基于網絡學習空間教研共同體的研修策略

周益發　黃利華　徐輝

摘? ?要：本文在調查分析網絡學習空間教研實踐的基礎上，主要探索了“名師網絡工作室+主題研修”“課例+線上與線下融合研修”“空間課堂+城鄉結對研修”“空間課題+區域研修”等策略，嘗試給教師的專業發展提供一些參考。

關鍵詞：網絡學習空間? ?共同體? ?研修

中小學教師網絡學習空間集教育資源、教學服務、管理數據為一體，為中小學網絡教研“人人通”提供了新平臺，有利于參與主體進行教育教學實踐交流，創新研修方式，進而拓展教師專業發展路徑。

一、教師網絡學習空間教研共同體的含義

“網絡學習空間是由教育主管部門或學校認定的，融資源、服務、數據為一體，支持共享、交互、創新的實名制網絡學習場所?！北疚牡木W絡學習空間指基于江西省教育資源公共服務平臺（以下簡稱“贛教云”）的中小學教師網絡學習及研修活動空間。

中小學教研共同體是一個基于共同的教育教學和研究目標，通過協作分享促進教師專業成長的組織或教研團體。各中小學教師根據自身專業發展的需求，以同質共進、異質互補為原則，形成問題驅動、資源共建、成果共享、共同進步的機制，推動教師在自學反思和交流探討中實現對新知識的建構，碰撞出教育智慧，實現自身教學專業的成長。

二、教師網絡學習空間教研共同體的現狀

本調查以問卷為主，輔之以訪談。問卷通過“問卷星”的發放和回收，內容包括教師對基于平臺網絡空間教研共同體的認知及教研共同體實踐活動的結構、內容形式、機制、途徑、策略等。全省各設區市共有41135名教師完整填寫了問卷各項內容。

（一）對教師網絡學習空間教研共同體的認知

大多數教師積極參與網絡學習空間的資源上傳、下載，以及討論、交流等團體創建活動。部分名師創建了網絡工作室，充分發揮了帶頭示范作用，推進了網絡學習空間由普及應用向深入應用的發展。換言之，大多數教師積極參與網絡教研。研修由自發的、松散的、隨意的小組形式向自覺的、愿景明確的、組織有力的共同體邁進。

（二）對教師網絡學習空間教研共同體的分析

一是對教師網絡學習空間教研共同體類型多樣化的分析。按照教研共同體范疇劃分，主要有：（1）社區化網絡學習空間共同體。它以教師泛在的專業發展需求為導向，各學科教師依托“贛教云”平臺，按照一定的平臺契約規則進行各種資源的上傳和下載、展示和討論，是一種結構松散的共同體。（2）基于某學科教學的空間教研共同體。比如，名師網絡工作室，學科名師通過師徒制等方式，組織本校學科教師進行現場和網絡備課、教學研討、教學反思，后期吸納外校教師參與，由校本教研共同體發展為校際教研共同體甚至區際教研共同體。（3）基于某個項目主題組建的教研共同體。比如，網絡學習空間教研共同體，匯聚網絡學習空間研究方向的課題，組成由教師、教研員、課題專家構成的教研共同體，針對該方向課題的選題、設計論證、中期實踐、結題驗收等各環節開展研修活動，推進課題研究與教學的融合。

二是對教師網絡學習空間教研共同體研修方式的分析。調查表明，利用網絡學習空間共同觀摩研討“名師課堂”是中小學教師最喜歡的教研方式;其次是“普通教師”的教學展示;最后是專家講座、教研員案例評析等教研方式。這表明教師最關心與課堂教學緊密聯系的教研，同時也迫切希望在名師、專家的引領下快速成長。

三是對教師網絡學習空間教研共同體研修需求的分析。調查顯示，83.79%的教師認為網絡學習空間最吸引人的是“能夠利用在線課程，結合教師現場教學，共同探索新的教學模式”。首先，網絡學習空間為共同體提供了“名師課堂教學資源”，可以共同觀摩、學習、討論;其次，各共同體教師表示迫切需要學科專家、教研員等對該課程的及時點評與解析，即時參與討論交流，自己能夠在交流碰撞中提升教學反思能力。

四是對教師網絡學習空間教研共同體研修機制的分析。調查表明，教師參與網絡學習空間教研是因為“學校及上級教育部門要求”“自身專業發展”等主要因素，而“學校及上級教育部門要求”，即省級教育行政部門通過舉辦省級優秀空間評比活動將網絡空間教研應用作為評價指標之一，是教師組建共同體參與教研的原動力。所以，充分發揮教育行政部門的評價引導作用，制定完善的激勵機制，是持續推進網絡空間教研的重要手段。

五是對教師網絡學習空間教研共同體研修途徑的分析。調查顯示，74.95%的教師認為，“網絡空間+微信”是教研共同體研修最便捷的途徑?！熬W絡空間+微信”的組合為共同體研修提供了“即時+持久”的信息交互途徑，方便了教師碎片化時間的學習與特定時段信息交互的統一，有利于教師自我反思和共同體智慧的碰撞。

（三）教師網絡學習空間教研共同體研修存在的問題

一是教師信息素養參差不齊。教師作為網絡空間教研共同體的主體，必須具備信息采集、內容評價、同伴交互、傳播共享等技能，才能融入共同體進行日常的教研活動。調查顯示，42.83%的教師認為信息技術水平參差不齊，影響了空間網絡教研的效果。

二是缺乏組織領導力。調查顯示，32.85%的教師認為共同體的發展及研修活動的有效性與“教師的來源群體穩定，關系融合”等因素相關，但社區型共同體教師來自全省各地，學科背景多樣，團隊結構松散，只能就某事某問題進行較為膚淺的交流，無法深入探討特定問題的實質。

