研修工作坊：五育融合視域下的校本教研實踐

趙晨晨

摘 ? ?要：五育融合關注人的全面發(fā)展，它協(xié)調(diào)和融合德育、智育、體育、美育、勞育，可有效助推校本課程充分發(fā)揮啟智增慧、培根鑄魂的功能。在新課程實施的背景下，杭州市十三中教育集團堅持素養(yǎng)導向，在創(chuàng)新教研機制中構建五育融合校本課程體系，并經(jīng)由建設研究型工作坊、組建進階型工作坊、依托競合型工作坊開展校本研修之徑，提升教師研究能力，搭建全面育人平臺，助推學生適性、靈動發(fā)展，落實立德樹人根本任務。

關鍵詞：校本教研;五育融合;研修工作坊

一、五育融合視域下校本教研的背景分析

2022年4月，教育部頒布《義務教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱“《課程方案》”），強調(diào)要堅持全面發(fā)展，育人為本，要構建德智體美勞全面培養(yǎng)的課程體系。對一線學校而言，如何在“有效實施國家課程、規(guī)范開設地方課程”的基礎上，合理構建五育融合的校本課程體系，成為落實這一工作的重要課題。

五育融合關注人的全面發(fā)展，它協(xié)調(diào)、融合德育、智育、體育、美育、勞育，可有效助推校本課程充分發(fā)揮啟智增慧、培根鑄魂的功能。杭州市十三中教育集團作為杭州市“公辦初中提質(zhì)強校”行動的首批試點學校，在“雙減”工作要求下銳意進取，主動發(fā)揮學校教育主陣地的作用，并在教學質(zhì)量上有重大突破。學校搭建多元育人平臺，積累了德育、智育、體育、美育、勞育等方面的實踐經(jīng)驗。在對《課程方案》及各科課程標準的學習中，我們注意到《課程方案》堅持素養(yǎng)導向，強調(diào)課程內(nèi)容結構化，而各學科課程標準則要求“各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習”。這一要求正是學校近幾年在推進的學科項目化學習研究工作的上位要求，也可以為搭建五育融合的校本課程體系提供重要資源支持。

學校歷來重視校本教研工作，經(jīng)過多年探索，已初步形成了由價值導向的“研”、體悟思辨的“學”、行為修正的“改”三位一體的校本教研閉環(huán)系統(tǒng)。同時打破各教研組常規(guī)組隊，帶動全體教師“跨界”卷入校本常態(tài)研修，形成全程、全方位聯(lián)動的育人共同體，助力校本教研縱深推進。

因此，基于學科素養(yǎng)要求和教學特質(zhì)設計并實施學科內(nèi)項目化學習，加強學科聯(lián)動協(xié)同推進跨學科主題學習，同時規(guī)避五育工作碎片化、割裂化或陷入過于重智育的誤區(qū)，成為學校當下及未來一段時間校本教研工作的重中之重。

二、五育融合視域下校本教研的任務

（一）學科內(nèi)關注實踐育人

學校在學科實踐中依循素養(yǎng)本質(zhì)，變革育人方式。一方面，不同學科組教師學習學科項目化實踐方式的前沿理論，了解其分為探究性實踐、社會性實踐、技術性實踐、審美性實踐、調(diào)控性實踐等[1]，并掌握相關特性與實踐步驟。另一方面，解讀教材與課程標準，提煉學科的不同內(nèi)涵與特色，并以此為依據(jù)在學科項目設計過程中篩選合適的實踐方式，打造學生身邊的項目化學習特色課程，舉例如下：

1.悅讀會——語文鑒“美”：以審美性實踐形態(tài)創(chuàng)辦校園詩文賞讀大會，依據(jù)語境設計明信片，是展示學生文學素養(yǎng)的重要窗口。

2.數(shù)字圈——數(shù)學精“量”：在數(shù)據(jù)采集、解釋中凸顯數(shù)學學科探究性實踐形態(tài)，如團隊探尋藍球投擲的最優(yōu)解，提高數(shù)據(jù)應用可行性。

3.配音室——英語發(fā)“聲”：在英語項目化學習中，側(cè)重培養(yǎng)學生專注與堅持品質(zhì)、成長性思維等調(diào)控性實踐。如英語趣配音項目，學生在英語原聲電影模仿和口語訓練中，打造饕餮“聲”宴。

4.工具箱——科學器“材”：借助科學實驗工具，輔助學生遷移科學知識，融學于生活。如從形狀、材質(zhì)、位置等角度設計趣味水火箭。

5.時評欄——社會聚“焦”：以“小強熱線”民生新聞為載體，學生代入記者身份，實地追蹤、獨家評述，完成社會性實踐。如針對糧食節(jié)約這一公眾話題制作校園新“食”尚節(jié)目。

