，我們還享有哪些基本權(quán)利？根據(jù)預(yù)習任務(wù)的要求，教師提前布置任務(wù)，讓大家課前去了解公民的基本權(quán)利，接下來就請同學們在小組內(nèi)交流，匯報你了解到的情況。

學生在小組內(nèi)交流、匯報，教師讓小組代表上前匯報、展示。

師：通過剛才同學們的介紹，你們還想說什么？

學生分享。

師：看來同學們了解很多權(quán)利。我們享有這么多的基本權(quán)利，享受到了這么美好的生活。

事實上，在整個問題導(dǎo)學的過程中，問題始終圍繞著教學內(nèi)容展開，利用對教學流程的細化與設(shè)計，將抽象的理論問題具象化，具象問題生活化，鼓勵學生從身邊開始探究，融洽了理論與實際之間的關(guān)系，打破了學生原生的法律認知局限。

四、以理促行，實現(xiàn)知識全面遷移

1. 法院開庭

憲法規(guī)定公民享有廣泛的基本權(quán)利，那我們應(yīng)該怎樣行使自己的權(quán)利？讓我們一起走進法院，來看一則案例。教師用課件演示“林博遠鄰居裝修事件”這則案例。

2. 法庭辯護

針對林博遠和高叔叔之間發(fā)生的矛盾，作為律師的你會為哪位當事人辯護？辯護的理由是什么？

3. 法官宣判

《中華人民共和國憲法》第五十一條規(guī)定，公民在行使自由和權(quán)利的時候，不得損害國家的、社會的、集體的利益和其他公民的合法的自由和權(quán)利。

4. 法律咨詢

在現(xiàn)實生活中，如果你是林博遠，你會如何處理這件事情？

由此可知，在本節(jié)課的教學指導(dǎo)中，關(guān)鍵是要實現(xiàn)知識的遷移與內(nèi)化，使其轉(zhuǎn)化為學生的自主認知。這就要求在教學中要深化教學成果，將其與現(xiàn)實生活進行融合。

綜上所述，教育是推動國家法治建設(shè)的基礎(chǔ)，更是道德與法治教育的根本。在組織教學活動時，教師應(yīng)著眼于學生的認知特點和現(xiàn)實需求，從生活中的實例或者激發(fā)學生興趣著手，從學生自身的理解和經(jīng)驗為基點，不斷拉近理論與實踐之間的距離，以重構(gòu)學生的道德與法治認知，讓學生愿意參與到課堂中，真正走進來、聽進去、愿參與、學有趣、有所獲，讓道德與法治成為打開法治之門的鑰匙。

參考文獻：

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