打造“生”動、有靈魂的歷史課堂

劉小瓊　謝稱發(fā)

摘? ?要：隨著新課程改革的持續(xù)推進，初中歷史課堂教學應緊扣核心內(nèi)容，構建課堂支架，提升教學立意，對教材進行深度加工。在教學過程中，教師可以進行多元化的導入，利用設問、情境教學等手段，優(yōu)化課堂教學，打造“生”動而有靈魂的高效歷史課堂。

關鍵詞：多元導入? ?精心設問? ?巧設活動

課堂是教育的主陣地，初中歷史課堂教學要從學生的全面發(fā)展著眼，充分體現(xiàn)并發(fā)揮學生的主觀能動性，調(diào)動學生的課堂積極性和學習興趣。這就要求教師在備課環(huán)節(jié)做足功夫，用心設計。具體來說，可以從四個方面入手：緊扣核心，塑造課堂“靈魂”;多元導入，激發(fā)求知欲望;精心設問，提升課堂深度;巧設活動，助推情思共鳴。

一、緊扣核心，塑造課堂“靈魂”

課堂“靈魂”是統(tǒng)領課文內(nèi)容和教學過程的核心，它能讓復雜的歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象取得“形散神聚”的效果，也能在教學過程中引起師生的共鳴與互動。把握課堂的“靈魂”，關鍵在于對歷史教材的領會。部編版教材的歷史材料、人物掃描等知識十分豐富，內(nèi)容排列注重時間順序，拘泥于“背景、過程、影響”的模式。如果教師僅僅依賴教材，就會落入枯燥乏味的“滿堂灌”教學模式。因此，教師應該用好教材而不是拘泥于教材，緊扣核心內(nèi)容，對教材進行深度加工，提升教學立意，構建課堂主線索，從而讓歷史課堂變得生動有趣，成為高品質(zhì)課堂。

以部編版八年級歷史上冊第12課《新文化運動》為例，教材內(nèi)容主要由新文化運動的興起、新文化運動的內(nèi)容和意義兩個板塊構成，內(nèi)容有些枯燥。對此，教師可以對教材進行深度加工，緊扣《新文化運動》中的“新”字，對教材內(nèi)容進行整合加工，把教學內(nèi)容分成四個部分：新人物——一批具有新思想、新主張的新青年;新雜志——《新青年》雜志;新主張——民主與科學、新道德、新文學、馬克思主義;新面貌——驚醒了無數(shù)人，影響了一個時代。如此一來，就將新文化運動的代表人物、主要陣地、主要內(nèi)容、重要影響等知識很好地呈現(xiàn)給學生，易于學生記憶和理解，并形成模塊化的知識。同時，教師可以通過創(chuàng)設情境、提問啟發(fā)等教學方式，很好地激發(fā)學生的社會責任感和民族使命感，培養(yǎng)學生積極進取、勇于創(chuàng)新的精神。

二、多元導入，激發(fā)求知欲望

課堂導入是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是上好歷史課的關鍵和前提。設置有針對性、啟發(fā)性、趣味性的導入環(huán)節(jié)，能吸引學生的注意力，起到激發(fā)學生學習興趣的作用。因此，要構建生動有趣的歷史課堂，教師就要根據(jù)教學內(nèi)容設計好課堂導入，激發(fā)學生的求知欲。導入方式可以多元化，針對不同的課程需求，教師可以以視頻、歌曲、朗誦、圖片、史料、時政熱點等進行課堂導入。

例如，在講解《新文化運動》時，教師可以播放影片《建黨偉業(yè)》中袁世凱率文武百官在天壇祭天的片段。在播放完視頻后，教師拋出問題：“袁世凱祭天的目的是什么？此舉與辛亥革命后形成的哪一思潮相背離？”通過思考和分析，學生得出結(jié)論：民主、共和與“尊孔復古”兩不相容，思想斗爭開啟了新文化運動。如此一來，學生很好地掌握了新文化運動的背景，即袁世凱掀起的“尊孔復古”逆流成為新文化運動爆發(fā)的導火線。

同時，教師可以根據(jù)時政熱點，通過圖片對比進行課堂導入。例如，在講解八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭時，教師可以給學生展示兩張照片，即2021年“中國外交天團”與美國進行談判的圖片和1901年《辛丑條約》簽訂時的圖片。同是辛丑年的不同外交場景，通過對比的方式，給學生的視覺、心理帶來強烈的沖擊，更好地導入了教學內(nèi)容，也讓學生更深刻地體會到“落后就要挨打”的道理，進而激發(fā)了學生的家國情懷。