三是機制不夠完善。調查顯示，一學年中70%的教師參加過1～3次教研，參加過10次以上的比例很小，還有一部分教師沒有應用網絡學習空間進行研修活動。這說明，雖然網絡學習空間教研得到了廣大教師的關注，但是在實踐中因缺乏組織、管理、應用、考評等有效機制，應用效果欠佳。

四是拓展和優化。調查顯示，近80%的教師希望增設“帶有課堂觀察的網絡微課平臺”，65.28%的教師希望添加“視頻網絡教研平臺”，57.67%的教師希望增設“可以進行課堂觀察記錄的手機App”。

三、教師網絡學習空間教研共同體的策略探索

（一）強化共同體互動協作環境

根據教師的教研需求，首先，添加集教、學、研一體的課例研修欄目，方便教師展示、分享個人教學課例，并在共同體成員公開的討論中及專家的點評下，主動推進自己的專業成長。其次，充分發揮大數據等新技術優勢，對每次活動的主題、參與者、參與程度等進行數據儲存分析，“通過對區域內教師日常教研行為和風格等動態與靜態數據的收集、整理與挖掘，提高精準的、及時的干預與個性化服務的能力水平?！?/p>

（二）“結對幫扶”提升共同體教師的信息素養

基于網絡學習空間的研修要求，每個參與者必須熟練掌握空間的首頁美化、資源制作、上傳與下載、作品分類展示、協作交流、評價管理等技能，否則就無法參與網絡空間教研活動。因此，一方面可以組建“教師共同體”，并開展教研活動，“倒逼”教師團隊自覺學習網絡空間創建等新技能、新知識，持續有效提升個人的信息素養;另一方面可以組建教師共同體打破“個人主義”，發揮“集體主義”的交流碰撞，從個人自我成長轉向更高級別的依靠團隊提升自我，完成個人到人人的“蝶變”，共同提升信息素養。

（三）探索教師網絡學習空間教研共同體的研修策略

一是“名師網絡工作室+主題研修”。名師網絡工作室依托網絡平臺，以名師為引領，以骨干教師為主體，聚焦成員的信息素養和專業成長，重點培育成員的課堂教學設計與實施能力，通過集體研修和個體反思，推動教師不斷突破“最近發展區”，主動建構個人的教學思想、理念、方式。

二是“課例+線上與線下融合研修”。課例研修以空間平臺為依托，以現場課或錄像課為研修對象，在名師的引領下，采用校內線下集中、校際線上交流相結合的方式，多次“研磨”，打造“精品課”。一方面，教師可以通過線上試教（說課等方式），參考團隊成員的評論后，修改教學設計進行第二次備課，重新通過空間精講;另一方面研修團隊成員可以在名師的引領下，圍繞主備教師的教學設計進行第一次線上集體研討，觀摩主講教師的現場教學（課例）后，再線下集中研討、線上交流，共同為主講教師修改課例，從而全面提升教師的教學、教研能力，尤其是提升教師職業的核心能力。

三是“空間課堂+城鄉結對研修”。以“雙師”為主導，以幫扶學校的學生為主體，針對音體美等鄉村學校薄弱學科，雙方教師依托空間進行線上討論，共同備課，研討修改，名師主講，共同反思總結。共同體“充分發揮名師和骨干教師的引領示范作用， 促進數字化優質教育資源的交流分享， 促進邊遠農村學校教師的專業發展，促進教育的均衡與公平。”主要流程如下：（1）名師團隊與鄉村教師通過空間論壇商定一個學期的主題，根據“三同”（同教師、同課程、同步教學）原則，共同備課。（2）名師通過“空間課堂”上課，當地教師幫助學生解答課后作業，既把“學”和“習”分開，又把“學”和“習”融合，讓學生獲得優質教學資源和及時的服務。（3）課后圍繞主題，在名師團隊的指導下，參與空間研討，從而提升教師的教學、教研能力，創新教學方式，提高鄉村薄弱學科教學的質量。

四是“課題空間+區域研修”。研修以課題研究為引領，推動中小學教師網絡空間的創建，普及應用和創新應用，形成優秀案例并示范引領區域統籌應用。同時，通過網絡學習空間的教學與教研實踐活動，強化教師教研與教學實踐的融合，一邊應用一邊研究，扎實提升青年教師的教研素養。活動前期，專家團隊構建“如何選題”等系列主題空間，讓團隊教師了解為什么做研究、怎么做研究等基礎知識。在研究過程中，教師團隊首先圍繞主題進行個性空間創建，教研員引導教師結合課堂教學，通過網絡學習空間集體備課、個人展示、集體評價，把網絡空間新技術與學科教學融合創新，變革教研方式。最終，各方合力推進網絡學習空間的普及應用與創新應用，并以此為主陣地，探索網絡學習空間應用的新方式，研討教學新方法，形成優秀案例，輻射引領區域研修。

四、結語

基于網絡學習空間構建的教研共同體是一種新形式，對教研方式的變革、教師個人專業的發展、教師隊伍的建設和城鄉教師專業一體化的發展都有積極的意義。本文通過調查研究方法，分析了當前江西省中小學教師網絡空間教研共同體的研修實踐現狀，針對網絡學習空間共同體缺乏專家常態指導等問題，探索了“名師網絡工作室+主題研修”“課例+線上與線下融合研修”“空間課堂+城鄉結對研修”“空間課題+區域研修”等策略，為進一步推進網絡學習空間和教學、教研融合，積累了經驗。

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本文系江西省教育科學規劃辦立項課題“基于網絡學習空間的教研共同體創建及創新實踐研究”（立項編號19ZXYB011）階段性研究成果之一。