葉圣陶教育思想對語文教學的啟示

嚴衛強

摘? ?要：葉圣陶先生是語文教育教學專家，曾呼吁將學生置放在課堂最中心，積極倡導學生在課堂教學中的主體地位。本文提出，教師在教學中要研制精準目標，奠定“課堂結構變革”之基;明確適切內容，奠定“課堂結構變革”之料;豐富教學形式，開掘“課堂結構變革”之道;實施多維評價，蓄積“課堂結構變革”之力。

關鍵詞：行知理念? ?結構變革? ?精準目標

著名作家、語文教學專家葉圣陶先生，一生踐行文學創作和語文教學研究，他說：“教，是為了不教。”他的教學理念對當下的教育教學仍然具有重要的指導性意義。換言之，教師的教育教學并不是要給予學生知識，而是要幫助學生掌握學習的方法，形成學習的能力，培養學生的學習意識和持久動力。因此，教師應改變小學語文課堂教學的層次與結構，及時更新自身的教學理念，積極打造具有“陶氏風格”的課堂教學架構，進而助推學生語文綜合素養的發展。

一、研制精準目標

（一）從知識到能力

在課堂教學過程中，教師的一切教學步驟都要指向具體明確的目標。有怎樣的目標，就意味著有怎樣的教學。課堂結構的改革，首先應從頂層理念的設計入手，精準地把握小學語文課堂教學的整體規劃，以此幫助學生形成良好的學習方法和學習意識。

以統編版語文教材小學四年級上冊第三單元中《蟋蟀的住宅》一文為例，這篇課文既有對蟋蟀住宅周圍環境的介紹，也有對蟋蟀住宅內部構造的描寫，同時花費大量的筆墨描寫了蟋蟀是如何建造住宅的。如果按照傳統教學理念的方式展開教學，那么這篇課文的重點將以掌握課文的信息知識為主。事實上，這樣的目標定位，只能讓學生獲取知識信息，卻對科普說明文的閱讀方法及說明文的寫作特點毫無認知。在后續的學習中，再次遇到類似的文體，學生仍將束手無策。這就違背了葉圣陶先生所設定的“教，是為了不教”的理念。

從教材編排的角度來看，編者之所以在這個單元選擇這篇課文，是因為這個單元設置了語文要素“體會準確生動的語言感受，連續細致的觀察”。因此，這篇課文的教學重點，不應該落實在文本所呈現的信息上，而是要借助語言文字還原觀察方法，了解作者是怎樣獲取這些信息的，并梳理這些信息，從而幫助學生積累有效的觀察策略。這樣的目標定位，意味著課堂教學的整體架構必須有脫胎換骨的變革。只有真正促進學生的認知能力，才能更好地落實葉圣陶先生所倡導的教學思想。

（二）從要求到需求

“教，是為了不教。”這一教學理念，是葉圣陶先生語文教育思想的重要體現。在進行課堂教學時，教師對目標的設定不能拘泥于教材，要切切實實地以學生內在的認知需要為目的。這樣，才能根據學生學習的不足，形成有針對性的教學方法。以統編版語文教材小學四年級上冊第三單元為例，這是一個典型的習作單元。編者所設定的語文要素是“緊扣事情的起因、經過和結果，把握文章的主要內容”，所設置的單元習作主題是“我和某某某過一天”，要求學生選擇一個神話人物，展開合理的想象，寫一篇神話故事。不少教師在設定這篇習作的教學目標時，常常將教學定位在故事的生動傳奇上，要求學生創造出神奇的環境。雖然這一教學目標沒錯，但是考慮到四年級學生的認知水平，他們對故事的把握還缺乏相應的能力，就急于從整體的事件入手。對學生而言，這是一種典型的揠苗助長的行為。因此，教師要從學生內在的認知需要出發，將學生的習作重點設定在明確事情的起因、經過、結果上，能夠把神話故事講清楚。因此，在教學過程中，筆者著力關注學生對事件發展脈絡的梳理，通過羅列提綱的方式，讓學生形成創作的基本框架，為學生寫出具有神話色彩的故事奠定堅實的基礎。

