班主任視角下的農村留守兒童教育策略關鍵思路分析

洪如賢

隨著我國經濟的快速發展，越來越多的農村剩余勞動力開始走到城市進行務工，這也導致越來越多的兒童被父母留在家里。不少留守兒童存在或多或少的心理問題，如自卑、不愿意交流、缺乏安全感、攻擊性強等，這些問題嚴重影響著兒童的身心健康，不利于兒童的發展。所以班主任必須發揮自身的積極作用，對農村的留守兒童進行合理的教育管理，讓其走出陰影，積極健康地生活與學習。作為一名農村學校班主任，在實踐中需要探究出一些農村留守兒童教育的策略。

一、農村留守兒童學習成長的現狀分析

首先，留守兒童性格問題。由于缺乏父母的關心與照顧，加上爺爺奶奶的溺愛，導致這些孩子性格出現問題，為人自私，經常亂發脾氣，凡事以自我為中心。

其次，留守兒童學習困難。孩子本就自控能力差，年紀小，較難自覺養成良好的學習習慣。缺乏父母的督促，導致留守兒童作業經常不能按時完成，不能養成良好的學習習慣，加上對父母的思念，上課不能認真聽講和完成學習任務。

最后，留守兒童道德問題。由于父母不在身邊，爺爺奶奶更加溺愛，農村家庭的零花錢比較少，由于物質欲望不斷增加，導致孩子會出現小偷小摸的現象。

二、班主任視角下農村留守兒童教育的策略分析

（一）與家長密切溝通，改變教學模式

作為班主任應該清楚班里的每一位留守兒童，對這類學生要付出更多的關心。用不同的鑰匙開不同的鎖，對于心理健康出現狀況的同學，要改善留守兒童的學習環境，對癥下藥。經常與家長進行電話溝通，深入了解，從根本上解除學生的困擾。鼓勵其積極參加一些課文活動，形成健康的自我概念，在鍛煉中起到很好的心理健康體驗。雖然身在農村，作為一位農村教師更應該創造條件。

例如，定期讓這些留守兒童給父母寫信，打電話來溝通感情，為父母洗一次腳、捶一次背等來增進感情，體會父母的不容易和對自己的關愛。可鼓勵學生積極參與班級活動，在集體中感受存在感，對于兒童的一點點進步，作為教師應不吝嗇表揚鼓勵，讓兒童感受集體的溫暖，從而形成健康的人生觀。

（二）保持責任心與耐心，用愛澆灌學生

摒棄傳統的說教模式，發自內心地關愛留守兒童，從留守兒童的需求出發，積極開展一些有益的心理健康活動，創造良好的學習和成長環境，讓離異家庭留守兒童理解父母不在家的原因，體會父母對他們的關愛，增強其幸福感，讓留守兒童在潛移默化中，體會到父母和老師對自己的關心與付出，使其愿意向班主任訴說一些心理問題。

例如，面對上述種種情況，作為班主任，既是他們的教師，又是他們的朋友，更是他們的家長。這時一定要正確對待他們的惡習。不要給他們扣帽子，如隔代教育就是不行、留守兒童問題多，等等。不要讓他們從心理上感覺自己與其他孩子有所不同，有意無意地也給自己戴上留守兒童的帽子，處處需要人特別關照。此時班主任心中還要有基于差異的教育觀念，承認差異，用發展的眼光看待他們，要承認留守兒童同其他學生一樣本來就有差異。班主任從心底里接納他們后，也就使學生樹立了對學習和生活的自信心。

（三）搭建心理交流平臺，及時疏導學生

班主任也可以通過搭建班級的心理交流平臺，隨時和學生及家長聯系，從而減輕工作負擔和壓力，達到事半功倍的作用。檔案里還保留著平時與留守學生交心談心的記錄，開展留守兒童專題活動記錄，留守兒童家訪記錄以及師生“一對一”幫扶記錄等。這樣對留守兒童的心理發展也有一個很好的監控，有利于有針對性地進行心理健康教育。

例如，當看到學生沒精打采、萎靡不振時，輕輕的一句問候都會讓學生在班主任這里感受到母親的關愛，感受到朋友的真誠，得到那久違的親人般的愛。鼓勵留守兒童每周寫下日記，把這一周的不開心寫下來，以及將美好的事情都記錄下來，擁有一雙善于發現美的眼睛，形成健康的心理。

責任編輯 黃銘釗