當(dāng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與“快樂(lè)讀書吧”邂逅

李小兵

【摘 要】統(tǒng)編版語(yǔ)文教材設(shè)置了“快樂(lè)讀書吧”板塊，體現(xiàn)了閱讀的重要性。閱讀應(yīng)該以課堂為起點(diǎn)，由課內(nèi)閱讀推動(dòng)課外閱讀。根據(jù)新教材的特點(diǎn)，在“快樂(lè)讀書吧”的教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式，創(chuàng)設(shè)形式多樣的項(xiàng)目任務(wù)，教師主導(dǎo)、引領(lǐng)閱讀課堂，學(xué)生主體參與實(shí)踐閱讀體驗(yàn)、探究閱讀的過(guò)程、展示閱讀成果。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目化學(xué)習(xí) 統(tǒng)編版語(yǔ)文教材 “快樂(lè)讀書吧” 閱讀策略

語(yǔ)文課標(biāo)明確提出，要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中“快樂(lè)讀書吧”這一板塊的設(shè)置，正是出于培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的，其中不僅向?qū)W生滲透了閱讀的目的和閱讀的方法，同時(shí)也有優(yōu)秀書目的推薦，將課堂閱讀延伸到課外閱讀。筆者將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借鑒有關(guān)理論研究，對(duì)“快樂(lè)讀書吧”的教學(xué)提出幾點(diǎn)策略。

一、當(dāng)前統(tǒng)編版語(yǔ)文教材“快樂(lè)讀書吧”的教學(xué)調(diào)查分析

筆者通過(guò)對(duì)當(dāng)前“快樂(lè)讀書吧”的教學(xué)和推進(jìn)情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

（一）教師心有余而力不足

教師在教學(xué)活動(dòng)中是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，在課外閱讀的教學(xué)中是不可缺少的推進(jìn)者。然而，對(duì)于“快樂(lè)讀書吧”教學(xué)方法的欠缺以及沒(méi)有閱讀時(shí)間的保證，都是學(xué)生閱讀水平難以提升的重要原因。

1.閱讀方法欠缺

教師自身閱讀素養(yǎng)參差不齊，對(duì)于課外閱讀的認(rèn)識(shí)不高，以為“快樂(lè)讀書吧”的教學(xué)就是“放鴨式”的閱讀，學(xué)生想怎么讀就怎么讀，想讀什么就讀什么，久而久之就形成了機(jī)械閱讀、不加思考的閱讀。

2.閱讀時(shí)間不夠

在教學(xué)“快樂(lè)讀書吧”板塊時(shí)，有的教師能用一節(jié)課的時(shí)間教學(xué)，有的教師則將時(shí)間壓縮為半節(jié)課，還有極少部分教師意識(shí)不到課外閱讀的重要性，可能直接跳過(guò)該欄目的教學(xué)。

（二）學(xué)生的閱讀效果不佳

學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀就是手里捧著一本書，似讀非讀，沒(méi)有達(dá)到一定的效果。

1.沒(méi)有深度的閱讀

閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，需要學(xué)生的自主參與。但在實(shí)際閱讀中，學(xué)生的閱讀還處在較淺的水平，只知道書中有些什么人，或者只能了解什么人干了什么事情。對(duì)于書中所要強(qiáng)調(diào)的主旨、弘揚(yáng)的精神、方法的遷移等都沒(méi)能涉及。

2.沒(méi)有興趣的閱讀

很多學(xué)生對(duì)于課外閱讀的興趣較低，因?yàn)橐徊渴謾C(jī)足以讓學(xué)生探索到忘乎所以。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀是基于教師要我讀，教師推薦了什么書我就讀什么書;家長(zhǎng)要我讀，我就應(yīng)付完成任務(wù)。

二、基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的統(tǒng)編版語(yǔ)文教材“快樂(lè)讀書吧”的多維價(jià)值

在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)“快樂(lè)讀書吧”的學(xué)習(xí)中融入了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的理論，凸顯了多方面的價(jià)值。

