《爬天都峰》（第一課時）教學設(shè)計

李穎臻

一、教材分析

《爬天都峰》是統(tǒng)編版四年級上冊第五單元的一篇精讀課文，課文是按事情發(fā)展的順序?qū)懙摹Ｔ谑罴倮铮拔摇焙桶职秩ヅ捞於挤澹酚鲆晃凰夭幌嘧R的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心;在與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。

二、學情分析

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中對四年級學生提出了“用普通話正確、流利、有感情地讀”“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情”等要求。四年級學生已經(jīng)有了一定的知識積累，大多數(shù)學生已經(jīng)做到正確、流利地朗讀課文，但要有感情地朗讀，尤其是人物對話，學生要想讀出不同人物的語氣和心情，需要教師的指導。

三、教學準備

多媒體課件

四、教學目標

1. 認識“級、鏈”等6個生字，會寫“攀”字。

2. 知道課文內(nèi)容，知道按一定的順序敘述事情。

3. 了解天都峰的高和險。

五、教學重難點

1. 知道課文內(nèi)容，知道按一定的順序。

2. 了解天都峰的高和險。

六、教學過程

（一）突顯導入趣味點，樂學新知

1. 板書課題，齊讀課題。

師：老師先帶你們游覽一個地方（播放視頻）。黃山擁有“天下第一奇山”美稱，不僅有奇異的巨石，還有險峻的山峰，今天我們學習的就是其中一座最險峻的山峰。一起讀：天都峰。

2. 師生交流有關(guān)天都峰的資料。

3. 這節(jié)課我們就跟隨作者去爬天都峰。（齊讀課題）看到課文的題目，你可以提出哪些問題嗎？

師：非常好。大家提出這么多的問題，從不同的角度發(fā)出了自己的疑問。

【設(shè)計意圖】通過圖片直觀感受、創(chuàng)設(shè)情境，拉近學生與文本的距離，為理解課文內(nèi)容做好了鋪墊。鼓勵學生質(zhì)疑，提高學生學習的自主性。

（二）突破自學障礙點，順暢閱讀

師：下面我們就一起來自由朗讀這一課，對于剛才提到的問題，同學們能不能在書中找到相應的答案。

1. 初讀感知，自學生字。

（1）自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

（2）帶著剛才提出的問題讀課文。

（3）想想課文講了一件什么事。

2. 檢查生字學習情況。

3. 強調(diào)多音字“相”，及帶出跟“辮”相似的字。

4. 學寫“攀”字，強調(diào)“攀”的寫法。

師：老師發(fā)現(xiàn)有一個字確實筆畫多，較難寫好，出示“攀”的古字，猜猜是哪個字。沒錯是“攀”。（邊范寫邊說）這個字筆畫比較多，我們要把它寫緊湊，山上有很多木，木上有很多枝枝杈杈，所以兩個木中間有兩個叉，大手一用勁，就攀上去了！大家看這個字，我們謙讓一點，讓它過來，穿插的時候注意避讓，我們寫字的時候要講究這個，平時也要講究謙讓，如果我謙讓你，你也謙讓我，那我們之間的關(guān)系就和諧了，那人美了，字也就美了。

5. 請你們在研學案上也寫寫吧。（強調(diào)寫字姿勢）

【設(shè)計意圖】繼續(xù)夯實識字、寫字基礎(chǔ)。發(fā)揮學生識字的主動性，練習書寫生字，把生字寫美觀。

（三）把握文章主旋律，順清脈絡(luò)

師：課文讀完了，字寫好了，老師整理了同學們剛才提的問題，看看你們能回答多少（出示文章六要素的表格），先看看課文的第一自然段。

1. 生歸納文章主要內(nèi)容。

師：剛才這位同學通過補充課文的題目，把課文的主要內(nèi)容概括出來了，大家要注意他剛才概括得很有特點，是按照我們平時記事文的六要素進行概括。

生：時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果。

2. 概括文章主要內(nèi)容的方法。

師：通過六要素來概括課文的主要內(nèi)容，這是概括課文主要內(nèi)容的方法之一。

接下來，請同學們快速瀏覽課文，說說課文是按照什么順序?qū)懙模浚ㄅ郎角啊郎綍r—爬山后）

【設(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)解決兩個問題，一個是對課文內(nèi)容的感知，一個是對寫作順序的梳理。教學中，注意方法指導，引導學生抓住事件要素歸納概括課文的主要內(nèi)容及對寫作順序的梳理。

