共鑄·共建·共享·共育：集團化辦學中的教育資源整合

欒英莉

東北育才于2006年在遼寧省率先成立教育集團，歷經(jīng)十余年的發(fā)展，目前擁有十個校區(qū)十四個學部，形成了涵蓋幼兒園到高中十五年的完整教育體系。東北育才教育集團在集團化辦學過程中，通過“共鑄品牌文化，傳承優(yōu)秀基因”“共建體制機制，踐行辦學標準”“共享課程資源，確保育人規(guī)格”“共育教師團隊，形成師資合力”等途徑整合集團內(nèi)外教育資源，在優(yōu)化自身教育生態(tài)的同時，學校的辦學品質(zhì)、品牌價值以及承擔名校社會責任的能力也都得到了提升。

一、共鑄品牌文化，傳承優(yōu)秀基因

東北育才是一所與共和國同齡的紅色學校。建校70多年來，幾代育才人開拓進取，為“東北育才”注入了“為黨育人，為國育才”的紅色基因和以“追求卓越”為核心精神的文化內(nèi)核。作為遼寧省乃至全國基礎(chǔ)教育的一面旗幟，集團以傳承育才基因、凝聚發(fā)展共識、共謀發(fā)展愿景來彰顯集團化辦學的優(yōu)勢，進一步發(fā)揮“東北育才”作為全國名校的品牌影響力和文化輻射力。

（一）傳承“紅色基因”，為黨育人、為國育才

東北育才的紅色基因首先來自她的出身——東北第一育才完全小學校。這所學校于1949年創(chuàng)建，由張聞天同志親自命名，由徐特立同志親自挑選首批教師，首批學生主要是中共中央東北局及東北軍區(qū)的領(lǐng)導干部子女及烈士子弟。當時學校一度把“培養(yǎng)具有革命思想，建設(shè)新中國的精銳干部”作為培養(yǎng)目標。正因如此，東北育才被稱為與共和國一起誕生的“紅色學校”，育才人也始終把“為黨育人，為國育才”作為使命擔當。

育才的紅色基因里還蘊含了對周恩來總理精神的繼承和發(fā)揚。集團東關(guān)模范校區(qū)的前身是奉天省官立東關(guān)模范兩等小學校，始建于1910年。就是在這所學校求學的三年里，少年周恩來發(fā)出了“為中華之崛起而讀書”的宏偉誓言。這句話作為育才的校訓，被一屆又一屆育才學子信受奉行。同時，育才下大力氣重修沈陽周恩來少年讀書舊址，并將其作為每一名育才學子入校后必須接受洗禮的精神圣地。

2021年適逢中國共產(chǎn)黨成立100周年，為了進一步筑牢紅色底色，弘揚紅色精神，“紅色育才紀念館”在中山校區(qū)建成并開館。一幀幀照片、一段段歷史，鐫刻著一代代育才人的紅色足跡和精神，成為育才人永遠的精神家園。

（二）弘揚育才精神，凝聚發(fā)展共識

“追求卓越”是東北育才學校從其歷史文化中發(fā)展和傳承下來的核心精神。建校70多年來，育才人總是能以“敢為天下先”的勇氣搶抓發(fā)展機遇，無論在怎樣困難的條件下都能盡其所能地追求教育發(fā)展的最高境界。

1986年，育才旗幟鮮明地亮出了“優(yōu)才教育”的旗幟，開始在科技創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)方面進行探索。1993年，學校被沈陽市教育局確定為“優(yōu)才教育實驗學校”。進入21世紀，在國家層面教育改革和教育理念的引領(lǐng)下，學校不斷調(diào)整、完善育人模式，特別是集團化辦學后，隨著辦學層次的增多、辦學規(guī)模的擴大，育才人在廣泛討論的基礎(chǔ)上，形成發(fā)展共識，提出了“為每個孩子準備好未來”的辦學宗旨，確定了“培養(yǎng)具有本土情懷、國際視野的拔尖創(chuàng)新人才”的培養(yǎng)目標，并使其成為集團各學部共同追求的發(fā)展愿景。

