中職學校“督導正教 德教促學”倒逼式課堂教學改革提質路徑探索

王萌萌

從2018年9月起佛山市南海區九江職業技術學校項目工作組緊緊圍繞立德樹人根本任務，開展以“中職學校‘督導正教 德教促學倒逼式課堂教學改革提質路徑探索”為課題的項目研究，采用“倒逼式”的教學診改路徑“發現問題（教風、學風）→倒逼改革（教法、學法）→提升質量（教與學的效果）”的模式路徑，不斷改革創新。同時按照《國家職業教育改革實施方案》《職業教育提質培優行動計劃（2020-2023年）》等部署，持續深化“三教改革”，讓“三教”改革的舉措真正“落地”。

一、核心概念界定

“督導正教”即指通過監督與指導，端正教師的教風，加強教師“傳道授業解惑”的責任心和責任感。“德教促學”中的“德”為德育，“教”為教學，“學”為學生及學習。中職學校的教師不能充當單純的“傳授技藝”的角色，在課堂教學過程中，教師要履行“教書+育人”的天職，做到“德教融合”促進學生成長。“路徑（path）”指到達目的地的路線或方法。“倒逼式改革”也叫問題倒逼式改革，是以解決問題為導向和動力的改革“路徑”。以“倒逼促改革”，進一步端正教風，促進學風，目標是提升課堂“教與學”的質量，培養理論好、技能強、素養高，充滿成功感和正能量，適應地方經濟結構調整、產業轉型升級需要的高素質應用型技能人才。

二、教風、學風與校風的辯證關系

教風與學風是一所學校校風建設的主要內容，教師教風和學生學風的好壞在很大程度上影響著學校的校風及教育教學質量。教風和學風構成了一所學校校風的核心內容。而教風在學風建設中起著基礎性的重要作用。教風與學風也相互影響、相互制約，優良學風是優良教風的必然要求與最終結果。教師肩負著“傳道、授業、解惑”和塑造學生完整人格的任務，教師的勞動價值最終體現在學生身上。

三、“督導正教 德教促學”倒逼式課堂教學改革提質路徑探索

課堂是教學的主陣地，如何監控和評價教師在課堂上“教了什么？如何教？教會了什么？”學生在課堂上“學了什么？如何學？學會了什么？”佛山市南海區九江職業技術學校以“德教融合”為抓手，深化“三教改革”，堅持以問題導向為指引，采取“倒逼式”的教學診改措施，以“六位一體”綜合整改路徑為抓手，切實提升課堂“教與學”的質量。從而端正教風，促進學風，提升辦學質量。

（一）“六位一體 綜合整治”——建構路徑

1.課堂七步，規范秩序。職業教育的性質和人才培養目標要求教學必須以學生為主體，以職業活動為導向，以能力培養為中心，以素質教育為基礎。本校通過課前、課中、課后規范行為導向，將教學秩序、教學過程、教育質量與效率統一起來，教師以學生為中心進行教學，全方位全過程調動學生學習積極性，將教學與學生素養有機結合，創建良好學風。

2.三級督導，強化管理。采用“隨堂不打招呼”的聽課督導方式，聽課后及時與相關教師進行“評課”，將統計出來的“大數據”以周、月、學期等周期進行總結分析，加強專業部、學科組以及教師之間的橫向對比，挖掘各自的優點與不足，以達到教學水平的整體提升。

3.自建題庫，三方測評。教師在教學過程中根據課程自建題庫，期中、期末考試堅持第三方出題、改卷、評價。建立班級、學科、專業部的競爭機制，橫向對比找差距，縱向對比找進步。同時又要加強專業部、學科之間的合作關系，在全校形成比、學、趕、幫、超的良好氛圍，為教學質量全面提升發揮了作用。