三、精心設問，提升課堂深度

設問是課堂反饋的一個重要手段，也是啟發(fā)、引導學生思考，激發(fā)學生求知欲的重要方法。教師要精心設計課堂問題，循循善誘，盡量避免設置過于簡單、思維含量低的問題，應根據(jù)教學目標及學生的實際需要，將問題設在重點處、關鍵處、疑難處，通過設計具有針對性、層次性、啟發(fā)性、碰撞性、生成性的問題，引導學生自主探索，不斷深入學習內(nèi)容，提高課堂教學的質(zhì)量。

例如，在部編版七年級歷史下冊第1課《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》的教學中，教師往往會設置下列問題：“隋朝的建立者是誰？隋朝是哪一年建立的？開鑿大運河的原因是什么？大運河的通航有什么重要意義？”這類問題對學生來說缺乏啟發(fā)性，不利于激發(fā)學生學習的興趣。對此，教師可以以《汴河懷古》《汴水》兩首唐詩作為切入點，促使學生進行思考和探索，讓學生探究為什么不同的人對隋煬帝開鑿大運河這一舉措的評價不同，從而引發(fā)學生思想的碰撞，培養(yǎng)學生辯證分析問題的能力。

在設置問題的過程中，教師可以針對單一的知識點進行問題設計，也可以站在更高的歷史角度上設計具有全局性的問題。例如，在學習《中國共產(chǎn)黨開辟革命新道路》時，筆者設置了如下三個問題：（1）面對國民黨右派的反革命政變和屠殺，中國共產(chǎn)黨是妥協(xié)退讓還是進行武裝斗爭？（2）走城市中心的道路還是走農(nóng)村包圍城市，武裝奪取政權的道路？（3）選擇博古還是選擇毛澤東？拋出這三個問題后，學生會對這一段歷史產(chǎn)生強烈的好奇心，課文中關于南昌起義的背景和意義、秋收起義的影響、井岡山革命根據(jù)地的建立、革命道路的開辟、遵義會議等一系列教學難題都將迎刃而解。

四、巧設活動，助推情思共鳴

情境教學可以拉近學生與歷史的距離，以情境體驗為特征的歷史課堂教學模式，能讓學生貼近歷史、體驗歷史，引發(fā)學生的情感共鳴，營造有利于學生深度領會歷史知識的良好環(huán)境。

例如，在學習北方人口的南遷及江南的開發(fā)相關知識時，教師可以以潁川鐘氏家族的遷徙為主線，進行情境設置和人物代入。如出示《鐘氏族譜》中的內(nèi)容：“有鐘簡者，世居潁川（許昌），生三子：長曰善，次曰圣，三曰賢。元熙二年（420年），避寇南遷。圣遷居建康（南京），善遷居會稽（紹興），賢遷居虔州（贛州）。”從而通過鐘氏三兄弟的遭遇來探索南遷之路。接著，教師可以進一步升華家國情懷：東晉南朝，由于中原地區(qū)戰(zhàn)亂頻繁，生靈涂炭，導致很多像鐘氏家族這樣的中原百姓不得不拖家?guī)Э冢尘x鄉(xiāng)，歷經(jīng)千辛萬苦，輾轉(zhuǎn)遷徙到江南地區(qū)。到達江南后，在陌生的土地上，他們披荊斬棘，通過自己辛勤的勞動和生產(chǎn)經(jīng)驗，開發(fā)荒蕪的江南一帶。這段歷史告訴我們，個人命運、家族命運的沉浮與國家命運休戚與共。由此，讓學生身處南遷之境，感悟南遷的歷史背景，更好地培養(yǎng)學生的時空觀及歷史學科核心素養(yǎng)。

總之，歷史是生動、有趣的，教師應該精心設計課堂教學內(nèi)容和環(huán)節(jié)，將科學的教學方法和手段合理運用到課堂教學中，讓歷史課堂“活”起來，讓學生“動”起來，主動參與課堂。在新課程改革的理念下，教師應注重發(fā)揮學生的課堂主體作用，以學生為中心，讓學生愛上歷史，在歷史學習中生發(fā)出喜悅和成就感。這就要求教師應根據(jù)教材內(nèi)容提升教學立意，實現(xiàn)多元導入，巧設相關情境，從而打造出“生”動而有靈魂的歷史課堂。

參考文獻：

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[2]余文森.核心素養(yǎng)導向的課堂教學[M].上海：上海教育出版社，2019.