這些特色課程與學科項目化實踐方式的對應關系如圖1所示。

（二）跨學科關注學生綜合素質(zhì)

學科團隊致力于挖掘跨學科項目化學習特色場景，以便教師在自我提升中關注學生的綜合能力發(fā)展，在項目設計中體現(xiàn)人文性、開放性和校本性。舉例如下：

1.攻擂臺——知識“智育”：搭建“一站到底”知識競賽擂臺，收錄各科關鍵概念，邀請學生兩兩自由組隊，用學科知識進行“你比我猜”，在活動中鞏固基礎知識，遷移能力。

2.微農(nóng)場——生態(tài)“勞育”：以科學學科的生物知識、觀察方法為基，以勞技學科的種植技能、實踐勞動為要，定制校園農(nóng)場，推進“辨果蔬、除雜草”活動，爭做種菜匠人，共育勞動果實。

3.代表團——思政“德育”：少代會成員運用思政、語文知識，群策聚力，共同分析項目任務，制訂校園提案，為校園籌建提供科學有效意見。

4.擷櫻季——藝術“美育”：結合美術、語文、音樂學科特質(zhì)，在校園櫻花季組織師生開展繪櫻、寫櫻、唱櫻等系列活動，提高學生的審美意識，培養(yǎng)學生的校園歸屬感。

5地圖冊——強身“體育”：融合體育、地理思維，繪制校園跑道地圖冊，激勵學生按地圖參與每日長跑活動，培育堅韌心智。

（三）多維度培養(yǎng)教師研究能力

教師在做好“教研設計師”的同時，還需扮演好“教研修訂師”“教研推廣師”角色，從不同視角切實參與教研成果共享、同伴互評，在模仿實踐中達到革新迭代，實現(xiàn)全員跨界卷入，促進教師階梯發(fā)展。

學校重視對教師教研的全程評價，從評價時段（課前、課中、課后）和評價主體（教師個人、團隊）維度，得出迭代數(shù)據(jù)，提供即時診斷與精準反饋，由此檢測是否明確指向預期成果。評價表的類型根據(jù)師生量化反饋常更常新，如研究日志、個人反饋表、教研進度表、創(chuàng)新品質(zhì)測評表等。

關于教研成果的推廣，學校構建“共享化”項目課程資源庫，以線上公眾號、線下易拉寶等工具分享經(jīng)驗，打造以五育融合為基的產(chǎn)品推介會：每個教研組派出5人小組，按“直播帶貨”“名人采訪”等形式進行展示，并沿“亮點項目—學校特質(zhì)—品牌學校”的新型精品課程路徑推進。

三、五育融合視域下校本教研的實踐路徑

為了增強教師團隊的實踐互動，及時共享實踐經(jīng)驗，學校在校本教研工作中建立了研修工作坊制度（工作坊的構成及其運行機制詳見圖2），借此引導教師關注、學習《課程方案》及各自學科的課程標準，激勵教師共同參與教研、探討教研主題與內(nèi)容。學校一方面以教研組為單位，做好學科項目化實踐的研究;另一方面嘗試跨學科項目化學習，以形成課程整合新樣態(tài)。

（一）建設研究型工作坊，引導教師像專家一樣思考

校本教研注重培養(yǎng)教師的專業(yè)思維，即讓教師像專家一樣探究與思考，包括積極展開針對課程標準的通識教研與五育融合基本理論、操作步驟等。

1.立足前沿理念，加強理論學習

學校倡導各教研組內(nèi)組成讀書分享會。教師分組從課程標準、項目化學習課程設計、熱點政策等方面進行深入閱讀。具體實施如下：6～8人自由成組，每組選擇1則課程標準條目、培養(yǎng)目標，或選擇學科及跨學科項目化學習的設計支架，結合五育融合理念統(tǒng)一公開匯報學習所得，鋪好教研的理論路徑。

2.組織調(diào)查研究，提升校本教研的針對性

從教研的已知點、需求點、興趣點三個維度，學校為全員卷入課程建設和目標設計做好前情鋪墊。

一方面，學校計劃對全體教師進行針對《課程方案》及各自學科課程標準的教研通識問卷調(diào)查，包括是否開發(fā)研讀途徑、是否了解課程標準的主要變化等，即已知點。另一方面，對相關教師骨干進行有關實踐現(xiàn)狀的訪談，主要了解落實課程標準的困難和建議等，即需求點。同時，召開學生座談會，請學生暢所欲言表達喜歡的課堂形式，了解學生的真實想法，從而更科學、適切地設計課程，即興趣點。

