淺談如何指導學生誦讀文言文的方法

彭旭輝

常言道：“書讀百遍，其義自見。”教師指導學生誦讀文言文，是語文教學中一個重要環節。日常教學中讓學生掌握一些誦讀文言文的方法，做到讀準字音、句子、停頓、語氣，讀出大意等，讓課堂充滿瑯瑯的讀書聲，一定能取得課堂誦讀教學的成效。下面，我就淺談如何指導學生誦讀文言文的幾點方法：

一、讀準字音，理解文意

初中語文課本內容，文言文和現代白話文不同，文言文內容中比較多出現一些如生僻字、多音字、通假字等，學生很容易讀錯這幾類字。如：教學《馬說》課文內容中“食”字，屬于多音多義字。“食馬者不知其能千里而食也”，這個句里子的兩個“食”字，學生很容易讀成“shí”，讀音讀錯了，意思也理解錯了，“飼養”理解成“吃”，而這兩個“食”字，正確讀音應該讀“sì”，是“飼養”的意思。又如“食不飽，力不足”這個句里子的“食”字，正解讀“shí”，是“吃”的意思，學生受前面句子的影響，又讀成了“sì”，認為是“飼養”的意思，又讀錯音了，意思也理解錯了。又如：教學《論語》十二章課文內容中的“不亦說乎”句子中的“說”字，是多音字，在此應讀“yuè”，又是通假字，與現代漢語中的“悅”相通，是“愉快”的意思。學生很容易讀錯成“shuō”，認為是“說說”意思。所以，教師在教學誦讀文言文時，就一定要及時提醒和糾正學生的誦讀。否則，音讀錯了，就不能準確地理解文言文課文內容的句子意思，造成不能理解課文意思。

二、讀出停頓，讀準句子

學生在誦讀文言文課文內容時，容易掌握讀準整個句子停頓，卻比較難讀準一個句子中的停頓。教師在教學文言文課文誦讀時，首先一定要教會學生找清楚句子的停頓讀法，讀到哪里應該停頓，哪里不應該停頓。這樣，學生就能讀準課文中的句子。如教學《狼》這篇課文內容時，文中有一句子“其一犬坐于前”，應讀停頓為“其一/犬坐于前”，這里面的“其一”是“其中一只狼”的意思，“犬”在這里的意思是“像狗似的”，如果讀錯為“其一犬/坐于前”，就把句子意思讀誤解了，把“犬”誤解為“狗”的意思。所以，教師在教學誦讀中，要特別注意提醒、強調學生誦讀課文時的停頓，領會句子的意思。

三、讀出語氣，領會思想

學生誦讀文言文課文時，教師要指導學生讀出語氣，讀出氣勢。因為文言文誦讀，有時候像誦讀詩歌一樣，也要讀出語氣，讀出氣勢，讀出節奏感，才能準確地理解作者寄于文中的喜怒哀樂、人物情感、形象特點等。如教學《賣油翁》這篇課文時，可以把陳堯咨怒形于色的句子“忿然曰”這種無法克制的語氣讀出來，還有把“爾安敢輕吾射”這個句子更為強烈地怒斥讀出來，去理解陳堯咨傲慢、暴躁的特點。反觀賣油翁的語氣句子“無他，但手熟爾”和不卑不亢的沉穩語氣的句子“以我酌油知之”讀出來。從而讓學生在朗誦中理解了作者通過言行態度兩人成形鮮明的對比，成功地刻畫了陳堯咨驕傲自滿，賣油翁謙虛沉穩的形象，領會了課文所體現熟能生巧的道理。

四、讀出大意，分清層次

教師在指導學生誦讀文言文課文文段內容時，要求學生對文段要邊讀邊思考，讀出文段內容大意，粗知文章的思路，理解文段結構層次。同時對文言文課文比較長的文段，要做到分層誦讀，分層理解，整合內容，化難為易，最后再合而為一。如誦讀《與朱元思書》課文時，教師可先讓學生熟讀各段，誦讀到明確各自然段內容，第一自然段先總寫富春江奇特秀麗的景色，第二自然段寫異水，第三自然段寫奇山。這樣，弄清楚了文章的行文思路，層次內容，就會對課文有一個總體認識，學生記住了條理，再按順序對應擴展，就能提高誦讀之效、背誦的速度和掌握課文內容。

五、讀法多樣，增強效果

一是教師范讀，這是最不可忽視的方法，教師在學生中能起到榜樣、示范作用。二是學生分組、分角色讀，如教學《赫耳墨斯和雕像者》這節寓言故事，可讓學生分別扮演赫耳墨斯和雕像者兩個人物，同時結合人物特點讀出語氣。這樣學生的誦讀興趣激發，紛紛要求扮演角色讀，加深了學生對課文句子的印象和對課文內容的理解，課堂誦讀效果就出來了。三是以學生自讀為主，并且應該提醒學生慢讀，有利于學生對文言文課文的理解與思考。四是根據中學生爭強好勝，進取心強的特點，引進競爭機制，讓學生在限定的時間里讀熟，比賽等，看誰讀得好，學生就會在寬松、和諧的氣氛中誦讀，增強了誦讀的效果。

責任編輯 邱 麗