農村小學留守兒童心理健康教育的困境及對策

吳澤娟

摘? 要：留守兒童心理健康教育包括留守兒童心理健康維護和留守兒童心理行為問題矯正兩部分內容，教育重點包括培育良好的性格品質、增強心理適應能力和養成良好行為習慣等方面，是一項綜合性教育。要使心理健康教育發揮出應有的價值，必須強調教育方法的調整。文章立足農村小學教育的實際情況，結合留守兒童自我封閉、消極自卑等負面心理問題，提出突破心理健康教育困境的有效方法。

關鍵詞：農村小學;留守兒童;心理健康教育

留守兒童心理健康教育是素質教育的重要組成部分，指根據留守兒童生理、心理發展的規律，運用心理學的教育方法，培養留守兒童良好的心理素質，促進留守兒童整體素質全面提高的教育。農村地區的留守兒童由于缺少父母的有效陪伴且生活環境閉塞，比較容易出現心理健康問題，具體表現為自卑心理明顯、厭學情緒強烈等，諸如此類的心理健康問題如果無法得到及時、有效的解決，極易引發嚴重的后果。在面向農村留守兒童的心理健康教育中，教師應該意識到當下存在的教學困境，并思考有效的解決手段。

一、營造和諧氛圍，改善留守兒童的自卑心理

針對農村留守兒童開展的心理健康教育必須全面創新。教師在積極學習、應用心理健康教育理論的同時，要盡量為留守兒童營造溫馨、和諧的學習氛圍。針對農村留守兒童存在的自卑心理問題，教師可以從環境入手開展心理健康教育活動，為其創造全新的發展空間，幫助其健康成長。

教師要重視教學氛圍對于農村留守兒童心理健康發展產生的影響，在環境上、情感上對其進行引導，幫助農村留守兒童消除負面情緒。留守兒童的自卑多來源于生活和學習兩大方面，教師可以在心理健康教育活動中組織“夸夸會”活動，通過相互夸獎、相互認可的方式增強農村留守兒童的自信心。對于得到較多鼓勵和表揚的留守兒童，教師要幫助其樹立正確的自我評價標準，發現自身的長處，承認自身的不足，引導留守兒童健康成長。對于在生活和學習活動中表現較差的留守兒童，教師要強調揚長避短，從生活自理能力、日常交際等角度鼓勵留守兒童。教師還可以組織周期性的評比活動，結合農村留守兒童心理健康的發展特點、生活習慣培養特點開展教學活動，對留守兒童實施全方位的心理疏導，通過激勵式教育營造和諧氛圍，引導農村留守兒童健康成長。

二、注重習慣培養，轉變留守兒童的厭學心理

對農村留守兒童的心理健康教育可以從兩個方面加以實施：一方面，培養留守兒童熱愛生活、熱愛集體的良好品質;另一方面，培養留守兒童積極樂觀的人生態度，使其以更為樂觀的態度迎接未來的生活。但是，從農村留守兒童的學習表現來看，情感的缺失、對于自我價值的否定使其產生了較為明顯的厭學心理，對于教學活動的抵觸情緒較為明顯，導致其不愿意參與教學活動，甚至對社交活動產生畏懼心理，從而封閉自我。

教師要依據留守兒童自我封閉的特點開展心理健康教育活動，轉變留守兒童的厭學心理，對其進行合理引導，促進其心理健康發展。教師可以從習慣培養入手，幫助留守兒童形成熱愛生活、珍惜時間的良好思想意識，使其形成積極向上的生活態度。教師可以協助留守兒童制作周末活動時間表，對留守兒童的日常活動、學習進行針對性指導。在周末活動時間表的引導下，教師對農村留守兒童的活動過程和活動內容進行適當干預，通過留守兒童之間的相互交流逐步優化心理健康教育活動。由此可見，培養農村留守兒童養成良好的生活習慣，使其形成自強、自律的優秀品質，有助于解決其厭學心理問題。

