沉浸式欣賞：小學音樂教學的組織策略

吳婷

摘? ?要：音樂欣賞活動中的沉浸式體驗，包括學生的直接式沉浸、情境式沉浸和互動式沉浸。教師可以通過直接式沉浸讓學生與音樂作品直接相遇;通過情境式沉浸讓學生與音樂作品相互交融;通過互動式沉浸讓學生與音樂作品多向碰撞。沉浸式音樂欣賞，能有效提升學生的音樂學習力，發展學生的音樂學科核心素養。

關鍵詞：小學音樂? ?沉浸式欣賞? ?組織策略

音樂欣賞是小學音樂教學的重要組成部分。“沉浸式”音樂欣賞教學，就是要調動學生的多種感官，讓學生深入地感知、感受、體驗音樂。沉浸式音樂欣賞，能有效激發學生的音樂欣賞興趣，調動學生的音樂欣賞積極性，發掘學生的音樂創造力。一般來說，沉浸式音樂欣賞有三種主要方式，即“直接式沉浸”“情境式沉浸”和“互動式沉浸”，它們能有效提升學生的音樂學習力，發展學生的音樂學科核心素養。

一、直接式沉浸：與音樂作品的直接相遇

（一）從“自然聆聽”到“結構聆聽”

“直接式沉浸”，是一種與音樂作品“直接相遇”的方式。聆聽是音樂欣賞的重要環節，能夠培養出“音樂的耳朵”。音樂聆聽首先是自然性的聆聽，自然性的聆聽要求教師引導學生面向作品本身，將自己“懸置”起來。例如，在《五月的夜晚》的教學中，筆者首先讓學生自然聆聽，并說出自己的感受，依據音樂作品本身的節奏、旋律等進行交流。其次，筆者引導學生說一說一共有幾個樂句，以及樂句之間的關系。最后，筆者引導學生進行結構性聆聽，對音樂作品中的相關音樂符號進行表現，如“保持音記號”等。通過這樣完整的聆聽過程，學生對音樂作品的理解會走向深刻，從而更好地演唱、表達音樂作品。

（二）從“整體聆聽”到“局部聆聽”

在引導學生欣賞音樂的過程中，教師可以先讓學生從整體上聆聽音樂，把握音樂的整體節奏、旋律，領略音樂作品的整體風格，并在此基礎上引導學生分段聆聽。相較于整體性的聆聽，局部性、分段性的聆聽是一種更為深入、細致的聆聽。例如，在欣賞《小狗圓舞曲》時，筆者先讓學生整體性地聆聽音樂，欣賞完后，學生認為這是一首歡快、活潑的歌曲，同時捕捉到歌曲的四三拍節奏特點。在此基礎上，筆者引導學生局部性地聆聽，細細品味音樂。有學生認為，第一段的旋律比較熱烈、歡快，小狗仿佛在自由玩耍;第二段的旋律比較安靜、優美，小狗仿佛在做著甜甜的夢;第三段的旋律重新變得熱烈、歡快，小狗仿佛醒來了。通過這樣的聆聽方式，學生對音樂作品的欣賞逐步走向深刻。

二、情境式沉浸：與音樂作品的相互交融

（一）冥想：內修音樂審美

“情境式沉浸”，是指學生在音樂的旋律、內容、主題的感染下，調動自身的多種感官，如動手繪畫、身體律動、語言表述等，將抽象的音樂具象化、形象化、直觀化。在音樂欣賞中，學生要學會冥想，充分地調動生活經驗，更好地喚醒、激活大腦，主動進行聯想。例如，在教學《來和我劃船》時，筆者用多媒體課件創設了三個主題性的情境：一是“活力操場”情境;二是“國慶閱兵”情境;三是“湖上泛舟”情境。在引導學生聆聽、欣賞音樂的過程中，筆者事先沒有說出這首樂曲的名字，而是讓學生在聆聽的過程中選擇一個情境。這樣的教學方式，就是讓學生在聆聽中想象，根據音樂作品的節拍、速度、情緒等，與情境進行對接。這樣能讓學生更加細致地聆聽，并在聆聽的過程中想象作品表達的內涵。可以說，冥想對于提升學生的音樂欣賞能力具有重要的作用。