（三）加強文化滲透，樹立品牌形象

1.打造學校文化標識

集團化辦學的特點要求其核心文化必須有一套具象化的標識作為品牌形象。為此，東北育才建立了以視覺文化識別系統(tǒng)為主的學校識別系統(tǒng)，并在所屬十個校區(qū)十四個學部廣泛應(yīng)用。目前，“育才標識”和“育才綠”已成為育才名片，為廣大師生家長及社會所熟知。此外，我們還配套開發(fā)了多種辦公用具、學習用品、徽章、旗幟等，方便師生和廣大校友使用和收藏，使學校的品牌形象更加深入人心。

2.開展浸潤師生文化的重大儀式

每年一度的開學典禮，集團內(nèi)各學段新生和新教師數(shù)千人在渾南校區(qū)隆重集會，共看育才宣傳片，共唱國歌、校歌，共同聆聽來自各學部的歡迎致辭，來自學長的學習經(jīng)驗介紹，來自教師代表的叮嚀和來自校長的教誨。這讓新教師和新同學從入校之初就受到了育才文化的洗禮，塑造了屬于育才人的精神品格。除此之外，集團充分發(fā)揮沈陽周恩來少年讀書舊址紀念館、紅色育才紀念館、東北育才農(nóng)業(yè)生態(tài)科普基地等內(nèi)部資源，利用重大節(jié)日、紀念日以及十四歲青春禮、十八歲成人禮、“高考，你好！”畢業(yè)儀式等進行教育活動，讓每一名育才學子在活動中感悟，為自己身為育才人而自豪。

3.建立覆蓋校內(nèi)外的宣傳系統(tǒng)

覆蓋校內(nèi)外的宣傳系統(tǒng)包括校園網(wǎng)、校報和校內(nèi)宣傳展板、電子屏等多種媒介。截至2022年6月，《東北育才報》創(chuàng)刊18年，共發(fā)行130期，每期發(fā)行量12000份;東北育才校園網(wǎng)發(fā)表新聞2萬余條，總點擊量超過1300萬次。近年來，隨著手機終端廣泛應(yīng)用，集團及各學部積極開設(shè)微信公眾平臺，大大拓寬了學校溝通家庭和社會的媒介，成為學校開放辦學的有力窗口。特別是在育才全球校友會及各地校友會相繼成立之后，校友會官方公眾號平臺活躍度不斷提高，成為凝聚世界各地校友的重要平臺。

通過以上文化宣傳陣地，關(guān)心育才、關(guān)注教育的師生家長、社會各界人士和海內(nèi)外校友能夠第一時間認識育才園里的人，了解發(fā)生在育才園里的事，感受到育才先進的育人理念，見證育才在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)道路上堅持不懈的探索與實踐，進一步增進文化認同。

二、共建體制機制，踐行辦學標準

育才集團從成立之初一直實行“主體多元、分軌運行”的運作模式。從辦學主體看，涵蓋了從幼兒園到高中十五年的教育。而分軌運行，則是指統(tǒng)一領(lǐng)導，統(tǒng)一籌劃，統(tǒng)一開發(fā)、利用、整合各種教育資源，形成責權(quán)利明晰、匹配且靈活、高效的運行管理機制。在整體運行規(guī)則上，講求整合，做到資源共享、優(yōu)勢互補，形成集團統(tǒng)籌的高效管理機制。

（一）條塊結(jié)合管理，形成辦學合力

在管理體制上，育才集團實行“條塊結(jié)合，以塊為主”，拓展各學部的自主辦學空間，提倡學部走特色發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展的道路。

首先，集團管理層（即“條”），設(shè)置了“一辦、三部、兩所、四中心”，每個部門都由集團副校長協(xié)管，主要職責是統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、指導與評價，實行宏觀調(diào)控，從方向、原則方面管住，從質(zhì)量、效益方面管好，注意調(diào)整運行規(guī)則和狀態(tài)，創(chuàng)造有序、和諧的工作氛圍。

