智慧教育中教師自我教育路徑探析

陳曉慧　張夢姣　秦鵬晰　徐彬

[摘? ?要] 教師是推動智慧教育發(fā)展的核心動力。隨著新時代教師隊伍建設(shè)和人工智能助推教師專業(yè)發(fā)展的不斷深入，教師個人成長的視角逐漸由“外”向“內(nèi)”轉(zhuǎn)變，其自我教育問題逐漸成為提升教師專業(yè)發(fā)展，推動智慧教育的研究聚焦點。文章立足自我教育的內(nèi)涵和新時代教育對教師的要求，對教師自我教育進行了界定，并明確其核心內(nèi)容包括自我認知、自我學(xué)習(xí)、自我調(diào)控、自我反思、自我超越。在此基礎(chǔ)上，將其與智能技術(shù)緊密聯(lián)系起來，開展了智慧教育中教師自我教育技術(shù)路徑探析。

[關(guān)鍵詞] 智慧教育; 教師專業(yè)發(fā)展; 教師自我教育; 自我教育路徑

[中圖分類號] G434? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A

[作者簡介] 陳曉慧（1963—），女，吉林長春人。教授，博士，主要從事人工智能時代的教師教育、學(xué)習(xí)的基本機制與干預(yù)、教育精準扶貧、比較教育、“一帶一路”國家教育政策研究。E-mail：chenxh582@nenu.edu.cn。

一、引? ?言

自教育部辦公廳于2019年初發(fā)布并推行“智慧教育示范區(qū)”工作以來，先后多個省、直轄市、自治區(qū)的學(xué)校進入項目名單，開展了智慧教育的實踐探索，推動了教育信息化融合創(chuàng)新發(fā)展。這一舉措使得智慧教育得到充分重視和快速發(fā)展，并成為新的教育發(fā)展浪潮。

面對智慧教育帶來的諸多要求和全新挑戰(zhàn)，教師專業(yè)發(fā)展和能力提升問題逐漸被關(guān)注。而教師自我教育作為教師成長中的內(nèi)在源頭，能夠為教師專業(yè)發(fā)展提供內(nèi)在驅(qū)動力。因此，需要研究者在智慧教育的背景下，聚焦教師個人發(fā)展的內(nèi)在訴求，探索出新時代使命下教師自我教育的有效路徑和方式，以呼應(yīng)教師成長發(fā)展的外部環(huán)境和外在動力，幫助教師實現(xiàn)能力提升和成長，更好地開展智慧教育實踐。

二、智慧教育與教師專業(yè)發(fā)展

（一）教師作為智慧教育的核心動力面臨新挑戰(zhàn)

新一代人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域得到廣泛關(guān)注和應(yīng)用的時代背景下，智慧教育多指將智能技術(shù)作為支持條件，以幫助學(xué)習(xí)者提升智慧為目的的教育實踐活動。教師是智慧教育的主要踐行者，是智慧教育實施的關(guān)鍵要素和核心動力。智慧教育觀念催生出的諸多教學(xué)新形式，如“三個課堂”、STEAM教育和疫情以來的教育新常態(tài)，均對教師提出了全新挑戰(zhàn)。隨著智能技術(shù)與教育教學(xué)的不斷融合應(yīng)用，國家先后出臺的系列文件中也對教師提出了新要求，指出“教師主動適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)”[1]，尤其強調(diào)了新一代智能技術(shù)在助力和提升教師隊伍建設(shè)方面的潛力和重要性[2-3]，要求不斷推進人工智能等新技術(shù)與教師隊伍建設(shè)的融合，打造高水平專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍，支撐教育強國戰(zhàn)略與教育現(xiàn)代化[4]。

國家文件中提出的系列要求和教育教學(xué)實踐表明，以新教學(xué)形式為代表的智慧教育的改革動力主要來自教師本身[5]，尤其自疫情以來，在線教育的飛速發(fā)展和教育新常態(tài)的出現(xiàn)，使得廣大教育工作者，特別是教師面臨著專業(yè)發(fā)展的新問題、新挑戰(zhàn)[6]，教師需要不斷適應(yīng)智慧教育發(fā)展中自身的新角色和新定位，助力智慧教育的發(fā)展。

（二）教師專業(yè)發(fā)展中的自我教育成為推動智慧教育的聚焦點

智慧教育中的教師專業(yè)發(fā)展問題一直備受關(guān)注，已有研究強調(diào)了實際教學(xué)的實踐能力、教育教學(xué)研究、教學(xué)反思和教師評價等方面對教師專業(yè)發(fā)展的重要性，提出了促進教師專業(yè)發(fā)展的策略和實施路徑[7-9]。

