中學生學習檔案袋評價的思考與探索

周建強

摘 ? ?要：相比于小學生而言，中學生的主體自主意識與人生觀、世界觀、價值觀逐漸完成自主建構。中學生學習的檔案袋評價是“學習者中心”的質性教育評價，是評價主體多元開放的發展性評價。它記錄的是學生成長發展的學習生活史，即學生學習的成長足跡與學習發展軌跡。在具體實踐中，中學生學習的檔案袋評價應側重學習行為實錄內容的動態生成，并建構“學?！處煛议L—社區”四位一體的評價體系。

關鍵詞：檔案袋評價;中學生;教育教學評價

一個人的學習行為是一個由自動自覺到自主自發的發展過程，也是由生物本能的模仿，經由勞動實踐發展，成為富有創新精神與實踐能力的萬物靈長“人”的最重要成長路徑。學習行為方式是人類積極改造自我與社會的勞動實踐方式。小學階段學生成長發展的學習行為，更多地受外在內驅力與附屬內驅力、激勵與懲罰強化的影響，小學生更看重外在的教師與家長評價，但隨著學生年齡的增長與心智的成熟，中學生的主體自主意識與人生觀、世界觀、價值觀逐漸完成了自主建構。當然，教師與家長對學生學習行為的外在激勵和內驅力強化也同樣十分重要。教育評價，是指旨在收集教育的過程、條件與成果等信息，對照教育目標，進行價值判斷而展開的調整并改進教育教學的活動。它在學校教育實踐中占據重要地位。20世紀80年代以來，許多西方國家的中小學教育都經歷了一場“評價改革運動”，教育評價在發展上表現出一些新的特點與趨勢：（1）以質性評價整合與取代量化評價;（2）既重視學生在評價中的個性化反應方式，又倡導讓學生在評價中學會合作;（3）強調評價問題的真實性與情境性;（4）評價不僅重視學生解決問題的結論，而且重視得出結論的過程。而檔案袋就是在這場運動中形成和發展起來的新的質性評價方式 [1]。中學生學習的檔案袋評價，揚棄與超越了以往傳統的“教師中心”的量化“評分制”，其研究需要守正篤行和久久為功地不斷探索。

一、學生學習結果的“評分制”之難

一個世紀以來，學生學習結果的評分制度，深深浸染著各國的教育文化。應試教育的評分制度使大多數學生、家長與學校教師，忽略了學生健康全面的成長、必備品格和關鍵能力的發展。特別是中小學校備受學科考試分數影響，且學生長期處在只注重學習結果的“評分制”之中，疏離了學生全面健康成長發展的教育原點與初心。成績、分數已然成為學生、家長、教師、學校的重心?！霸u分制”的教育教學評價一是把學生的學習成就過分簡單化為分數、成績，學生被置于妨礙其成長的狹小籠子里，不能正確傳遞學生知道了什么、能夠做什么。二是“成績”讓學生以為成長并不重要，從而產生學生之間的相互對抗和基于競爭的“學習文化”。三是有關“成績”的評定，往往含有終結學習過程的否定性含義。學生考試獲得了“差”的成績，就給學生貼上“差生”的標簽，使學生產生一種錯誤的“弱者”心理和“差生”標簽下“失敗者”的自我否定。教師對學生的學習給予教育反饋的時候，重要的不是對學生的學科水平進行評價，而是通過對學生學習的評價，以促進學生積極向上的學習心態與提升其綜合學力。斯坦福大學心理學家德維克指出，與其擁有抑制學生成長力量的“僵化心態”，不如接受變化與變革的“成長心態”（或稱之為“成長思維方式”）。成長心態是一個心理學概念，如果一個人有成長心態，當遇到問題時，會欣然接受，也更愿意面對挑戰和挫折。成長心態就是相信自我的基本能力可以通過奉獻和努力而得到發展與提高。成長心態決定了學習過程中理解的方式。實踐操作中，學生學習的“評分制”教育評價，扭曲了人們對于教育教學“評價”的正向期待。教育評價的實施，重要的是思考“為什么而評價”“評價什么”。倘若目的在于“取得高分”，是旨在實現家長的期待和完成教師的職務，那是“教師中心”的評價[2]。中學生學習的“學習者中心”檔案袋評價的價值體認與意義洞悉，是破解“評分制”痼疾困境的思想先導。

