淺談激勵策略在小學(xué)班級管理中的實施

李秋影

摘? 要：在小學(xué)班級管理中實施激勵策略，能夠挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的正向價值觀，促進學(xué)生的身心健康成長，最終達到提升班級管理成效的育人目的。為此，小學(xué)班主任應(yīng)該根據(jù)本班學(xué)生的實際情況，構(gòu)建較為完善的激勵策略，明確激勵策略在班級管理中實施的準則，以此來提高新時代小學(xué)班級管理水平。

關(guān)鍵詞：激勵策略;班級管理;實施策略

在課程改革背景下，小學(xué)班主任應(yīng)該秉持生本、差異、公平的原則，在班級管理中實施促進學(xué)生良性競爭的管理方式，根據(jù)學(xué)生的切實需求，營造“勤學(xué)好問”的學(xué)習(xí)環(huán)境，既要做好學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者，又要做好班級的管理者，在尊重學(xué)生主體意識的同時，借助競爭激勵策略、疏導(dǎo)激勵策略、情感激勵策略，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、激勵策略的實施原則

1. 生本原則：尊重學(xué)生主體意識

班主任在實施激勵策略時，應(yīng)該遵循生本原則，通過“學(xué)生自治”的方式，鼓勵每名學(xué)生都能在班級管理中發(fā)揮“小小主人翁”的作用，共同建設(shè)班級、管理班級，改變傳統(tǒng)被動接受管理的局面，在提升學(xué)生綜合能力的同時，提高班級管理水平。

2. 差異原則：綜合考慮學(xué)生特點

在實施激勵策略時，班主任應(yīng)該根據(jù)班級不同學(xué)生的性格特點予以綜合考慮，依據(jù)學(xué)情制訂具有差異性的激勵措施。這樣每名學(xué)生都能通過自己的表現(xiàn)獲得獎勵，在增強學(xué)生自信心的同時，收到較為理想的激勵效果，促使不同層次、不同性格的學(xué)生都能在日常學(xué)習(xí)和生活中獲得點滴進步。

3. 公平原則：營造良性競爭氛圍

班主任作為學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活中的模仿對象，需要對每名學(xué)生一視同仁，積極營造民主、公平的良性競爭氛圍。只有這樣，學(xué)生才能獲得同等的表現(xiàn)機會，使其在公平競爭中擁有積極向上的進取精神和競爭意識，為學(xué)生今后步入社會具備良好的競爭心態(tài)奠定基礎(chǔ)。

二、激勵策略在小學(xué)班級管理中的實施路徑

1. 競爭激勵策略：鼓勵良性競爭，促進學(xué)生點滴進步

在班級管理過程中，班主任應(yīng)該從根源入手，不能將“以生為本”停留在口號上。學(xué)生在小學(xué)階段擁有較強的主體認知意識，愿意在教師與其他學(xué)生面前表現(xiàn)自我。因此，班主任應(yīng)該辯證地看待學(xué)生在班級學(xué)習(xí)和生活中的良性競爭，在關(guān)注學(xué)生身心健康發(fā)展的同時，對學(xué)生之間存在的攀比情況予以正確引導(dǎo)，巧用競爭激勵策略，將學(xué)生這種內(nèi)在攀比轉(zhuǎn)變?yōu)楸舜瞬粩嗲靶械耐庠趧恿ΑＳ绕湓谡n程改革背景下，班主任應(yīng)該通過建立常態(tài)化競爭機制，提升班級管理成效。例如，班主任對全班學(xué)生摸底調(diào)查后，根據(jù)實際情況，將全班學(xué)生劃分為若干個小組，確保各小組人數(shù)與綜合能力保持均衡，隨后各小組通過投票或者自薦等方式，選出各小組的組長。待各小組成員固定以后，班主任可以在班級值日、自習(xí)紀律、書寫規(guī)范等方面開展組與組之間的良性競爭，使各小組成員在組長的帶領(lǐng)下投入為小組榮譽而“戰(zhàn)”的競爭活動中，進而提升班級管理的整體成效。在此期間，班主任可以將德育活動、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、班級管理等觸入班級管理中，同時細化班級管理細則，制訂具有可操作性的量化考核機制，遵循公平、公正的原則，對每個小組、每名學(xué)生的實際表現(xiàn)情況給予評價。除此之外，班主任還要立足宏觀角度，對班級學(xué)生進行整體調(diào)控，始終保持各小組之間的平衡競爭，以便學(xué)生能在和諧、公平的環(huán)境中健康、快樂地成長。