在這一教例中，筆者對教學目標的設定并不復雜，而是從學生原始的認知能力出發。只有把握了學生的認知需求，才能真正將葉圣陶先生所創造的“教，是為了不教”這一理念落實到位。

二、明確適切內容

（一）契合需要

上海師范大學教授王榮生指出，如果沒有適切的教學內容，不管樹什么大旗，玩什么花招，都無濟于事。以統編版語文教材小學三年級上冊第一單元為例，編者為這個單元所設定的語文要素是“感受課文中具有新鮮感的詞語和句子”。對小學三年級的學生來說，“具有新鮮感的詞語和句子”這一說法本身就極具新鮮感。對于他們而言，新鮮感是一個難以揣摩的詞語，如果教師僅站在教學的角度進行講解和灌輸，學生則無法真正理解其中的內涵，更無法深入體會新鮮感的詞語和句子所形成的表達效果。因此，教師需要從學生這一認知障礙入手，將更多的閱讀權利交還給學生，組織學生進行深入有效的閱讀。同時，教師要抓住課堂上的生成資源，引導學生在對比辨析的基礎上，感受新鮮的詞語和句子所形成的表達效果。

（二）推動發展

有了精準適切的教學內容，就如同烹飪大餐有了良好的食材。因此，教師要充分運用好教學內容，在精心設計和規劃中彰顯這些內容所起到的教學作用，聯系學生的具體學情，結合學生原始的認知起點，更好地推動學生認知能力的發展。以統編版語文教材小學四年級上冊第六單元為例，這個單元的語文要素是“學會批注”。按照傳統的教學方式，教師都會設置以下的教學模塊：首先，借助原始的學習方法了解什么是批注，采用學生之前閱讀時的圈畫等方式，告知學生運用符號或文字來表達自己的閱讀所得，就是一種批注;其次，煞有介事地介紹批注的方法，帶領學生運用方法深入有效地展開閱讀;最后，組織學生對閱讀形成的批注交流探討，指導學生進行修改，幫助學生形成批注的能力。

這樣的教學，看似從學生的學情入手，既注重對方法的提煉與滲透，也積極為學生搭建了實踐運用的平臺。但從“教，是為了不教”這一理念入手就會發現，整個教學過程仍是以教師的“教”為主導，忽視了學生內在的“學”。鑒于此，筆者對課堂的教學結構進行改革，首先，在學生原始的認知經驗上，將更多的權利和空間還給學生，鼓勵學生在最有感觸的地方寫下自己的感受。雖然筆者沒有直接涉及批注的概念，但是實踐先行已讓學生踏上了閱讀批注之路。其次，組織學生進行交流，通過師生之間、生生之間的評價，明確哪些閱讀感受是高效的。最后，再出示教材所羅列的批注方法，進一步強化學生對批注方法的感知，或形成相應的批注內容。

在這一教例中，筆者采用了契合學生內在認知的方法，將批注的方法有效地融入了學生的意識之中，幫助學生習得了批注能力，為后續的“無須再教”奠定了基礎。

三、豐富教學形式

（一）設定多維板塊

當教師將培養學生能力、完善學生生命作為教學目標時，就要給予學生廣闊的自主性活動空間。而傳統教學中一環套著一環的串聯式結構，已不適合學生內在的成長需求，這時，教師就需要對課堂內在的結構進行重新規劃。