（一）閱讀方法的真實(shí)探究

在項(xiàng)目化探究式的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師將閱讀教學(xué)與真實(shí)生活相結(jié)合，有了真實(shí)情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)更有代入感。閱讀的過(guò)程也會(huì)因?yàn)橛型榈墓餐瑓⑴c，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，他們?cè)陂喿x中不斷思考，在思考中加速成長(zhǎng)，最終以項(xiàng)目小組的形式展開(kāi)閱讀成果的交流。

（二）終身發(fā)展的自我成長(zhǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣是閱讀教學(xué)的任務(wù)之一，良好的閱讀習(xí)慣可以使學(xué)生樂(lè)意閱讀、有效閱讀、享受閱讀。項(xiàng)目化探究式閱讀方式在“快樂(lè)讀書吧”中的實(shí)踐，能夠讓不同層次的學(xué)生組成互學(xué)小組。

（三）綜合素養(yǎng)的多方提升

項(xiàng)目化探究式閱讀對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升是多維度的，項(xiàng)目完成的過(guò)程是讀書方法的實(shí)踐，學(xué)習(xí)的過(guò)程是生活體驗(yàn)的積累、思維能力的提升，同時(shí)，它還能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

三、基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的統(tǒng)編版語(yǔ)文教材“快樂(lè)讀書吧”的實(shí)施策略

（一）以項(xiàng)目為主線

“快樂(lè)讀書吧”只是閱讀的起點(diǎn)，如何將課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀中，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是很好的形式。在教學(xué)中，教師對(duì)閱讀教學(xué)的階段目標(biāo)進(jìn)行分解細(xì)化，將總目標(biāo)劃分為小項(xiàng)目，學(xué)生在學(xué)習(xí)中選擇自己感興趣的項(xiàng)目展開(kāi)一系列的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。

例如，統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書吧”所在單元主題為“神話”，基于本單元教學(xué)的目的，結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，筆者給本班的學(xué)生制訂了一份閱讀計(jì)劃表。

項(xiàng)目化閱讀分為三個(gè)階段，分別為閱讀導(dǎo)讀課、閱讀交流課、閱讀分享課。每本書的閱讀交流分三個(gè)課時(shí)完成，閱讀導(dǎo)讀課項(xiàng)目意在利用鮮活的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣，形成閱讀內(nèi)驅(qū)力;閱讀交流課項(xiàng)目旨在鎖定一個(gè)重要的語(yǔ)文要素，引導(dǎo)學(xué)生探究整本書的閱讀;閱讀分享課項(xiàng)目旨在引導(dǎo)學(xué)生交流閱讀感受與收獲，提煉閱讀經(jīng)驗(yàn)。

（二）以教師為主導(dǎo)

教師在“快樂(lè)讀書吧”的教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)進(jìn)行全程、有效的引導(dǎo)與指導(dǎo)，在閱讀分享的階段檢查學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)效果。

1.架構(gòu)主題學(xué)習(xí)內(nèi)容

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在“快樂(lè)讀書吧”中的實(shí)踐首先就是架構(gòu)主題項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將閱讀理解的內(nèi)容進(jìn)行分類，科學(xué)地設(shè)計(jì)出每一階段的閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書吧”的《希臘神話故事》時(shí)，教師可以在三個(gè)環(huán)節(jié)分別設(shè)計(jì)出不同的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，閱讀導(dǎo)讀課可以設(shè)置讓學(xué)生收集“最感興趣的故事”主題學(xué)習(xí)，閱讀交流課可以將學(xué)習(xí)主題定位為《中國(guó)神話故事》與《希臘神話故事》的比較閱讀，閱讀分享課可以圍繞“神話故事里的神話人物”這個(gè)主題展開(kāi)。主題的趣味性能激發(fā)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)中。

2.設(shè)置項(xiàng)目問(wèn)題驅(qū)動(dòng)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)離不開(kāi)其核心要素——問(wèn)題，只有精準(zhǔn)的項(xiàng)目問(wèn)題才能讓整個(gè)活動(dòng)持久有效，而且學(xué)生也是在探究問(wèn)題的過(guò)程中展開(kāi)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的。設(shè)置項(xiàng)目問(wèn)題驅(qū)動(dòng)能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，探究問(wèn)題的歷程是高級(jí)思維產(chǎn)生的途徑。學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的解決獲得閱讀的知識(shí)和閱讀的能力。