然而，教師專業(yè)發(fā)展問題較為復(fù)雜，需要多方合力推動。從一般意義上，教師專業(yè)發(fā)展路徑包括“外”“內(nèi)”兩個方面[10]。教師專業(yè)發(fā)展的外化路徑多依靠教師學(xué)習(xí)共同體、教師培訓(xùn)、智能研修、多元評價以及監(jiān)測機制等能力提升工程和教師隊伍建設(shè)方面的舉措[11-14]，利用多方合力，構(gòu)建助力教師專業(yè)發(fā)展的服務(wù)體系。近年來，隨著教師專業(yè)發(fā)展外化舉措的不斷豐富和完善，教師能力提升進入平臺期，因此，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)化路徑開始引起關(guān)注，成為新的研究指向。教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)化路徑指向教師個體和內(nèi)在，關(guān)注自我發(fā)展的意識和個體內(nèi)在訴求，強調(diào)教師的“自主”“自我”，并激發(fā)教師提升自我的內(nèi)驅(qū)力[15]。

教師的自我教育作為提高教師素質(zhì)和專業(yè)能力的內(nèi)在原動力，一直是教師在內(nèi)化提升路徑中的重要方式，也是教師專業(yè)發(fā)展中不可或缺的關(guān)鍵內(nèi)因[16]。對教師自我教育的關(guān)注符合當今智慧教育背景下教師專業(yè)發(fā)展的訴求，也是智能技術(shù)豐富教師專業(yè)發(fā)展外化路徑的當下對其內(nèi)化路徑的嘗試和探索。因此，將教師自我教育作為研究聚焦點，思考在智慧教育背景下，如何利用智能技術(shù)賦能教師本身的教育和成長，對推動智慧教育發(fā)展、豐富教師自我教育的研究具有重要意義。

三、教師自我教育

（一）自我教育的定義

古今中外的學(xué)者和教育家向來關(guān)注對自我教育的認識和實現(xiàn)。《論語》中的“吾日三省吾身”“見不賢而內(nèi)自省”[17]，均強調(diào)要通過自省來達到自我的認識和提升，是自我教育的重要內(nèi)容。德國教育家第斯多惠在關(guān)于自我教育方面有這樣的論述：“凡是不能自我發(fā)展、自我培養(yǎng)和自我教育的人，同樣也不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人;教師只有誠心誠意地自我教育，才能誠心誠意地去教育學(xué)生。”[18]以此，第斯多惠也較早地指明自我教育在個人發(fā)展和教育教學(xué)中的重要性。

顧明遠先生主編的《教育大辭典》中認為：“自我教育是將自己作為德育對象，有目的地培養(yǎng)自己的優(yōu)良品格品德，克服不良品德，建立在自我意識基礎(chǔ)上，為形成良好品質(zhì)而自覺進行的思想轉(zhuǎn)化和行為控制，是道德修養(yǎng)上自覺能動性的表現(xiàn)。”[19]趙超凡等編的《簡明政治教育詞典》中則認為：“自我教育是思想政治工作的對象，通過自己的主觀努力和自我修養(yǎng)，聯(lián)系自己的思想和工作實際，自覺克服錯誤的思想和樹立正確的世界觀、人生觀的過程，也就是自己做自己的思想政治工作。”[20]《實用教育辭典》中對自我教育的定義分為廣義和狹義兩種。廣義的自我教育指受教育者在一定的世界觀和方法論的指導(dǎo)下的自我評價、自我監(jiān)督、自我鍛煉和自我改造的過程;狹義即自我批評，是德育的一種方法[21]。

不難發(fā)現(xiàn)，從各類教育詞典中關(guān)于自我教育的定義上看，均強調(diào)了“德育”和“受教育”兩個關(guān)鍵要素。即通常意義上的自我教育是德育教育的方式，強調(diào)受教育者在此過程中道德意識得以培養(yǎng)，品質(zhì)得以完善，能力得以提升，最終實現(xiàn)自我的改造和超越。

需要明確的是，教師在進行并完成自我教育的過程中，一方面，是以自我教育定義中的“受教育者”的身份存在，繼而進行各方面的自我評價與調(diào)整、自我改變與完善;另一方面，教師是以教育活動中的“教育者”的身份存在，其開展自我教育的同時，要考慮并滿足教育事業(yè)對教師的要求和期待。因此，把握新時代教育對教師的要求是厘清教師自我教育內(nèi)容的重要前提。

