巧用文言文，練就好表達

龍小年

文言文是我國古代的人們寫文章用的語言，它是中國文化長廊中的璀璨珍寶，有著其獨特的文學魅力，文言文中包含的品行修養、處世智慧等內容是其他文學形式無法媲美的。學習文言文是學生提高素養、陶冶情操的重要途徑之一，下面我就部編版教材小學語文三年級上冊《司馬光》為例，圍繞本單元語文要素來具體講講我是如何教學小學階段安排的第一篇文言文的。

一、借助已知，開故事會

文言文教學要注意兒童心理特點，將學生熟記的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗和已有的知識儲備，引導他們利用各種機會主動去理解內容，力求學用結合，這樣才能更解放學生思維，發展學生的思維力和理解力。所以在教學這一課，為培養學生大膽開口去表達這個故事內容，我不追求逐字逐句的理解，而是直接從課文中這幅插圖入手，沿用低年級階段的看圖說話，開故事會。故事，學生個個愛講，也喜歡聽，自己講這個故事，合作小組講這個故事，班上展示講這個故事，不拘泥于字斟句酌，根據學生自己已有經驗，以故事為載體，低年級學生對文言文的課文理解也就水到渠成了，相應地學生的語言表達能力也提升了。

二、還原畫面，劇本演練

小學低年級的學生注意力容易分散，自主組織語言并規范有序表達的能力也不強，所以教師應充分利用各種有效的教學手段來刺激強化學生的語言表達能力，而創設情境，進行角色扮演，讓學生還原真實、身臨其境的去感受去想象去表達，這樣既能更加容易激起學生學習文言文的興趣，又能讓學生把認知活動和情感活動結合起來，真正實現審美和素養的發展。下面我就來還原一下當時我的課堂中這一環節，學生在劇本演練過程中的一個片段：當扮演司馬光的那位同學，正拿起石頭準備砸缸時，旁邊的一位同學就說：“你可得瞄準了，小心二次傷害水缸里的小伙伴呀。”另一位同學也順勢說：“水缸是用瓷片做的，千萬不要用力過猛，以免瓷片飛濺，傷著自己和他人。”這兩位同學都是從安全的角度來說的。緊接著坐在下面的同學就開始頭腦風暴起來……很明顯，砸缸這一個細節就借這一個畫面還原，學生從安全、友誼、鄰里關系和物體損傷賠償等不同角度發散了思維，學生的思維力和語言表達力明顯提高了。

三、聯系生活，我思我話

要培養低年級學生個性化閱讀，就要結合學生的生活實際，去提高學生的思辨能力和在其特有的思辨力下發展屬于學生自己的個性化語言表達能力，所以我在有了第一個環節——開故事會和第二個環節——劇本演練以后，隨之拋出了一個問題“聯系你的生活實際，你想對司馬光說什么？”按照最常規的答法，大部分同學都是這樣回答：司馬光一些具體的優秀品質值得我學習，或者說我要像司馬光學習他的什么優點，這些回答都是循規蹈矩的，沒有創意。為了解放學生的思維，啟發學生的智慧，我趁熱打鐵，說：通過剛才的劇本演練，同學們可以根據剛才對司馬光的提醒來思考這個問題。在我的的引導下，同學們的思維打開了一扇窗，呈現了“一千個讀者，就有一千個司馬光”的課堂畫面。

四、展開想象，續編故事

語言表達包括口語表達和書面表達，為了落實本單元語文要素“學寫一件簡單的事”，我大膽嘗試，讓學生將生活中的常見現象融入到司馬光砸缸的這個故事中，放飛思維，去豐富后續故事內容，從而練就學生語言的書面表達，這種續編故事的新穎形式，可以激發學生樂于書面表達，增強習作的自信心。司馬光砸缸后會發生些什么事情呢？學生續編故事有：隨著“嘩”的一聲響，小男孩伴從水缸里滑了出來，臉色慘白，神志不清。司馬光心想：肯定是在水缸里待的時間太久了，這下可怎么辦呢？司馬光急得像熱鍋上的螞蟻：“得趕緊把他送到診所去才行，不然的話真的很危險。”司馬光當機立斷，準備背起小男孩就跑。正當司馬光準備扶起小男孩送往診所的時候，突然其他的小朋友也跑過來了，其中還有小男孩的家長也來了。“哎呀，怎么那么不小心呀？”小男孩的爸爸迅速抱起小男孩就往診所那邊跑。自打那次以后，小男孩和司馬光的友誼更加深厚了……學生們大膽的想象、創意的表達，讓司馬光的形象躍然于紙上。通過這樣的續寫，學生的思維力、觀察力、書面語言表達能力都得以提升。

責任編輯 徐國堅