以教學《西門豹治鄴》（統編版語文教材小學四年級上冊第八單元）為例，這個單元所設定的語文要素是“學會簡要復述”。教師如果仍按傳統教學方法，帶著學生一句一句地讀課文，課堂教學必會陷入零散的瑣碎之中。針對這樣的情況，筆者從“調查民情”這一部分的信息進行梳理：一是西門豹赴任鄴縣，發現離鄴縣越近，田地越荒蕪，人煙越稀少，衣衫襤褸的人們扶老攜幼去往他鄉。他主動召集老人，詢問百姓鄴地為何如此凄涼。二是因為當時老百姓還沒有真正認識到巫婆和官紳的真面目，西門豹這樣做的目的是使廣大百姓在河伯娶媳婦的現場受到深刻的教育，從迷霧中覺悟過來。所以西門豹將計就計，也參加河伯娶媳婦的儀式，使老百姓明白了巫婆和官紳都是騙錢害人的，從而懲治了危害老百姓的巫婆和官紳。用事實教育了那些被巫婆、官紳愚弄的老百姓，破除了迷信。

（二）搭建活動平臺

因受傳統教學理念的影響，教師在教學中組織學生開展訓練時，常常以機械化的練習題作為平臺，將學生的語文能力異化為做題，導致題海戰術的盛行。因此，教師要搭建實實在在的活動平臺，讓學生在參與活動、釋放思維的過程中形成自主學習的意識。

以統編版語文教材小學四年級上冊第三單元為例，這個單元中的首篇課文是葉圣陶先生的《爬山虎的腳》，課文第三自然段以細膩、翔實的文字介紹了爬山虎的腳。在教學中，筆者利用幻燈片出示兩幅根據語段內容所繪制的爬山虎的腳的圖片（一幅是正確的，一幅是錯誤的），組織學生在仔細閱讀文本語段的基礎上，通過觀察，明晰兩幅圖片的正誤。這在無形之中將學生的觀察與對語言的品味有效地結合在了一起，學生一邊閱讀，一邊對照圖片，了解了爬山虎的腳的外形特點、顏色變化、生長位置，認識到這段文字的描寫之所以形象生動、翔實具體，是因為作者進行了深入而細效的觀察。

在這一教例中，筆者以板塊式的方式，為學生搭建了實踐性的活動平臺，既給予了學生自主性學習的契機，又鍛煉了學生自主學習的能力。

四、實施多維評價

（一）關注結果

對學生的評價是課堂教學的重要一環，但受傳統教學理念的影響，教師常常將教學的關注點聚焦在新授環節上。其實，有效的評價能幫助學生反思自身的學習過程和方法，從而為后續的深入學習打下基礎。

以統編版語文教材小學三年級上冊第三單元為例，這是一個典型的預測單元。在課堂教學中，筆者緊扣單元的課文內容，指導學生進行題目預測、插圖預測、結構預測、生活預測。沒有將教學局限在課文上，而是在課堂教學行將結束時，拓展其他的教學文本，組織學生運用所學的方法，借助交流展開評價，觀察學生是否掌握了這些測評方法，從而了解課堂教學的整體效果，便于在后續的單元教學中有所調整。

（二）關注過程

俗話說得好，莫以成敗論英雄。為了踐行葉圣陶先生的“教，是為了不教”這一教學理念，教師不僅需要關注學生的學習結果，還需要進一步擴大評價范疇，對學生進行評價之后的指導。

以教學統編版語文教材小學五年級上冊第七單元為例，這個單元的語文要素是“初步體會動態描寫和靜態描寫”。在教學《四季之美》一文時，筆者緊扣第一自然段顏色的變化，引導學生嘗試運用學習過的批注方法，想象還原作者的語言文字所展現的畫面。學生雖然能關注語段中的景色描寫，但是忽略了作者文中所運用的動詞。于是，筆者借助這一動態性和過程性的評價，及時調整后續的教學關注點，有意減少對靜態描寫的交流指導，將更多的時間和精力設置在學生對動態描寫的感知上。

總之，教師要充分尊重學生的原始經驗和認知方式，巧妙地將學生放置在課堂的最中心，既要對教學策略進行調整，也要對教學層次和結構進行布局，拓展學生的自主性學習空間，進而助推學生自主性學習能力的生長。

參考文獻：

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