2. 疏導(dǎo)激勵策略：加強認知疏導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正向價值

小學(xué)生在邁入學(xué)校大門之前，已經(jīng)具備一定的社會認知意識，但在這種認知意識的淺表下，依然擁有較為強烈的無意識感，需要學(xué)生通過聽覺、視覺、觸覺、嗅覺等獲取知識信息。小學(xué)生尚未形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，面對魚龍混雜的信息和觀點難以做出正確、理智的判斷，這就需要教師及時糾正學(xué)生看待事物、處理事情的觀念和方法，通過疏導(dǎo)激勵策略有意識地引導(dǎo)，促使學(xué)生塑造、形成正確的無意識思維。為此，班主任應(yīng)該對學(xué)生活潑、好動的行為予以正確對待，對學(xué)生因紀律意識淡薄而產(chǎn)生的某種違反紀律行為要給予學(xué)生疏導(dǎo)、激勵，杜絕采取傳統(tǒng)簡單、粗暴、懲戒的管理方式，而是通過疏導(dǎo)幫助學(xué)生分析這種不良行為將會引發(fā)的后果。同時，告知學(xué)生這類事情的正確處理方式，以及這種方式為什么正確等，讓學(xué)生從思想認知層面到行為舉止層面都能予以改進。疏導(dǎo)激勵策略的實施，能夠通過班級管理很好地引導(dǎo)學(xué)生解決“我要怎么做”的問題，在糾正學(xué)生錯誤的同時，又能為學(xué)生提供更好的行為導(dǎo)向。通過多次疏導(dǎo)、激勵，有助于減少學(xué)生同一錯誤多次累犯的情況，也能有效避免傳統(tǒng)懲罰方式對學(xué)生造成的“無意識”傷害。值得注意的是，對于性格敏感、膽小靦腆的學(xué)生，班主任要在日常學(xué)習(xí)和生活中對這類學(xué)生給予足夠的愛與呵護，使學(xué)生在肯定、鼓勵、表揚的激勵中逐漸擁有自尊和自信。班主任作為學(xué)生成長道路的引導(dǎo)者，應(yīng)該學(xué)會放低姿態(tài)，認真傾聽學(xué)生內(nèi)心的聲音，利用靈活、民主的激勵形式，促進學(xué)生身心健康成長。

3. 情感激勵策略：搭建情感橋梁，呵護學(xué)生身心健康

小學(xué)生習(xí)慣對自己熟悉的人或環(huán)境產(chǎn)生一定的依賴心理，這種依賴既是學(xué)生真情實感的流露，又是學(xué)生對班主任極為信任的體現(xiàn)。班主任每天與學(xué)生朝夕相處，應(yīng)該對學(xué)生在校期間“事事喜歡與班主任分享”的行為給予鼓勵和贊許。尤其對剛剛步入小學(xué)階段的低年級學(xué)生來說，班主任可以通過情感激勵策略走進學(xué)生的內(nèi)心。當(dāng)學(xué)生難過時，班主任可以巧用學(xué)生依賴心理消除學(xué)生對陌生環(huán)境的恐懼感;當(dāng)學(xué)生犯錯時，班主任可以利用學(xué)生依賴心理構(gòu)建師生溝通的橋梁;當(dāng)學(xué)生進步時，班主任同樣可以憑借學(xué)生依賴心理共同分享點滴成就。與幼兒園教育形式不同，班主任需要對學(xué)生由無微不至地關(guān)懷悄然轉(zhuǎn)變成獨立自主地引導(dǎo)，通過“情感肯定為主、物質(zhì)獎勵為輔”的激勵形式，對學(xué)生的語言或者行為予以肯定，改變以往因物質(zhì)獎勵引發(fā)學(xué)生較為功利性地看待自己的成長與進步，充分發(fā)揮激勵策略“引人向善”的作用，實現(xiàn)班級管理的純粹化和向上化。小學(xué)階段正是學(xué)生了解世界、探究世界的重要時期。班主任應(yīng)該抓住學(xué)生求知好學(xué)的心理，通過情感激勵策略，用語言引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課堂認真學(xué)習(xí)、課下愉快玩耍的好習(xí)慣，使學(xué)生在班風(fēng)、班規(guī)的影響下找到想要努力學(xué)習(xí)的外部動機。在情感激勵引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸對未知領(lǐng)域產(chǎn)生探究興趣，并用實際行動反饋自己的探究成果。在此期間，班主任要及時對學(xué)生的進步和反饋進行鼓勵性評價，充分發(fā)揮情感激勵策略中的表揚、肯定、贊美等育人作用，促使學(xué)生在得到相應(yīng)的回應(yīng)后產(chǎn)生想要持續(xù)努力的動力。值得注意的是，班主任在采用情感激勵策略時，應(yīng)該對自己的激勵語言進行“保值”，盡量減少如“最”“特別”“非常”等極端色彩語句的使用次數(shù)，以便學(xué)生始終持有積極且清醒的自我認知，為學(xué)生持續(xù)進步留有空間，保證自己的情感激勵對學(xué)生的點滴進步起到積極的促進作用。

三、結(jié)束語

在小學(xué)班級管理中實施激勵策略，能夠提高班級管理效果，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其在班主任的帶領(lǐng)下玩得開心、學(xué)得用心、做得盡心。因此，小學(xué)班主任應(yīng)該實施符合本班學(xué)生實際情況的激勵策略，把控與疏導(dǎo)學(xué)生的思想、認知和行為，因利導(dǎo)勢，使每名學(xué)生都能在成長的道路上收獲良多。

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