觀察·支持：幼兒園戶外活動中教師專業“新坐標”

王禹　徐志國

在幼兒園戶外活動的組織與實施中，尚存在“幼兒行為觀察與戶外活動課程開發關系不緊密”“活動開展注重高結構、師本位的集體模式”“活動開發忽略幼兒的主體地位、共性興趣、個性需求與發展過程”“幼兒的自主能動性與適度挑戰性不能得到滿足”等現實問題。這就需要幼兒園以游戲精神為核心理念，以幼兒“健康發展、自主活動、靈動生長”為宗旨，深化以幼兒為本的課程觀，引導教師基于觀察發現幼兒戶外活動的興趣、需求及其身體素質的發展變化，借助創造性的環境與適宜性的材料組織豐富多元的游戲，支持每一名幼兒都能在戶外活動中享受高質量的游戲，實現“野蠻其體魄、趣味其人生”的發展目標。

一、筑牢安全底線，做好維護者

安全是戶外活動的底線，保障戶外場域設置、器材投放的安全有序是助力幼兒高水平活動的基石。在戶外活動組織中，教師應高度重視安全問題，發現并消除安全隱患。

1.活動前，消除安全隱患

幼兒園要從園所的管理層面架構戶外活動場地、器材的安全維護機制，組建專門的安全檢查維護小組，定期在學期前、中、后的三個時段全面檢查園所戶外活動可能存在的安全隱患并做好維修護理、防撞處理、緩沖鋪墊與追蹤跟進。幼兒園要做好每日安全巡查工作，特別是對暴雨、炎熱、嚴寒等極端天氣后可能出現的戶外場地、材料安全隱患加強排查，必要時對戶外活動區材料、場地進行管控，甚至封閉處理。教師應在戶外活動中借助隊列整理、操節熱身等環節對幼兒的著裝是否適宜、攜帶物品是否安全、所做事情是否危險等進行排查，并做好安全提醒與安全教育。

2.活動中，關注潛在危險狀況

在戶外活動實施中，班級2～3名教師應合理分工，明確各自的站位要求，確保所有幼兒都在教師的視線范圍之內，并做好幼兒遇到危險、需要幫助時及時介入的準備。在指導個別幼兒或少部分幼兒活動時，教師的眼睛一定要不時地看向場地上所有的幼兒，以防出現安全事故。教師還要關注在區域與區域之間流動奔走的幼兒，確保他們的安全性。此外，根據不同時令、天氣狀況及不同體質幼兒的活動狀態，教師要有意識地以半場活動時間為節點，通過觀察幼兒的頭部、頸部、背部等檢查幼兒的出汗量，判斷活動量是否超標，及時提醒幼兒擦汗、休息、飲水等。

3.活動后，總結安全經驗

在戶外活動結束后，教師可借助視頻、照片等展現活動中存在的安全問題和幼兒好的安全行為，引導幼兒討論與交流，并通過幼兒自評、同伴互評、教師點評等方式總結安全經驗，如搬運整理器材的注意要點、幼兒自護或他護的動作要領。

二、關注活動狀態，做好觀察者

觀察是教師了解幼兒的主要方式，也是把握幼兒活動狀態、興趣需求、能力水平與個體差異的最佳途徑。戶外活動的組織要保障幼兒的主體地位、把握幼兒的共性興趣與個性需求，捕捉幼兒相關動作經驗發展的過程，這就需要教師在活動中做好觀察者。

1.做好觀察計劃，有章可循

在進入戶外活動場地前，根據具體負責的活動區特點以及具體年段幼兒的學習規律，教師需要提前確定自己的觀察站位、行走路線并制訂觀察計劃，從而有目的地進行觀察和關鍵信息記錄。比如：“觀察樣本幼兒走1～1.5米不同高度安吉梯的表情狀態與動作”，可以幫助教師清楚地把握活動區器材擺放的合理性與適度挑戰性。