將以上理論和調(diào)研相結合，實現(xiàn)知行合一，為搭建更為完整的教研機制做好鋪墊，從而全面提升跨學科課程設計的效能。

（二）組建進階型工作坊，與“學術同伴”一起成長

學校建設了專業(yè)團隊，在校內(nèi)率先共享優(yōu)質(zhì)資源并形成輻射力，為縱深的層級協(xié)作的實現(xiàn)提供更可靠的基礎合力。

1.三航工程，遞進幫扶

“三航工程”是學校針對不同教齡段教師專業(yè)發(fā)展的分層培養(yǎng)機制。它定位教師專業(yè)成長的最近發(fā)展區(qū)，為新教師、中青年骨干教師與中高級教師制訂“起航”“遠航”以及“引航”目標，使他們經(jīng)歷“生長型”教研過程。學校在“三航工程”中聯(lián)動學科間的本質(zhì)內(nèi)涵，培養(yǎng)跨組導師型種子教師，以“種子引領—觀摩共享—傳遞幫扶—校本實踐”范式有序推進教研，旨在以點帶面，建設有引領作用的骨干教師和優(yōu)秀青年教師團隊。

2.團隊分工，協(xié)同推進

學校從優(yōu)勢、興趣、需要、目標四個維度統(tǒng)籌分析教師基礎學情，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則靈活分組，組內(nèi)民主舉薦組長。各小組將項目目標分解為各自的子目標和子任務，并細化項目進度。組內(nèi)功能性分工可由教師個人發(fā)揮自身優(yōu)勢，以助推團隊有效地從不同維度完成項目任務，充分發(fā)揮其在團隊建設環(huán)節(jié)中的關鍵作用。圖3所示為“團隊分工、協(xié)同推進”完成項目任務的一個例子（詳見圖2）。

（三）依托競合型工作坊，在研賽中獲經(jīng)驗

1.以賽驅(qū)能，以評促優(yōu)

所謂“以賽驅(qū)能，以評促優(yōu)”，即以比賽為任務驅(qū)動，以評價促進優(yōu)秀。教導處牽頭，積極開展跨學科主題青年教師說課比賽。比賽圍繞同一主題，采用不同學科間互評的方式。這有助于教師開闊思路、汲取養(yǎng)分，在競爭與合作中不斷提升自我。此外，學校每學年舉辦學術節(jié)，倡導教師全員卷入自創(chuàng)校本作業(yè)，并邀請市、區(qū)級學科專家、教研員點評，再通過公開頒獎，激勵教師不斷前行。

2.外引內(nèi)育，他山借力

學校通過“研學一體”模式，倡導外引內(nèi)育的合作理念，逐層遞進，形成“同心圓”教研力。學習引進優(yōu)秀課程案例，汲取先進經(jīng)驗，借力課程資源共享平臺開發(fā)案例庫、工具庫、基地校。例如，之江匯學科基地校、區(qū)域定制的項目化學習平臺、釘釘工作支持群等。此外，學校通過呈現(xiàn)中期報告、案例分析等活動，探討當前工作中存在的瓶頸問題，進而展開專項研討，在團隊共同努力下攻堅克難。與此同時，學校突破原教研組結對模式，開辟“學校—年級組—班級—任課教師”路徑，展開跨組交流。學校還每學期召開兩次青年教師研討會，邀請教師針對德育、教學工作進行經(jīng)驗交流，在共享案例中互相提升。

四、五育融合視域下校本教研的預期成效

借助校本教研工作，學校立足五育融合理念，塑造育人提質(zhì)愿景。在創(chuàng)新的教研機制中，學校構建了五育融合校本課程體系，以提升學教品質(zhì)。從學生角度看，學校基于學生核心素養(yǎng)培育，將三維目標延展至五育融合目標，以適應學生終身發(fā)展和社會所需的正確價值觀、關鍵能力與個人品格為標準，搭建全面育人平臺，助推學生適性、靈動發(fā)展，落實立德樹人根本任務。從教師層面看，學校指向教師專業(yè)發(fā)展，幫助教師在教研中充分理解學科特質(zhì)，并以此為基礎嘗試跨學科的統(tǒng)整延伸，進而在特色中求規(guī)律、在常態(tài)中找創(chuàng)新，提升校本教研效能，以更好地應對學生核心素養(yǎng)培育的時代訴求。