（二）教師專業(yè)發(fā)展的時代需求

習(xí)近平總書記先后在多次講話中提出對教師的期望和要求。早在2014年同北京師范大學(xué)師生代表座談時提出四有好老師標準，隨后多次指出教師的教育教學(xué)要遵循和服務(wù)于教育的宗旨和根本任務(wù)。在2020年教師節(jié)來臨之際，再一次強調(diào)“希望廣大教師不忘立德樹人初心，牢記為黨育人、為國育才使命，積極探索新時代教育教學(xué)方法，不斷提升教書育人本領(lǐng)，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人作出新的更大貢獻”[22]。在思想政治工作方面，對教師也有新的要求。2017年，中共中央國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，強調(diào)“要提升教師思想政治素質(zhì)，加強思想政治工作，建立中青年教師社會實踐和校外掛職制度，加強師德師風(fēng)建設(shè)，增強教師教書育人的責任擔當”[23]。

由此可見，新時代對教師發(fā)展的要求不僅是教學(xué)能力的提升和教學(xué)質(zhì)量的保障，更多的是期望教師成為四有好老師，落實“三全育人”，注重教師自身德育培養(yǎng)和實施思政育人，這與自我教育的內(nèi)容相吻合。因此，教師要在自我教育和開展教育之間完成對內(nèi)在培養(yǎng)和外在育人的雙向轉(zhuǎn)化，才能不斷豐富教師自我教育的內(nèi)容，并且更加符合時代對教育的要求以及教育對教師的期望。

（三）教師自我教育的界定

綜合以上對自我教育定義和新時代對教師要求的探討，同時參考了教師自我教育相關(guān)的已有研究，本研究對教師自我教育進行如下界定：教師自我教育是以促進教師專業(yè)發(fā)展為目的，在教師主觀意愿的指引下，對自身施加的教育。具體內(nèi)容表征如圖1所示。

教師自我教育中德育的培養(yǎng)是重要內(nèi)容，包括思想政治意識、道德情感等，這是自我教育中關(guān)于“德育”的體現(xiàn)，也是新時代教育對教師工作的期望和要求。教師自我教育結(jié)果指向教師專業(yè)能力提升，并以促進教師專業(yè)發(fā)展為目的，這是實施立德樹人和五育并舉的重要前提和保障。

教師自我教育的主要內(nèi)容包括依次遞進的五個方面，分別是自我認知、自我學(xué)習(xí)、自我調(diào)控、自我反思、自我超越。教師自我認知是開展自我教育的前提，主要指教師對個人能力水平、自身知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)和學(xué)習(xí)風(fēng)格等特征的認識和掌握;教師自我學(xué)習(xí)是開展自我教育的重要途徑，主要指教師在明晰自我認知的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身特點和發(fā)展需求，自主地學(xué)習(xí)與教育教學(xué)和專業(yè)發(fā)展相關(guān)的知識;教師自我調(diào)控是開展自我教育的關(guān)鍵，主要指教師在自我學(xué)習(xí)的過程中，對學(xué)習(xí)內(nèi)容、進度的把握和相應(yīng)調(diào)整，從而確保自我教育的效果;教師自我反思是開展自我教育的核心，主要指教師能反省思考自己的思想和行為，對自身有全面正確的認識，充分認識到自己現(xiàn)階段存在的問題和是否達到了教育對教學(xué)的要求，明確自身發(fā)展的起點和下一步前進的方向;教師自我超越是教師開展自我教育的最高境界和最終目的，主要是指教師通過不斷地學(xué)習(xí)、反思、改變和創(chuàng)新，在自我教育的實踐中明晰自我認知、精進自我學(xué)習(xí)、完善自我調(diào)控、開展自我反思，最終實現(xiàn)自身在教學(xué)能力、專業(yè)水平和教育情懷方面的提升和超越，感受到職業(yè)本身和個體自身的價值和意義，并為教育教學(xué)的實踐和個人專業(yè)發(fā)展帶來更多激勵和動力。

總的來說，教師自我教育是以自我教育的意識為先導(dǎo)，意識的產(chǎn)生一方面來自教師職業(yè)的外在要求，另一方面來自教師個人發(fā)展和提升的內(nèi)在需求。在意識得以產(chǎn)生并形成內(nèi)在驅(qū)動力的同時，激勵教師開展自我教育。具體實踐路徑為自我認知、自我學(xué)習(xí)、自我調(diào)控、自我反思以及自我超越五個階段，在此過程中逐漸加深自我教育的程度。最后，教師自我教育的結(jié)果指向教育事業(yè)對教師的要求，即教師在信念、道德、學(xué)識和仁愛各方面都實現(xiàn)了完善與自我超越，能夠更好地服務(wù)于教育事業(yè)。以上便是教師自我教育實現(xiàn)的內(nèi)在機理（如圖2所示）。