2.精煉觀察技術，洞悉全局

教師需要熟練使用適宜的觀察技術與方法，關注每一名幼兒在活動區的安全與活動情況。教師應學會選擇精準的站位，以外圍巡視為主，盡可能多地看見每一名幼兒，并善于借助手機、手環等工具進行觀察與監測。此外，在戶外活動中，教師應多以取樣法、檢核法等便捷觀察方法為主，輔助照片、視頻、數據監測等手段，有目的地記錄群體、小組或個體幼兒在活動區的情緒狀態、動作水平與運動品質。

3.融合觀察支持，助力發展

基于客觀真實的觀察信息，教師一方面應根據實際情況及時做好以安全保護為目標的現場介入、對接動作發展的共玩示范與互動對話，將觀察融入幼兒的安全自護與游戲水平的提升上;另一方面應依托《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3-6歲兒童學習與發展指南》以及《學前兒童健康學習與發展核心經驗》《動作教學：幼兒核心的動作經驗》等專業參考資料，精準把握戶外活動中幼兒學習與發展的專業理論，洞悉幼兒對活動區的興趣基礎與發展需求，從而全面分析幼兒發展的優勢與不足，并預設相關的教育跟進策略與支持方向。

為保證教師觀察支持的有效融合，幼兒園可以依托戶外活動現場的照片、視頻、觀察記錄以及幼兒的運動數據等，通過主題教研、現場調研、專家指導等途徑提升教師對幼兒現有水平與發展需要的準確把握能力與深度分析能力，進而嘗試對戶外活動進行安全防護要求提升、空間環境動態改造、材料多元梯度投放、相關動作要領教學解析以及班級分享交流、課程拓展等全方位的優化調整，支持幼兒掌握相關游戲經驗與動作要求，享有高質量的戶外活動體驗，并獲得高質量的發展。

三、聚焦觀察幼兒，做好共玩者

教師應聚焦幼兒在戶外活動中的實際情況，與幼兒共同經歷、共同活動、共同成長，充分發揮支持者、合作者、引導者的作用。作為幼兒活動中“平等中的首席”角色，教師應以安全為底線，以幼兒經驗為基礎，判斷幼兒能否安全完成活動，判斷幼兒的游戲是否需要共玩者，適時、適宜、適度地通過預設闖關情境、調整器械材料、優化區域設置、變更活動內容或啟發“對抗”等方式激發幼兒參與活動的積極主動性，強化幼兒對相關動作技巧的掌握與活動經驗的建構。

科學的觀察與必要的教育智慧考驗教師作為共玩者角色的有效性。教師需要清楚地把握戶外活動中各個活動區相對應發展的核心經驗與動作要求，同步考慮不同年段、不同能力幼兒的差異需要，注意活動場地和內容設計的層次性與可變性，在幼兒出現相關互動信號時，教師可以共玩者的身份參與其中，并做好動作示范、語言互動、教學指導等，有效地推動幼兒運動向更高水平發展。

四、助推能力發展，做好支持者

“培養興趣、增強體質、發展動作、重視品質”是幼兒戶外活動的根本訴求。戶外活動中全面支持幼兒向更高水平發展理應成為教師角色行為的追求。幼兒園應從打破以月乃至以學期為單位的固定場域、固定器材、固定活動的瓶頸開始，讓教師在自我革新、觀念更新、課程改革中多給予幼兒自主活動的機會，支持幼兒成為戶外活動的主體，讓他們充分體驗、自主探究，從而助力戶外活動實現“從幼兒到幼兒”的架構，實現每一名幼兒“由體到育”的全面發展。

伴隨幼兒園課程游戲化改革逐步走向深水區，在兒童觀、課程觀不斷革新的新階段，借助“科學觀察—精準解讀—有效支持”的保教行動環，戶外活動中的教師角色正日益由傳統的“時間的設計者、空間的打造者、材料的投放者、內容制定者”向“安全的保障者、興趣的調查者、資源的開發者、課程的組織者、活動的共玩者、能力的助推者”等轉變與發展。而高質量地觀察并支持每一名幼兒是對教師專業發展的必然要求，因此教師必須提高自己的觀察能力，支持幼兒在戶外活動中獲得更好的成長與發展。