（二）展示：外修音樂能量

在沉浸式音樂欣賞的過程中，教師還可以引導學生借助繪畫來進行情緒表達。通過這種“可視化”的表達，教師能有效地“觸摸”到學生音樂欣賞的內心世界。同時，借助繪畫情境展示，學生能將聽覺與視覺關聯起來，讓音樂欣賞變成看得見、能交流的符號系統。例如，在教學民歌《森吉德瑪》時，筆者引導學生在音樂欣賞的過程中，根據音樂作品的節奏、旋律等，結合自己的聆聽感受與體驗，將作品的結構、旋律走向等表現出來。于是，有學生畫出了三個高低不同的“蒙古包”，從而直觀有效地把握音高，在音樂表現中展現了創造力。

（三）律動：融合音樂生命

在音樂欣賞過程中，教師還要引導學生進行律動、表演等。相較于繪畫展示，這種身體的律動是一種綜合性的音樂沉浸體驗。在這個過程中，學生可以一邊唱一邊做動作，通過身體的律動有效地把握音樂作品的強弱、輕重等。例如，在欣賞《雷鳴電閃波爾卡》這一作品時，筆者讓學生手拉手，圍成一個圈。其中，在A樂段，筆者帶領大家一起隨著節奏左右踏步;在B樂段，有學生聽出了變化，要求先進再退;進入C樂段之后，學生紛紛開始擊掌、拍腿等。學生用自己的身體律動來表現音樂的同時，也舒展了自己的生命。在身體律動的過程中，學生完全沉浸其中，音樂作品與學生的生命融為了一體。

三、互動式沉浸：與音樂作品的多向碰撞

（一）生本互動，引導學生沉浸音樂

在沉浸式音樂欣賞教學中，教師首先要引導學生與音樂作品對話。“對話”就是讓學生以一個審視者、批判者、質疑者的姿態融入其中。學生與音樂進行“對話”，是音樂教學特有的方式。音樂本身是沒有具體形象的，學生通過聆聽、感受、體驗，才能將其內化為音樂審美，外化為音樂能量。因此，在音樂課堂上，教師要把握學生與音樂對話的機會，引導學生全身心地投入音樂欣賞。例如，在教學歌曲《編花籃》時，筆者引導學生通過特色樂句“甩腔”的學習與動作亮相，用問題啟發學生與音樂作品對話，例如：“姑娘們采了幾朵紅牡丹？幾朵黃牡丹？什么時候過小橋？什么時候下山坡？”等。在這個過程中，學生與作品進行深入對話，形成了自身合理的解讀方式。這樣的教學方式融合了學生的音樂感知、思考、想象，促進了學生對音樂作品的深度理解。

（二）生生互動，引導學生角色沉浸

互動式沉浸不僅包括生本互動，而且包括生生互動。生生互動能夠多維度加深學生的音樂欣賞體驗，學生會將自身的沉浸式體驗表達出來，將“體驗”有效轉化為“經驗”。教師要通過生生互動，引導學生進行角色沉浸。例如，在教學《跳吧！跳吧！》時，筆者引導學生進行“1+1”互動交往，將自己的音樂欣賞體驗表達出來。于是，學生開始兩兩配合，如一組學生中的其中一個學生節奏感較強，另一個學生舞蹈動作較好，如此一來，他們在交往中不僅能夠沉浸于自己擅長的領域，而且對他人擅長的領域也能形成一種沉浸狀態。學生之間相互對話、取長補短，能夠較好地完成音樂表現任務。在生生互動中，學生能夠體會到交往的樂趣，形成愉悅的情感體驗。

總之，在音樂作品的欣賞過程中，學生不是被動接受的客體，而是積極互動、對話、交往的主體。在音樂欣賞教學中，我們要引導學生進行直接式沉浸、情境式沉浸及互動式沉浸，讓學生不僅能欣賞音樂，而且能表現音樂、創造音樂。

參考文獻：

李姣.試論音樂欣賞在高師音教專業中的重要地位及其教學的若干問題[J].中國音樂，2006（3）：176-180，186.