（四）智慧教育與教師自我教育相輔相成

智能技術(shù)環(huán)境是教師在新的技術(shù)和手段、模式和理念下開展自我教育的重要前提，為教師提供可用技術(shù)。教師需要主動適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，根據(jù)新的要求和標準來開展自我教育和能力提升，實現(xiàn)會用技術(shù)。在此基礎(chǔ)上，智慧教育和教師自我教育兩者相輔相成，互為發(fā)展的新機遇。教師的成長和提升能夠助力智慧教育的開展，為智慧教育的實施提供核心動力;智慧教育的發(fā)展為教師自我教育帶來新的資源和環(huán)境，豐富教師自我教育的內(nèi)容和方式，幫助教師自我教育在新時代呈現(xiàn)新的發(fā)展樣態(tài)，最終用好技術(shù)，實現(xiàn)信息化、多樣化、智慧化發(fā)展，并生成教育性。

四、智慧教育中教師自我教育的技術(shù)路徑探析

研究圍繞教師自我教育的五個方面（自我認知、自我學(xué)習(xí)、自我調(diào)控、自我反思、自我超越）開展智慧教育中教師自我教育的技術(shù)路徑研究，探索如何運用智能技術(shù)在智慧教育中更好地實現(xiàn)教師自我教育。

（一）運用畫像技術(shù)明晰教師自我認知

教師自我認知較為內(nèi)隱，其實現(xiàn)和表征都比較困難，這給教師在進行自我教育的開始階段帶來困難。而用戶畫像技術(shù)作為一種通過真實數(shù)據(jù)構(gòu)建用戶模型的技術(shù)，能夠幫助管理者或者用戶自身了解外顯行為下的內(nèi)隱特征[24]，現(xiàn)已遷移應(yīng)用至教育領(lǐng)域，用于學(xué)習(xí)者和教師畫像的構(gòu)建，并得到廣泛關(guān)注。

在教育部印發(fā)的《關(guān)于開展人工智能助推教師隊伍建設(shè)行動試點工作的通知》中，提出要“采集教師教學(xué)、科研、管理等方面的信息，形成教師大數(shù)據(jù)，建立教師數(shù)字畫像，進行教師大數(shù)據(jù)挖掘，支持學(xué)校決策，改進教師管理，優(yōu)化教師服務(wù)”[25]。因此，有效運用畫像技術(shù)，通過外在行為數(shù)據(jù)挖掘教師個體內(nèi)在的知識和規(guī)律，能夠成為幫助教師在自我教育中明晰自我認知的可行思路，并在該方面開展了初步研究。

在具體實施路徑上，可依托教師在線研修平臺，實現(xiàn)學(xué)習(xí)全過程的記錄和數(shù)據(jù)的采集與分析，在此基礎(chǔ)上，采用畫像的構(gòu)建方法構(gòu)建教師畫像，通過對畫像結(jié)果的分析和應(yīng)用，幫助教師明晰各階段的研修學(xué)習(xí)情況，使得自我學(xué)習(xí)的開展有據(jù)可依，邁出開展自我教育的第一步。

（二）在觀摩學(xué)習(xí)和群體智慧生成中促進自我學(xué)習(xí)

教師自我學(xué)習(xí)并非指教師單一地通過獨自思索開展學(xué)習(xí)，實踐和研究表明，觀摩學(xué)習(xí)和群體學(xué)習(xí)是促進教師自我學(xué)習(xí)的有效途徑。隨著智能技術(shù)的發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，促進教師自我學(xué)習(xí)的技術(shù)路徑也日趨豐富和成熟。

1. “名師課堂”作為教師觀摩學(xué)習(xí)的關(guān)鍵途徑

2015年，教育部在全國范圍開展“一師一優(yōu)課 、一課一名師”活動，使得“名師課堂”成為教師開展觀摩學(xué)習(xí)的關(guān)鍵途徑。2020年，教育部發(fā)布《教育部關(guān)于加強“三個課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見》，進一步加強了“專遞課堂”“名師課堂”和“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”的實踐應(yīng)用，也在一定程度上幫助教師更好地開展觀摩學(xué)習(xí)。

