幼兒園區域活動與主題活動的融合與促進

朱文婷

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確指出：“教育活動的組織形式應根據需要合理安排，因時、因地、因內容、因材料靈活地運用。”主題活動和區域活動之間雖然存在著差異，但也相輔相成，共同支持幼兒的學習。幼兒園應充分融合主題活動和區域活動，使二者合力促進幼兒的成長與發展。

一、結合主題活動設計區域活動

1.教師應結合主題活動的需要系統、全面地設計區域活動，使區域活動能更好地支持主題活動的開展。在進行區域活動設計時，教師不僅要考慮主題特征，還要深入研究幼兒的發展需要和興趣，考慮他們的年齡特征、生活習性和日常實際情況，從而使區域活動具有更明確的目標，強化主題意識。同時，教師還要考慮主題活動中哪些內容適合應用于自主性較強的區域活動，能使不同層次的幼兒找到自己感興趣的、適宜其發展水平的區域材料和區域活動內容，在區域活動中提高對主題活動的認識和關注程度。比如：結合主題活動“有趣的樹葉”，我在美工區設計了“樹葉變變變”活動，投放了不同形狀、不同顏色、不同類型的樹葉，讓幼兒做創意手工“樹葉造型”，他們自主制作或合作制作了“小雞”“蝴蝶”“孔雀”等造型作品。隨后我設計了集體活動“樹葉”，讓幼兒欣賞他們制作的樹葉造型作品，增強他們對樹葉有趣的認知度，使他們更加有興趣地參與同樹葉有關的探究活動。

2.教師應在認真解讀主題目標的前提和基礎下，設計與主題目標相一致的區域活動內容。比如：“我的家鄉在南京”主題活動中，我設計了與之相關的區域活動內容：語言區域“你說我說”，幼兒嘗試表演快板《我是南京娃》;美術區域中投放硬紙板、卡紙、吸管、剪刀、膠水以及其他輔助材料，供幼兒一起制作“南京的橋”;生活區域“南京美食街”中提供一些食材和仿真玩具，讓幼兒制作南京的特色小吃;建構區域“小小建筑師”中搭建南京的名勝古跡……每個區域的活動內容都圍繞主題目標展開，為最終實現主題目標服務。

二、借助區域活動開展主題活動

1.區域活動中生成主題活動

區域活動是否要生成主題活動，關鍵要看活動內容與形式對幼兒成長與發展的價值。一方面，大多數幼兒感興趣且有繼續讓幼兒深度學習必要的區域活動內容，教師可生成相關的主題活動;另一方面，幼兒在區域活動中往往僅獲得一些零碎、膚淺的經驗，需要進一步通過主題活動來整合、提升相關經驗。比如：我在探索區投放了一些小瓶子、小罐子，幼兒一有空就用它們盛水、倒水，玩得不亦樂乎。但他們僅局限于玩水，而對水的性質、特點等卻缺乏認知。為了讓幼兒深入探究水，我生成了主題活動“水的秘密”，讓幼兒觀察水的特征、了解水的狀態、探索冰的溶解方法等，從而豐富了幼兒對水的認知經驗。

2.區域活動作為主題活動的“先行者”

為了更好地開展主題活動，教師可先開展與主題活動內容有關的區域活動，在區域中投放一些與主題活動有關的材料，讓幼兒通過區域活動發現與主題活動有關的問題，積累與主題活動有關的經驗。比如：在開展主題活動“奇妙的聲音”前，我在科探區投放了風鈴、保鮮袋、紙杯聽筒、小樂器等材料，開展了“叮叮當當”“會唱歌的風鈴”“我和朋友打電話”“快樂小樂隊”等區域活動，讓幼兒自主探究聲音，從而為開展主題活動做好知識儲備和經驗鋪墊。

3.區域活動用于延伸主題活動

受活動材料不充足、幼兒發展水平不一致等的影響，幼兒在主題活動中可能意猶未盡或探索不充分，這就可以通過區域活動來延伸主題活動，使幼兒能夠持續地進行相關探究。有時，主題活動會派生或擴展出幾個不同的區域活動內容，對此教師可以直接加入已有區域，也可根據需要專門另設區域。比如：在主題活動“可愛的動物”中，我開展了數學集體活動“把小動物變成一樣多”，由于幼兒對數字認識的不同和操作材料的不足，致使操作次數增多，在規定的活動時間內不能達成活動目標。為此，我在數學區提供了充足的材料，讓幼兒繼續探究如何“把小動物變成一樣多”。他們在自主探究中增強了對數字的認識，逐漸總結出點數、比較甚至加減運算的樸素方法。

三、圍繞主題活動創設區域環境

《綱要》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”環境和材料是幼兒游戲的向導和舞臺，為了更好地實施主題活動，教師可圍繞主題活動創設區域環境，使區域環境更好地服務于主題活動的需要。在主題活動實施前，教師可根據即將開展的主題活動內容投放材料，創設相關的區域環境，使幼兒對主題活動產生興趣并獲得前期經驗;在主題活動實施中，教師可同步創設與主題活動內容相關的區域環境，讓幼兒在和區域環境的相互作用中主動地探究相關主題活動內容;在主題活動實施后，教師可用幼兒的作品、活動中的照片等創設區域環境，使幼兒能夠在區域中進行分享、交流，既鞏固了習得的知識經驗，又獲得了成就感。比如：在實施主題活動“多彩的秋天”時，我先帶領幼兒在戶外收集樹葉、種子、蘆葦、蔬果等材料，然后讓幼兒用收集的材料創設區域環境，幼兒通過“樹葉拼貼”“果實組畫”等區域活動作品裝飾美工區環境;用楓葉、銀杏葉、彩色碎蛋殼、皺紋紙團、廢舊報紙等制作出秋天的樹，既美化了環境又豐富了主題。

另外，教師應通過區域活動不斷豐富主題環境。為了引領幼兒走進主題中，環境創設應緊隨主題的步伐，主題開展到哪個階段，環境就相應創設到哪里，充分體現主題的點點滴滴。教師可將幼兒在區域活動中的優秀學習成果用于主題環境創設，使主題環境變得更加豐富多彩。比如：在主題活動“蝸牛世界真奇妙”中，幼兒在手工區用紙、黏土、廢舊盒子等材料制作了蝸牛，我在主題環境一角布置了一片草地，讓幼兒把自己做的、折的、畫的各種蝸牛呈現在草地上。這不僅成功地展示了幼兒的區域活動作品，還豐富與完善了主題環境。

四、做好區域活動與主題活動融合的反思

所有的區域活動并不是在主題活動建構后馬上就能創設出來的，可能在剛開始的時候只有兩三個區域與主題有關。但隨著主題的持續開展，區域活動會越來越多，有的是集體教學活動的延伸，有的是幼兒自主生成的。教師應反思這些區域活動與主題活動能否有效融合、區域活動內容對主題活動的開展和深入能起到哪些作用、怎樣才能使區域活動與主題活動更好地相互作用等。唯有如此，教師才能真正做好區域活動與主題活動的融合與推進，使主題活動和區域活動相輔相成，共同為幼兒整體、全面的發展服務。