資源在幼兒園區域活動中的開發與利用

朱曉

我園圍繞園本課程和五大領域創設了生活區、角色區、建構區、益智區、科學區、語言區、音樂區、美工區、展示區、運動區十大區域，打造了生活體驗室、科學發現室、兒童閱覽室、大型建構室等專用教室，開設了人文、藝術、科技三大長廊室內公共區域。在課程實施過程中，我園要求教師支持幼兒利用園內外各種資源開展各類區域活動，讓幼兒在寬松和諧的氛圍中自主選擇活動內容和合作伙伴，主動探究與交流，力求達到最佳的學習效果。

一、梳理資源，豐盈區域活動資源庫

在多年來的園本課程建設與實踐中，我園教師的課程資源意識越來越強。他們重視周邊資源，從園內、園外資源入手開發課程資源。他們邀請幼兒、家長等人員參與，根據幼兒、班級、課程等的需要，有的放矢地收集和分析可用資源，建構不同范圍、不同內容、不同主題、不同層次的資源地圖，為區域活動的開展建構豐富的資源庫。

1.收集資源，建構地圖，“普查式”與“專題式”互通

教師和幼兒、家長一起普查園外資源，共同繪制了“普查式”園外資源地圖。教師和幼兒一起調查園內自然資源，建構了“專題式”園內自然資源地圖。幼兒與教師親歷觀察、共同收集，強化了對園內外各種資源的認知，為更好地開展區域活動服務。

2.分析資源，梳理清單，“菜單式”與“配方式”互補

前期建構的各級、各類資源地圖呈現了園內外資源的初步架構與內容。面對紛繁復雜的各類資源，教師進行分析、篩選，根據實際需要梳理資源清單。“菜單式”資源清單主要包括資源的名稱、數量、位置以及可以開展的活動等基本信息，為教師選擇資源、確定重點資源提供借鑒。在“菜單式”清單的基礎上，教師根據本園優勢資源或者課程實施需要的某一類、某一個資源有重點地深入分析，梳理出詳細的資源清單，為活動的開展奠定基礎。教師還將資源與《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中的幼兒發展目標進行對接，梳理資源中幼兒可獲得的知識與經驗等，從而構成了詳細的“配方式”資源清單。 在開發利用相關資源時，教師根據班級和幼兒的實際情況對“配方”進行調整與完善，因地制宜、因人施教。

二、依托資源設計與開發區域活動

1.戶外公共區域——實現在自然中多領域整合學習

我園戶外花草樹木種類豐富，地勢多樣，由山坡、隧洞、草坪、池塘、小橋等構成了各種各樣的公共區域。幼兒觀察記錄昆蟲、花朵，用寫生等多種藝術手段表達自己的感受;運用各種器械開展體育鍛煉活動，并根據自己的興趣、需求等進行情境的設置、場地的調整、材料的增減等;使用各種資源搭建“空中河道”、建造城堡或公園等。他們在實際操作中不斷發現問題、分析問題，并通過討論、調整材料等途徑主動解決問題。教師密切關注幼兒需求，適時引導，支持他們運用多種材料和工具進行多領域的探究與學習。

2.室內公共區域——拓展與延伸活動內容和空間

室內公共區域是班級區域的延伸，幼兒在這里開展班級區域內無法開展的活動，也可以將班級區域活動延伸到公共區域中，滿足幼兒進一步深入學習、持續探究的需求。我園開設了人文、藝術、科技三大長廊，并梳理了所需資源清單。以人文長廊資源清單為例：幼兒在“林家鋪子”里品嘗、制作吳江美食，嘗盡吳江美味;在“太湖紡織”嘗試養蠶，觀察蠶寶寶的生長過程，了解絲綢的生產方式與過程，進行紡織、編織、印染等活動;在“鱸鄉茶社”泡茶、品茶，體驗吳江博大精深的茶文化;在“江城書苑”里用剪紙、國畫等藝術表現形式揮灑對小橋流水、江南人家、節日文化的體悟與感受;在“鄉村樂園”里踢毽子、滾鐵環……幼兒在人文長廊里與吳江文化親密接觸，在已有經驗的基礎上感受和體驗吳江文化，在了解相關知識經驗的同時對吳江文化產生了深厚的情感。