其次，各學部管理層（即“塊”），設(shè)置了學生發(fā)展指導處、教學處、教研室等，具體服務(wù)于各學部、學生、教師發(fā)展的總目標，對單位內(nèi)的所有工作負責。副校長在協(xié)管“條”上部門的同時，都有各自主管的學部，在學部中不單設(shè)校級干部，真正實現(xiàn)了扁平化管理，避免了信息傳遞中的衰減，提高了工作效率。

再次，“條塊結(jié)合”管理，一方面使集團形成了緊密型的管理模式：集團對學部辦學的把握更加精準，對學部發(fā)展的服務(wù)功能體現(xiàn)得更加突出，各學部發(fā)展對集團的依賴性增強，更加自覺地追求育才文化的同一性;另一方面，集團管理部門的存在，釋放了學部的辦學壓力，如與學校辦學相關(guān)的外部部門的各類文件、事宜都經(jīng)由“條”的相關(guān)部門進行協(xié)調(diào)安排，轉(zhuǎn)發(fā)執(zhí)行。這為學部松了綁，使他們有能力投入更多的精力練內(nèi)功，用更多的時間研究學生、發(fā)展學生，實現(xiàn)學校的人才培養(yǎng)目標。

最后，“以塊為主”強調(diào)了各學部的自主發(fā)展，為他們創(chuàng)新工作提供了體制上的保障，整體上有利于打造“有活力的學部，有合力的育才”。

（二）制定辦學標準，保證辦學品質(zhì)

在國家辦學標準的大框架內(nèi)制定一所學校的辦學標準，其意義不僅在于能夠最大限度地彰顯學校自身的辦學特色，更在于學校文化能夠在集團化發(fā)展的道路上始終得到良好的承襲和發(fā)展，保證集團“大而不走樣”。

在集團發(fā)展過程中，東北育才注重在反思中總結(jié)自身的辦學理念、辦學經(jīng)驗，從校園建設(shè)標準、課程標準、隊伍標準、管理標準四個方面固化辦學品質(zhì)和學校文化，使其成為學校品牌規(guī)格的重要體現(xiàn)。辦學標準作為學校文化的固化形式，其中所蘊含的辦學理念和工作標準，不僅成為各學部管理者的工作手冊和教職員工的行動指南，也成為育才輻射優(yōu)質(zhì)教育資源的重要保障。

（三）開展督導評估，檢驗標準實施

在強化辦學標準執(zhí)行的過程中，東北育才在集團內(nèi)部建立起了學部發(fā)展性質(zhì)量檢測評價體系和評估制度，形成了內(nèi)部辦學質(zhì)量監(jiān)控保障機制。集團對各學部的督導評估，以尊重各學部的主體性和差異性為出發(fā)點，以集團整體戰(zhàn)略規(guī)劃、具體發(fā)展目標的實施為對象，重在引領(lǐng)、激發(fā)學部的內(nèi)在發(fā)展動力。通過診斷學部發(fā)展中的問題，增強學部自我評價和反思能力，幫助學部在踐行辦學標準、傳承和發(fā)展育才優(yōu)秀文化基礎(chǔ)上，立足自身特點形成發(fā)展特色，發(fā)展自身特有的辦學個性，把創(chuàng)新人才的培養(yǎng)真正落實到集團的每個單元細胞。

三、共享課程資源，確保育人規(guī)格

“培養(yǎng)具有本土情懷和國際視野的拔尖創(chuàng)新人才”是育才的人才培養(yǎng)目標，也是課程建設(shè)的努力方向。集團成立以來，通過編寫《東北育才國家課程校本化實施綱要》，加強幼小初高相銜接的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程體系建設(shè)，充分保證育人規(guī)格;通過實施跨學部插班、選課制度，滿足學生發(fā)展需求和各學部的均衡發(fā)展;通過統(tǒng)籌集團內(nèi)場地設(shè)施設(shè)備，實現(xiàn)硬件教育資源能量的最大釋放。