二、中學生學習檔案袋評價的價值體認與意義洞悉

（一）中學生學習檔案袋評價的價值體認

在思考“學習者中心”的教育評價時，重要的是考量為了學習者的什么而展開教育教學評價的。一次性的教育評價是不可能從所有角度來展開全面、充分且真實的教育評判的。佩萊格里諾用“評價三角形”（認知—觀察—解釋）來表達教育評價的特征。中學生學習的檔案袋評價就是“學習者中心”的質性教育評價。它記錄的是學生成長發展的學習生活史，即學生學習的成長足跡與學習發展軌跡。檔案袋評價能否達到預期的結果，其結構與內容是關鍵因素。評價是基于客觀表現的主觀評判。中學生的教育教學評價是一把“雙刃劍”，它有積極強化激勵的作用，也會產生負面消極的影響。因此，評價不可不用，但要慎用、妙用且巧用，要恰到好處、恰如其分又如期所料、所愿。教育教學評價應遵循教育教學規律、心理學與學習科學理論，調動與整合各種積極正向的教育影響因子，促進教育的高效能與教學的目標指向性，最終實現回歸學生的自我教育、自主學習與自我發展的教育目的初心與教學目標愿景。中學生學習的檔案袋評價，本質上都是促進作為受教育者主體的學生參與學習目標的建構?；诮嬛髁x學習觀與“真實性評價”的檔案袋評價，在學生學習的橫向時間維度，不斷縱向豐盈精進學習的積累與內化涵泳，教育評價的多元主體在動態互動反思的學習過程中，生成他們的“學習作品”。這有助于把握從基礎學力到“高階學力”的學生學力發展的成長全貌 [3]。

（二）中學生學習檔案袋評價的意義洞悉

中學生學習的檔案袋評價側重質性動態生成，是評價主體多元開放的發展性評價。其評價內容不是傳統的關注學習結果的成績分數，而是注重過程性與發展性的學習行為，不是只關注學生的學科智力，而是注重學生的學科素養與非智力因素的協調全面發展。中學生學習的檔案袋評價，是學生學習發展成長史的“宏大敘事”，也是學生學習的成長發展“圖譜”與人物紀傳體的教育“史記”。它兼顧了學生學習行為的起點樣態、形成性與階段性過程和終結性綜合評估。中學生學習的檔案袋，記錄著每位學生學習發展成長史的點滴。如果說傳統的學生考試分數的記錄，是學生學習行為的“心電圖”，那么學生學習的檔案袋評價就是學生學習的“彩超圖譜”。

三、中學生學習檔案袋評價的實踐探索

（一）學習行為實錄內容的動態生成

中學生學習的檔案袋，可以由教師主導編制、師生合作編制，也可以由學生自主編制。檔案袋的內容可以是抓拍的圖片、原創的音頻視頻、獎狀證書等原始珍貴資料，也可以是期中、期末、升學等測評試卷及利用教育智能軟件對答題情況作出的分析，還可以是學生制作的手工模具、實驗模型、手抄報、書信賀卡、書法美術作品等原生態的學習成果。

（二）建構“學校—教師—家長—社區”四位一體的評價體系

中學生學習的檔案袋評價應建構“學校—教師—家長—社區”四位一體的評價體系。1983年，美國心理學家、教育學家加德納在其《智能的結構》一書中系統地提出了多元智能理論，并在后來的研究中不斷發展、完善了人類智能結構理論。學?？梢罁拥录{多元智能理論設計中學生的檔案袋，五育并舉地培養德智體美勞全面發展的學生。對多元智能理論的概述可用圖1表示。

據此，筆者建構了“社區—家長—教師—學校”四位一體的“多元智能發展檔案袋評價表”（見表1）。

學生在社區、家庭、學校中的學習應該是相輔相成、貫通一致的，也應該是相互銜接、相得益彰的。社區對學生社會實踐活動的表現認定，家長對學生學習行為及其他行為表現的觀察，教師和學校對學生學習行為表現及其他行為表現的評價，都可使用這一評價表。

學生學習行為的檔案袋評價，是學生自主教育與自我教育的成長發展“標尺”，是每個學生的“成長地圖”與“生命年輪”，是學生學習不止的原生動力，是在有計劃、有組織、有目標的學校教育基礎上對學生進行的具體科學的激勵系統。中學生學習的檔案袋評價不僅要真實記錄學生的學習表現，而且要提取學生學習過程的信息并對其進行編碼。它可以為新型教育評價體系的確立奠定堅實的實踐基礎。

參考文獻：

[1]徐芬，趙德成.檔案袋評價在中小學教育中的應用[J].教育研究與實驗，2001（4）：50-54.

[2]鐘啟泉.發揮“檔案袋評價”的價值與能量[J].中國教育學刊，2021（8）：67-71.

[3]夏英蓮.依托成長檔案袋 ? 全方位評價每個學生[J].北京教育（普教版），2020（12）：87.