4.課堂評價，德教融合。為加強對“教與學”的有效評價，《南海區九江職業技術學校學生綜合素養量化評價表（2018年11月試行）》內容包括班主任的品德操行、星級文明班結果，行政（助理）巡堂記錄及上課表現，學生平時的作業與筆記，各種考試（考證、技能大賽）成績以及參加文體藝比賽成績，“好人好事”加分項目及“不當言行”扣分項目等組成。全覆蓋、全方位、全過程進行課堂評價，從教師狀態、學生狀態、教學過程及教學效果量化，納入學校綜合評估內容之中。學生根據評價反饋，落實改進項目實踐，即提高學習積極性，又培養了精益求精的工匠精神。

5.質量監控，立足數據。眾所周知，教學質量是中職學校的生命線，通過對“教與學”的質量評價，將“教與學”有機結合起來，體現了“怎么教？怎么學？”將統計出來“教與學”大數據以周、月、學期等周期進行總結分析，搭建“團隊教研—推門聽課—效果監測—數據分析—跟蹤幫扶”的教學質量監控體系，指導全體教師由傳統“教師的教”轉變為“學生的學”，變“教得好”為“學得好”。

6.六備六要，教學相長。學校在“實施行動導向教學模式，打造精品課堂”的基礎上，以“督教促學提質”為目標，以“課前六備，過程六要”抓手，為打造和諧、進取、敬業的高質量教師團隊為方式，制定完善的改革策略，循序漸進，科學有效的全面推進進課堂教學改革提質路徑。

（二）“多元驅動 師生共進”——助推提質

1.立德樹人，德教融合力促成長。落實好立德樹人根本任務，健全德技并修、工學結合的育人機制，完善評價機制，規范人才培養全過程。踐行產教融合、做到育訓結合，推動企業深度參與協同育人，以提升畢業生的崗位適應能力。

2.以賽促建，搭建平臺師生出彩。以職業院校師生技能大賽為抓手，通過“以賽促學、以賽促教、以賽促改、以賽促建”，搭建師生出彩的平臺。

3.職教高考，助推學生成人成才。通過“文化素質+職業技能”，讓學生可憑借自己的學業水平和興趣愛好選擇喜歡的高職學校，從而點燃學習熱情，亦可激發教師的教學熱情。為國家培養出更多的高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。

4.“1+X”證書，夯實學生持續發展。通過協調和落實“1+X”證書試點，將“1+X”證書制度試點與專業建設、課程建設、教師隊伍建設等緊密結合，實現課崗證融合，夯實學生可持續發展基礎，提高就業創業本領。

5.以賽促建，打造優秀教師團隊。依托學校“十四五”發展規劃，制定切實可行的教師素質提高行動計劃，打造創新型高素質團隊。學校通過積極組織教師參加職業院校教師教學能力比賽、統籌規劃作品選拔、比賽培訓、遴選申報等環節，逐漸形成以“以賽促學、以賽促教、以賽促改、以賽促建”的機制，逐步提高教師教學素養。爭取通過三年的創新建設，建立結構合理、專業過硬的創新的師資團隊。

四、“督導正教 德教促學”倒逼式課堂教學改革創新點

1.概念創新。“督導正教、德教促學”即通過“倒逼式改革”監督與指導，端正教師的教風，“德教融合”促進學生成長、成才。從而端正教風，促進學風，提升課堂“教與學”的質量。緊緊圍繞“教師成長、學生成才”的目標構建新時代中職學校改革提質新路徑。

2.對象創新。“督導正教、德教促學”即整合“教師與學生、立德與樹人、教學與評價”于一體，實現真正的“教學相長”和“全體進步”的目標，是現代中職教育的創新之舉。

3.措施創新。“診斷自糾，問題導向”呈現問題，直面問題，倒逼改革提質，“六位一體，綜合整治”優化課堂教學模式，“督導正教，德教融合”助推質量提升。倒逼式改革方式構建高效課堂，循序漸進，科學有效的全面推進教學改革提質，踐行勞動教育、工匠精神，培養新時代“一技多能、德技雙馨”的復合型人才。

4.評價創新。督教促學大數據、學生評價、三方測評，精準發現問題和解決問題，改變以往只是單憑學生成績進行評價的方式，數據式評價的形式更易于操作和推廣，更具復制性和推廣性。

責任編輯 錢昭君