（一）落實課程標準，推動課程共建

為實現(xiàn)課程建設(shè)目標，保證新課改下育才人才培養(yǎng)的層次和規(guī)格，集團成立課程發(fā)展委員會，負責集團課程建設(shè)工作，包括各學段課程實施方案的起草與審訂、課程發(fā)展的決策與咨詢、課程實施的指導與監(jiān)控等。在課程委員會的組織和領(lǐng)導下，以學科為單位編寫了《東北育才學校國家課程校本化綱要及實施方案》，通過對課程目標的具體化，對課程內(nèi)容的選擇、改編、整合、補充及拓展，對課程資源的配套開發(fā)，對課程實施方式的改革，對國家課程進行校本化改造，確保在有效實施國家課程標準的前提下凸顯育才特質(zhì)，使學校課程真正滿足培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的需要。

與此同時，課程委員會定期組織開展集團內(nèi)課程共建活動，推動同學段各學部之間進行特色課程的交流和共享，探索跨學段開設(shè)幼小銜接課程、小初銜接課程和初高銜接課程。例如，高中部心理教師李國民是沈陽市名教師，他開設(shè)的心理團訓課不僅是高中部的品牌課程，而且是集團內(nèi)其他學部的客座課程。集團內(nèi)的兩所小學每年都會有大量的畢業(yè)生升入集團內(nèi)初中學部，為了讓這些學生盡快地適應(yīng)初中生活，兩所小學的校長帶領(lǐng)各學科骨干教師與初中段的領(lǐng)導、教師座談，了解畢業(yè)生升入初中后的表現(xiàn)和發(fā)展，聽取初中段對于改進小學段教育教學的建議，并且通過開設(shè)思維訓練引橋課程，帶領(lǐng)全體畢業(yè)生到初中學部進行“一日游學”等，幫助學生順利完成學段間的銜接。

（二）強化課程實施，推進共同轉(zhuǎn)型

課堂是課程實施的最重要場所。為了更好地落實“國家課程校本化”要求，集團構(gòu)建起以兩項“關(guān)注”（關(guān)注學生的思維品質(zhì)、關(guān)注學生的有效表達）、三個“還給”（把課堂的時間和空間還給學生、把質(zhì)疑和評價的權(quán)利還給學生、把認知和習得的過程還給學生）、四點“原則”（高立意、重基礎(chǔ)、寬視野、深思辨）為主要標志的東北育才學校常態(tài)課堂標準，并在全集團教師中開展“基于常態(tài)課堂教學改進的行動研究”，引領(lǐng)各學段教師在課堂教學中靈活運用項目式學習、游戲化學習、混合學習等方式，讓實踐、沉浸、對話、互動、參與、體驗等成為課堂教學的常態(tài)，積極推進新課程理念下的教與學方式的變革。

集團還鼓勵各學部根據(jù)學段特點，構(gòu)建具有自己特色的課堂教學理念和模式：高中注重在課堂教學中發(fā)展學生的創(chuàng)新思維和實踐能力;初中不斷把學習的主動權(quán)和時空還給學生，充分相信并挖掘?qū)W生自主學習的潛能，合理分配課堂教學中學、講、練的時間;小學和幼兒園通過玩中學、樂中學、趣中學，呵護、鼓勵、培養(yǎng)學生對未知領(lǐng)域的強烈好奇心和對學習的興趣與熱情。

（三）跨部插班選課，豐富課程選擇

為了最大限度地滿足學生的發(fā)展需求，促進各學部的均衡發(fā)展，集團建立學生插班學習和跨部選課制度，賦予學生更大的課程選擇權(quán)，極大地豐富了學生的課程體驗。

進入超常教育實驗部的學生試讀一年后，如果感到不適應(yīng)學習內(nèi)容和進度，可以自主選擇進入初中部學習常態(tài)課程;新疆部的少數(shù)民族學生、國際部的外籍學生如果漢語言能力優(yōu)秀且綜合素質(zhì)良好，經(jīng)本人申請并通過考核后，就可以插班到科學高中部或高中部學習。