海量的優(yōu)質(zhì)課程資源固然重要，但教師在進行觀摩學(xué)習(xí)的過程中往往需要花費時間和精力對其教學(xué)特征進行歸納總結(jié)，才能更好地遷移應(yīng)用到自身的教育教學(xué)中。為進一步降低觀摩學(xué)習(xí)過程中的時間成本，幫助教師快速成長，可以利用視頻分析技術(shù)對優(yōu)秀教師的教學(xué)行為進行歸納總結(jié)，幫助教師了解名師信息化教學(xué)的特點，快速查漏補缺，完善自身的教學(xué)行為，成為教師開展觀摩學(xué)習(xí)的“催化劑”，助力教師自我學(xué)習(xí)。

2. 關(guān)注群體智慧生成在教師自我學(xué)習(xí)中的作用

已有研究表明，合作學(xué)習(xí)團隊是教師個人學(xué)習(xí)和發(fā)展的條件[26]。近年來，以“學(xué)習(xí)共同體”為代表的群體學(xué)習(xí)在線上線下廣泛開展，可以切實提高教師解決真實問題的能力，增進學(xué)習(xí)者之間的信息交流，增進成員之間的協(xié)作，提高群體努力的滿意度，促進群體智慧生成，已經(jīng)成為了教師自我學(xué)習(xí)的新模式、新途徑。

線下學(xué)習(xí)共同體的成功開展和有效輻射，為群體智慧生成促進教師自我學(xué)習(xí)方面的研究帶來極大的啟發(fā)與豐富的經(jīng)驗。目前，可將研究關(guān)注點從線下群體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移至線上的群體學(xué)習(xí)，聚焦在線學(xué)習(xí)社區(qū)中群體智慧的涌現(xiàn)與生成。一方面，有效銜接在線學(xué)習(xí)和研修中的自我認知;另一方面，聯(lián)動線上線下，為教師在不同群體學(xué)習(xí)形式中的自我學(xué)習(xí)和進步帶來更多價值性成果。

（三）運用在線學(xué)習(xí)干預(yù)技術(shù)輔助教師自我調(diào)控

教師的在線學(xué)習(xí)是教師自我教育的重要一環(huán)，自我調(diào)控同樣在在線學(xué)習(xí)中起著重要作用。然而，由于教師在線學(xué)習(xí)過程中可能受到諸多因素的影響，這就可能出現(xiàn)因教師的自我調(diào)控不夠?qū)е略诰€學(xué)習(xí)效果不佳的問題，此時就需要對教師的在線學(xué)習(xí)進行干預(yù)。在線學(xué)習(xí)干預(yù)手段的實施，能夠幫助教師更好地實現(xiàn)自我調(diào)控，繼而影響在線學(xué)習(xí)效果，促進教師開展自我教育。

在具體實施路徑上，可面向在線課程，綜合運用社會網(wǎng)絡(luò)分析法、文本分析等學(xué)習(xí)分析技術(shù)，把握教師在線學(xué)習(xí)的特點和規(guī)律。基于此，利用智能技術(shù)將干預(yù)措施嵌入到在線學(xué)習(xí)平臺中，對職前教師的在線學(xué)習(xí)行為實施精準干預(yù)，幫助教師更好地進行自我調(diào)控和在線學(xué)習(xí)。

（四）運用可視化和自然語言處理技術(shù)挖掘教師自我反思

自我反思對教師極其重要。教師實現(xiàn)自我教育以及提升專業(yè)化水平的關(guān)鍵在于學(xué)會自我反思[27]。在自我教育過程中，反思能夠幫助教師逐漸對自身發(fā)展程度、能力水平、階段性計劃和階段性評價有更加清晰的認識，能夠極大地推動教師的自我發(fā)展。

教師開展自我反思的常見形式是撰寫反思日記，形成文字記錄，內(nèi)容信息量大且冗雜，不方便教師對階段性的學(xué)習(xí)和反思有清晰且整體的認識。此外，反思的內(nèi)容和結(jié)果多為內(nèi)隱和抽象的知識，其表征和描述也較為困難。針對以上問題，目前學(xué)界已有利用信息技術(shù)手段幫助教師更好地開展自我反思的相關(guān)研究。