3.室內班級區域——滿足個性化探究需求

教師根據幼兒興趣和需求創設班級區域，設計活動內容，提供活動資源，支持幼兒個性化的探究活動。教師可將同類型的多種資源集合在同一區域，并投放各種輔助材料，滿足幼兒持續開展某一類區域活動的需要。教師也可將同一種資源納入不同的區域當中，支持幼兒利用某一資源在多個區域中進行深度學習。比如：根據幼兒已有經驗和水平，深入挖掘樹葉資源在美工區、科學區、角色區的價值，并開展相關區域活動來幫助幼兒習得知識經驗（見表1）。

三、善用巧用，生成更多精彩活動

我園遵循“預設為方、生成為圓”的原則，以《指南》為依據，靈活運用各類資源預設區域，并追隨幼兒興趣和需要生成各種區域活動。

（一）預設為方——善用資源

以中班主題活動“春天的秘密”為例，年級組圍繞主題目標開展了主題實施前的課程審議。教師就主題進行詳細分析與討論，并根據可利用的資源預設與主題相關的區域及設計可開展的活動（見表2）。

（二）生成為圓——巧用資源

幼兒感興趣的話題、活動中遇到的實際問題往往是課程的起點。因此在資源開發與利用的過程中，教師應時刻關注幼兒的興趣與需求，提供適宜的支持，靈活運用資源，充分支持幼兒的“行動”。

1.由一個話題引發的區域活動

正值植樹節來臨之際，植樹節的話題激發了幼兒想在幼兒園里種樹的欲望。“種什么樹、樹從哪里來、怎么種、需要什么工具”等一系列問題接踵而來。教師引導幼兒圍繞這些問題進行調查訪問、實地勘察，選擇合適的種植地點、選用合適的工具等開展植樹活動。幼兒通過查閱資料、詢問家長、訪問園丁等，最后確定了樹種，并和園丁一起在種植區挖坑、種樹。他們給小樹做名牌，寫上自己想對小樹說的話。他們密切關注小樹的生長情況，觀察小樹的葉子、花瓣，定期澆水、施肥，耐心地養護著小樹。小樹的長勢特別好，他們用繩子、管子、尺子等各種各樣的材料測量小樹的身高。

2.由一次偶發事件引發的區域活動

小池塘上的木橋腐爛斷裂，不能通行。幼兒想過河，怎么辦呢？他們去材料區尋找各種材料嘗試造橋。經過多次嘗試、比較，幼兒用竹梯、平衡木、竹竿做成竹筏架在池塘上，造出了不同難度的橋。他們在自己造的橋上用走、爬等方式玩難度不同的“過橋”游戲，不僅鍛煉了平衡能力，還培養了不怕困難、勇于挑戰的意志品質。

3.由一個想法引發的區域活動

種植地的蠶豆成熟了，幼兒想在烹飪區做蠶豆飯。幼兒和家長一起討論蠶豆飯的做法、需要的食材、工具等。他們分工合作，有的負責采蠶豆、剝蠶豆;有的搬磚搭灶，研究怎么擺放磚塊;有的專門淘米、洗鍋;有的學著切食材……最終幼兒成功做出了蠶豆飯，他們品嘗著自己參與烹飪的蠶豆飯，體驗著勞動的喜悅。

一個話題、一次偶發事件、一個想法……都有可能引發幼兒的活動，都有可能成為課程資源開發與利用的契機。教師應站在兒童立場，敏感地覺察他們的需要，分析資源背后的價值，把握課程實施與區域活動開展的最佳時機。只有真正地追隨兒童，關注兒童在活動過程中的真問題，教師才能讓課程資源的開發與利用真正走向深入。