除了插班就讀，學生還可以根據(jù)自己發(fā)展的需要，實現(xiàn)跨學部、甚至跨校區(qū)選課。例如，有藝術(shù)特長的學生，可以在悲鴻美術(shù)學校選修藝術(shù)必修課程;對日語、德語等外語學習感興趣的學生，可以在高中學部選修語言課程;對美式籃球、烘焙等感興趣的學生，可以參加國際部由外籍教師開設(shè)的相關(guān)社團活動;對科技創(chuàng)新研究有志趣的初中學生，可以申請成為高中科學實驗室的成員，并參與到高中階段的創(chuàng)新實驗活動中。

（四）統(tǒng)籌硬件資源，強化課程保障

東北育才集團學部眾多，課程資源具備多元性和豐富性。集團通過建立資源共建共享機制，提高集團內(nèi)場地設(shè)施設(shè)備等課程資源的使用效率和效益，為各學部課程實施提供有力保障。

渾南校區(qū)作為集團的行政管理中心，集中了高中部、科學高中部、超常教育實驗部、國際部、新疆部等眾多學部。該校區(qū)先后修建了射擊館、綜合體育館、游泳館、校史展室、地下資源展室、生命科學展室、農(nóng)業(yè)科普基地等場館，機器人實驗室、材料科學實驗室、茶藝室、服裝設(shè)計室、教科文俱樂部等功能教室，以及與新課程改革配套的數(shù)字化數(shù)學、理化、地理實驗室等。以上課程場所不僅供渾南校區(qū)的師生使用，其他校區(qū)的師生也可以來此實施課程。

東關(guān)模范校區(qū)作為周恩來少年讀書舊址和周恩來紀念館的所在地，成為集團各學部愛國主義教育、儀式教育和學生社團活動的基地。每一名育才學子在求學期間都要來到紀念館參觀學習;每年的周恩來總理誕辰日，學生都要在總理塑像前追思緬懷;各學部近百個“周恩來班”“鄧穎超班”命名授旗儀式在這里的禮堂上演;每一次重要的入黨入團儀式，師生們都會聚集在周恩來總理曾經(jīng)發(fā)下救國誓言的地方，大聲地喊出：“振興中華，匹夫有責！”

四、共育教師團隊，形成師資合力

東北育才教育集團目前有教職員工兩千余人。在這樣一個多學段、多學部并存發(fā)展的教育集團內(nèi)，教師資源的整合和提升顯得尤為重要。集團成立以來，通過建立集團內(nèi)教師流動機制和聯(lián)合教研機制，快速提升了隊伍整體成長速度，帶動新成員單位在短期內(nèi)達到育才的隊伍標準，進而促進集團內(nèi)干部教師整體素質(zhì)提升和專業(yè)化發(fā)展。

（一）啟動“名師工程”，激勵教師發(fā)展

為推進教師隊伍的專業(yè)發(fā)展，集團于2007年正式啟動“名師培養(yǎng)系列工程”，迄今已經(jīng)開展三輪。在這個工程中，集團教師全員參與，既沒有學段、學部的界限，也沒有年齡、資歷的限制，每位教師都可以根據(jù)自身發(fā)展狀況，按照勝任教師、骨干教師、學科帶頭人、名師、首席教師五個級格的評選標準自主申報可行發(fā)展目標，經(jīng)過三年的自我提升，最后參加集團層面的終評。名師工程的實施為每一位教師搭建了專業(yè)成長的平臺，在這個過程中，集團評審委員會成員走進課堂進行聽、評課指導，主動約請參評教師個別談話;參評教師經(jīng)過制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、撰寫教育教學體會或論文、參加論文答辯等環(huán)節(jié)的磨礪，在專業(yè)發(fā)展的道路上都有不同程度的觸動、收獲和成長。