目前已有研究就教師如何應(yīng)用技術(shù)開展反思這一話題，指出思維可視化技術(shù)能將人們的思維過程以可視化的形式表征出來，與反思性思維的運作機制具有良好的契合點，并相繼開展了可視化技術(shù)支持教師反思能力發(fā)展的路徑探索和反思性思維影響因素模型構(gòu)建研究[28-29]，為技術(shù)輔助教師自我反思帶來可操作性的路徑和實踐依據(jù)。此外，自然語言處理技術(shù)在處理大量的文本時能夠有效地進行主題挖掘和情感分析，可以更好地解決教師進行自我反思時遇到的核心問題。因此，要充分認識到可視化技術(shù)和自然語言處理技術(shù)為代表的新興技術(shù)手段在知識管理、主題挖掘和情感分析方面的優(yōu)勢和潛力。針對教師自我反思的內(nèi)容和結(jié)果進行表征和分析，能夠幫助教師快速、整體把握反思內(nèi)容中的知識框架、內(nèi)容主題和個人情感，以不斷調(diào)整自我學(xué)習(xí)、完善自我教育。

（五）在智能技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用中達成教師自我超越

在智慧教育的背景下，教師自我超越的達成是基于將智能技術(shù)的應(yīng)用滲透到自我教育的各個環(huán)節(jié)，并不斷提煉、總結(jié)和改進，從適應(yīng)信息化到創(chuàng)新應(yīng)用信息技術(shù)，再到信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，逐步實現(xiàn)個人在能力、學(xué)識、教學(xué)手段、教育理念上的進步和提升。至此，本研究形成了以智能技術(shù)為重要手段、以實現(xiàn)自我超越為最終目的的教師自我教育路徑。如圖3所示，在智慧教育的背景下，各類智能技術(shù)貫穿并作用于自我教育的不同環(huán)節(jié)，相輔相成，最終致力于教師自我的超越。利用畫像技術(shù)明晰自我認知，幫助教師對自身有準確的認識，這是實現(xiàn)自我教育的基礎(chǔ)和前提;通過觀摩學(xué)習(xí)和群體智慧生成開展自我學(xué)習(xí)，是教師自我教育的有效途徑;運用在線學(xué)習(xí)干預(yù)技術(shù)和手段，對教師自我調(diào)控進行干預(yù)，以輔助教師更好地調(diào)整在線學(xué)習(xí)，這是自我教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié);利用可視化和自然語言處理技術(shù)的優(yōu)勢，巧妙對教師自我反思的內(nèi)容進行表征和挖掘，破解教師反思中遇到的難題，促進教師更好地進行自我反思，這是自我教育的核心;最后，在智能技術(shù)的共同作用下，教師個人在自我教育中實現(xiàn)自我超越，達到自我教育的最高境界和最終目的。

五、結(jié)? ?語

對智慧教育中教師自我教育路徑的探索，實則是將教育發(fā)展、教師成長和育人工作緊密聯(lián)系起來，并使得“智慧”在其中一以貫之。本研究認為，在智慧教育的背景下，教師應(yīng)基于智慧教育環(huán)境，運用現(xiàn)代智能技術(shù)和教育信息化手段，以教師自我教育為核心，使自己成為富有智慧的四有好老師，開展富有智慧的教育，踐行“三全育人”“五育并舉”的教育要求，最終培養(yǎng)富有智慧的人，服務(wù)于我國教育事業(yè)的根本要求，躬身于我國智慧教育的偉大實踐。

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On the Path of Teachers' Self-education in Smart Education

CHEN Xiaohui，? ZHANG Mengjiao，? QIN Pengxi，? XU Bin

（School of Information Science and Technology， Northeast Normal University， Changchun Jilin 130117）

[Abstract] Teachers are the core driving force to promote the development of smart education. With the continuous deepening of teacher team construction in the new era and teachers' professional development facilitated by artificial intelligence， teachers' personal growth has gradually changed from the "external" to the "internal"， and their self-education has gradually become the research focus of improving teachers' professional development and promoting smart education. Based on the connotation of self-education and the requirements of education for teachers in the new era， this study defines teachers' self-education， and clarifies that its core contents include self-cognition， self-learning， self-regulation， self-reflection and self-transcendence. On this basis， it is closely linked with intelligent technology， and the technical path of teachers' self-education in smart education is explored.

[Keywords] Smart Education; Teacher Professional Development; Teachers' Self-education; Self-education Path

基金項目：2019年吉林省產(chǎn)業(yè)自主創(chuàng)新能力專項項目“基于腦科學(xué)的吉林省青少年STEAM教育資源開發(fā)與應(yīng)用”（項目編號：2019C033）;2022年東北師范大學(xué)哲學(xué)社會科學(xué)“繁榮計劃專項——培育資助計劃”