（四）精選“爬山前”部分，品讀感悟

1. 品讀第二自然段

課文敘述順序是爬山之前、爬山之時、爬山之后，我們現(xiàn)在就按照這樣的順序來學習課文。首先我們來看爬山前部分，現(xiàn)在請同學們輕聲地朗讀課文的第二自然段，讀完后說說你最深刻的感受是什么。

（1）出示研學問題，讀要求;

（2）學生自學批注，小組交流，指名反饋;

（3）品酌詞句，感受天都峰的特點;

（4）出示句子，引導學習;

（5）學生匯報，指導朗讀。

我站在天都峰腳下抬頭望，峰頂這么高，在云彩上面哩！

①“抬頭望”證明天都峰很高，高到我們要抬起頭去觀看它。

②“在云彩上面”可以看出天都峰很高，高聳入云。

你可以讀出高的感受嗎？（抽生讀，挑戰(zhàn)讀）感覺到山的高了嗎？除了高還有嗎？

再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎從天上掛下來的。

①從“筆陡”體會石級的險要、直。理解“筆陡”。

②從“掛”字體會天都峰旁鐵鏈的垂直、懸空，并由此感受天都峰的特點。

如果換成“垂”或者“掉”，垂下來、掉下來，可以嗎？再讀讀課文。

我們以前學過李白的《望廬山瀑布》，這首詩里面也有一個“掛”字，這個“掛”字化動為靜，惟妙惟肖地寫出遙望中的瀑布。在這里，這個“掛”字體現(xiàn)了天都峰的什么特點？

一個“掛”字放在不同的語言環(huán)境里面，它的意思并不完全相同，這是漢語的一個特點，也是它的魅力所在。

天都峰太陡了，讓作者感到顫抖，請你說說對發(fā)顫的理解，你可以讀出害怕的語氣嗎？注意感嘆號，全班再讀。自由朗讀并思考：作者為什么要這么問？

2. 小結(jié)

作者通過形象生動的語言，通過兩個方面體現(xiàn)了天都峰的特點。現(xiàn)在我們一起合作，同學們一起來讀這段話，把天都峰的高和陡讀出來。

【設(shè)計意圖】通過學生自找表現(xiàn)天都峰高的語句，指導“怎么讀出天都峰的高”，教給學生“抓關(guān)鍵詞和標點符號讀出高”的方法，并適時創(chuàng)設(shè)情境，引導學生對文本讀出不同的層次，表現(xiàn)學生的個性化理解，為下面的學習做好鋪墊。

（五）學習老爺爺和小女孩登山前的對話

1. 設(shè)置情境：天都峰這么高，這么陡，此時，我的內(nèi)心充滿了猶豫和害怕。忽然聽到背后有人叫我，出示對話。

2. 指導朗讀，體會含義：對話中都有一個什么字？

（指生1）：我來問問女生：小姑娘，你為什么這么問？（讀出你的懷疑）

（指生2）：站在你面前的是一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺，你心里在想什么？（帶著感受再讀）

（指生3）：我來問問男生：老爺爺，您為什么這么問？（讀出你的驚訝）

（指生4）：這么一個小丫頭竟然也來爬天都峰，你心里在想什么？（帶著你的感受再讀）

小結(jié)：一個也字，問出了彼此的驚訝，其實是對雙方表示敬佩，說明這一老一小都有不怕困難，勇于攀登的精神。（板書：不怕困難）

3. 分角色有感情地朗讀，注意讀出敬佩、羨慕的語氣。

【設(shè)計意圖】抓住對話，讓學生揣摩對話背后的人物心理，走進人物的內(nèi)心世界，體會深層次的人物想法，并讀好對話，感受這一老一小的勇氣可嘉。

七、設(shè)置懸念，留下疑問

這么高和陡的天都峰，作者究竟爬上去了嗎？我們下節(jié)課繼續(xù)學習。下面看作業(yè)：

1. 有感情地朗讀課文。

2. 選一件印象深刻的事情，嘗試把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果講清楚。

八、板書設(shè)計

爬天都峰