集團高度重視師德師風建設(shè)，注重發(fā)揮黨員教師的先鋒模范作用，引導教師將高尚的師德作為衡量自己職業(yè)發(fā)展的重要標尺，爭做研究型、探索型、智慧型教師。集團還多次評選“十大師德標兵”，舉辦“大愛無疆”師德標兵事跡巡講，鼓勵教師立足本職、默默耕耘，做學生成長道路上最堅定有力的守護者。

（二）實行教師流動，促進均衡發(fā)展

集團從創(chuàng)建之初，即建立了集團內(nèi)教師流動機制。這種機制為集團內(nèi)新創(chuàng)建學部實現(xiàn)教師隊伍發(fā)展的高標準定位、低起點發(fā)展提供了制度保障。面對優(yōu)勢教育資源擴張后帶來的“資源稀釋”疑難，集團根據(jù)“以點帶面、以老帶新、傳承經(jīng)驗、擴大優(yōu)勢”的原則，采取“服務(wù)委托管理”方式輸出管理團隊和骨干力量，同時通過招聘優(yōu)秀大學畢業(yè)生和優(yōu)秀在職教師，返聘剛剛退下來的資深教師，外聘教研部門和業(yè)內(nèi)專家，組成以特級、高級專家型教師為支撐的老、中、青相結(jié)合的教師隊伍。同時，集團為新建學部提供跨校區(qū)、跨學科拜師、跨校區(qū)委托培養(yǎng)、集團名師輪崗支教等便利條件。這一系列“組合拳”可以在最短的時間內(nèi)，在傳承育才文化內(nèi)核的基礎(chǔ)上，以最高的標準為新校區(qū)、新學部搭建起管理運作的全框架，確保育才辦學品質(zhì)提升。

集團內(nèi)教師流動由人力資源部負責統(tǒng)籌規(guī)劃和組織實施。到目前為止，集團內(nèi)的教師流動已達到上百人次。以教師流動激活隊伍，以教師交流融合隊伍，變“學部人”為“集團人”，對于集團均衡穩(wěn)定發(fā)展發(fā)揮了重大作用。

（三）開展同學共研，推動共同提升

集團業(yè)務(wù)指導部作為橋梁紐帶和組織單位，積極推動各學部聯(lián)合開展共學共研活動，充分發(fā)揮集團內(nèi)省市級名師、學科帶頭人、骨干教師的示范引領(lǐng)作用，帶動集團各學部教育教學和教科研水平的整體提升。

“百花獎”“小百花獎”教學競賽活動是集團的一大品牌教研活動。每學年度上學期，集團都會制定當年的“百花獎”“小百花獎”教學競賽活動方案，為集團內(nèi)各學段、各學部教師搭建展示、觀摩、交流和深度研討的平臺。2021年，主題為“堅持五育并舉，落實學科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生高階思維”的第35屆“百花獎”“小百花獎”教學競賽活動，以同課異構(gòu)、線上展示的方式進行，競賽學科包括小學的語文、科學、美術(shù)，初中的英語、化學、音樂，高中的物理、地理、體育等九個學科，共有來自十二個學部的35位教師同臺競技、切磋交流。

2021年高考是遼寧省新高考改革后的首屆高考。為精準把握新高考的特點，科學、高效備考，集團業(yè)務(wù)指導部組織召開了各學科高考備考研討會。本次研討會采取各學部分科承辦、高中學段各學部共同參與研究的方式，分成9個會場進行。集團領(lǐng)導班子、專家、各學部教學教科研主任、教研組長、高三各備課組長、高三全體任課教師、高一高二部分教師近400余人參與了本次活動。各學科對標新課標，結(jié)合八省市適應(yīng)性考試試卷分析及教育部關(guān)于2021年高考考試命題的要求，從適應(yīng)性考試命題的特點、下一步備考的策略、如何命制各學科模擬試卷等方面進行了深入的研討，還分享了各具學部特色的高考備考措施，充分顯示出集團化辦學的資源共享優(yōu)勢。

（責任編輯：趙昆倫）