三、組織多樣活動，擴大留守兒童的交往范圍

要解決農村留守兒童的心理健康問題，需要重視社交關系的建立、獨立人格的培養，給予留守兒童被認可、被重視的滿足感，消除留守兒童的自我否定和自我封閉問題，這樣才能引導其健康成長。針對心理健康教育活動的育人要求，教師要嘗試在實施教學工作時建立多元化活動機制，加強與留守兒童之間的情感互動，增加人文關懷，讓留守兒童以更為積極的情感迎接挑戰。

豐富的心理健康教育活動可以調動農村留守兒童的情感，為留守兒童參與心理健康教育提供全新的環境。以心理健康教育活動“雞媽媽”為例，教師準備雞蛋，制作恒溫箱，幫助留守兒童嘗試將雞蛋孵化成小雞。這一活動旨在培養留守兒童的責任心，促使其更加積極地參與到實踐活動中。“孵小雞”的過程就像是父母照顧自己長大的過程，留守兒童將雞蛋一刻不停地帶在身上，感受父母為了養育自己的辛苦付出，理解父母的良苦用心，幫助其形成對父母的感恩之心，使其明白父母外出務工是為了能夠讓自己更好地成長。趣味實踐活動可以培養留守兒童的責任感和成就感，改善留守兒童的情感缺失問題。另外，教師可以利用金魚、蠶等開展感恩教育活動，在對留守兒童實施心理健康教育的同時培養其活動興趣，幫助他們形成感恩父母、主動回報父母的意識，全面落實心理健康教育。

四、整合多方力量，落實留守兒童的情感引導

現代信息技術的蓬勃發展為農村留守兒童提供了了解相關信息的全新渠道，在幫助留守兒童獲取學習資源的同時，進一步滿足了留守兒童的信息需求。基于多方資源開展情感引導，讓留守兒童正視自己、正視生活，可以促進留守兒童全面發展。對此，教師要嘗試利用正能量故事、人文故事教育留守兒童，加強對其心理健康意識的引導，推動其全面進步。

教師可以嘗試利用現代信息技術構建多方共同發力的心理健康教育機制。一方面，為留守兒童推薦健康成長的教育故事，培養他們的感恩之心和社會意識，要求留守兒童父母嘗試掌握多元化信息平臺的應用方法，搜集有利于留守兒童道德意識和情感意識發展的教育資源，幫助留守兒童形成對錯、是非等基本觀念，完善心理健康教育引導。另一方面，教師可以組建線上班級，在線上班級中開展心理健康教育活動。從留守兒童的成長特點入手，幫助其理解自身的處境——父母的離開是為了給他們創造更好的生活環境。教師可以組織線上情感交流會，通過匿名對話、虛擬交流等方式鼓勵留守兒童表達情感，加強對他們的情感疏導。教師要合理應用現代信息技術展開交流，將情感與心理健康知識融合起來，創新心理健康教育模式。教師還可以利用線上微課、慕課等教學平臺加強與留守兒童之間的交流，通過“交心會”“談話會”等方式與留守兒童互動，了解他們的心理健康問題，通過心理疏導、集體觀影活動等方式消除留守兒童與環境之間的隔閡問題，加強對留守兒童的情感教育，建立溝通、娛樂、育人多元一體的心理健康教育模式，為農村留守兒童的健康成長做好準備。

針對農村留守兒童所表現出來的心理健康問題實施全方位的心理健康教育，能夠讓留守兒童全面發展、健康成長。結合現有的教學經驗來看，要引導農村留守兒童健康成長，教師必須對心理健康教育模式進行全面優化，在思想上、環境上改變心理健康教育氛圍，在活動上、方法上創新留守兒童心理健康教育模式。通過情感上的引導、方法上的創新，為留守兒童的成長提供全新的環境。

基金項目：2020年度武威市“十三五”教育科學規劃課題——農村小學留守兒童心理健康狀況的調查研究（WW[2020]GH069）。

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