3.發(fā)展學(xué)生多向思維能力

古代圣賢就提倡“學(xué)以思為貴”“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，這足以讓我們知道思維能力的重要性。當(dāng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與“快樂(lè)讀書吧”邂逅時(shí)，學(xué)生將閱讀理解與實(shí)踐體驗(yàn)完美融合，從中得到多向思維能力的訓(xùn)練和提升。例如，通過(guò)《中國(guó)神話故事》與《希臘神話故事》的比較閱讀，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、思維力、組織力等，還促進(jìn)了學(xué)生積極思考、合作解決問(wèn)題的能力，學(xué)生搜索與發(fā)掘信息等思維能力也得到了多向的發(fā)展。

（三）以學(xué)生為主體

1.參與性探究，深度閱讀

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理論源自“做中學(xué)”的教育理論，“快樂(lè)讀書吧”中項(xiàng)目化學(xué)習(xí)凸顯了閱讀理解的實(shí)踐性與探究性。基于閱讀教學(xué)的種種困境，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)思路有利于將閱讀內(nèi)容“化整為項(xiàng)目”，更有利于將閱讀引向深入。例如，在《中國(guó)神話故事》與《希臘神話故事》的比較閱讀中，為了探究神話故事的不同點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)了觀察兩個(gè)神話故事中“人物形象”與“人物性格”、了解兩個(gè)神話的“文化背景”兩個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生通過(guò)兩個(gè)閱讀項(xiàng)目的探究，明白了《希臘神話故事》的寫作特點(diǎn)，內(nèi)化了閱讀方法，獲得了閱讀思維和閱讀能力。

2.學(xué)習(xí)共同體，合作閱讀

基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的“快樂(lè)讀書吧”教學(xué)探究借助的是小組合作探究形式，在閱讀推進(jìn)的過(guò)程中，組員們共同承擔(dān)閱讀項(xiàng)目學(xué)習(xí)，通過(guò)成員的分工合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)。例如，在“快樂(lè)讀書吧”的教學(xué)中，教師將整本書的閱讀設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)微型項(xiàng)目探究學(xué)習(xí)。在《希臘神話故事》的閱讀交流課中，根據(jù)所設(shè)計(jì)的閱讀項(xiàng)目，教師將學(xué)生分成4個(gè)小組，同時(shí)明確分工，使每個(gè)小組都將重點(diǎn)放在自己小組所分配的項(xiàng)目主題上進(jìn)行探究。

3.成果展示會(huì)，實(shí)踐閱讀

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的成果是通過(guò)展示來(lái)呈現(xiàn)的，學(xué)生在展示閱讀收獲的過(guò)程中，體驗(yàn)閱讀的成功，并激發(fā)讀書的熱情。閱讀成果的展示可以采用多種形式，常見(jiàn)的有手抄報(bào)、讀書摘抄、讀后感及讀書征文等。例如，在《希臘神話故事》的閱讀分享課中，教師設(shè)置了“閱讀英雄傳說(shuō)”“表演心目中的英雄”等閱讀項(xiàng)目學(xué)習(xí)，項(xiàng)目組中的成員必須介紹一個(gè)英雄或者扮演一個(gè)英雄。組員們針對(duì)各自特點(diǎn)選擇角色扮演，相互配合，活靈活現(xiàn)地再現(xiàn)了希臘神話中各種神的形象，也在無(wú)形中增強(qiáng)了學(xué)生之間的合作意識(shí)。

綜上所述，在統(tǒng)編版語(yǔ)文教材“快樂(lè)讀書吧”中運(yùn)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式，是將整本書的閱讀分解成“主題任務(wù)”的小項(xiàng)目讓學(xué)生去突破，學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體中思考、分析、合作，最終體驗(yàn)、內(nèi)化成具體的知識(shí)。這種探究式教學(xué)模式更能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)，滿足學(xué)生生命的內(nèi)在需求，培養(yǎng)自主表達(dá)和思維能力，提升其自主閱讀能力。