普通高中研教融合的探索

周旭松 張曉瑜

摘 ? ?要：在全面推進基礎教育改革的形勢下，建立新的教研機制，探索新的教研形態，已經成為學校教研的中心工作和緊迫任務。浙江省嵊州市馬寅初中學以教師發展為本，按“研教融合、以研促教”的思路，改變管理架構、運行機制，完善整體性管理秩序，進行了研教融合的實踐探索，并以此促進學生的全面發展、教師的專業發展和學校的持續發展。

關鍵詞：研教融合;校本教研;教師發展

在全面推進基礎教育改革的形勢下，原有的教研制度受到了巨大沖擊與挑戰。樹立新的教研觀念，建立新的教研機制，探索新的教研形態，已經成為學校教研的中心工作和緊迫任務。浙江省嵊州市馬寅初中學（以下簡稱“馬寅初中學”）是一所以著名經濟學家、人口學家、教育家馬寅初先生的名字命名的省普通高中特色示范學校。2019年，學校以教師發展為本，按“研教融合、以研促教”的思路，改變管理架構、運行機制，完善整體性管理秩序，進行了研教融合的實踐探索，走出了一條普通高中高質量發展的實踐之路。

一、研教融合的意義

所謂“研教融合”，即教研與教學的融合。它具有多方面的意義。

（一）使教學管理的方式從條線分割走向系統整合

研教融合意味著教研組管理理念和方式的變化。積極融合教研和科研力量，賦予教研新的研究內涵與價值意義，才能有效消除因多頭管理而導致的1+1<2的管理弊端。研教融合的實施，能充分調動教師的積極性與創造性，激發教師將理性的研究力量融入日常教學實踐之中，充分體現研教的系統效益。由此，教師的研究性變革實踐才能真正成為教師成長發展的肥沃土壤。

（二）使教學管理的功能從控制約束走向指導引領

研教融合的提出，催化教研組管理方式的變革，促使教研組重新定義與認識自身的組織功能與價值。研教融合意味著從日常教學檢查到日常教研活動的形式都將有所變化，教研組的教學管理功能將實現從管理約束到指導引領的重大轉變，有助于充分發揮教師的主觀能動性與參與熱情，有效提升教研實效，使教研組和教師的發展獲得足夠的內生力量。

（三）使教學實踐的意義從學生發展走向師生發展

研教融合的提出，能夠改變傳統的將教學管理的育人價值僅僅指向學生的局面。事實上，課堂教學實踐在促進學生成長的同時，同樣也是教師自我成長的土壤與平臺。這是由教學日常實踐的持續性、親歷性和可改變性決定的。隨著對教學實踐意義的重新認識，教研組的活動都將隨之產生相應的改變。

二、研教融合的原則

（一）活動定位：前瞻性與現實性的統一

研教融合活動的定位應具有前瞻性，要順應課程改革的趨勢，也要符合當下學生全面且有個性地發展的需求。這是研教融合的重要理論基礎之一。同時，研教融合還應具有現實性。面對新課改，教師的學科創新意識與發展的內生動力不足，學校傳統的教研管理模式已不能與學校的可持續發展相匹配。這也是研教融合實施的現實依據之一。

（二）活動設計：系統性與綜合性的統一

研教融合要經過系統論證和充分設計，追求最佳的優化組合。這樣做的目的是整合分散的資源要素，整合教師的智慧與優勢，讓各領域的學習成果得以關聯起來，從而增加活動的整體性、意義性和實用性。同時，研教融合在活動設計上既要體現活動的厚度，做到系統、有序，又要注意活動的廣度，提高師生的積極性。這就要求研教融合必須建立在綜合設計與有效整合之上。

（三）活動實施：專業性與實踐性的統一

專業引領是研教融合取得良好成效的關鍵因素，也是提高教師專業素質的重要力量。研教融合的特點是將學科思想貫徹在具體的實踐活動之中，以達成活動目標。同時，實踐活動應與課堂教學、日常教研工作相結合，并在實踐中不斷豐富和完善，以提升研教融合的有效性與可操作性。

（四）活動評價：開放性與多元性的統一

研教融合要尊重教師的選擇，鼓勵教師進行個性化思考，拓寬活動的廣度，還要鼓勵成果多樣化，激發教師的思維，使教師對成果進行多角度、多層次的思考。同時，研教融合要尊重個體發展的差異性和獨特性，以多元化的評價指標全面評價教師的認知、能力、態度和情感。

三、研教融合的管理機制

（一）研教融合的組織管理

1.創設融合性管理組織

隨著研教融合的提出，學校設置了融合性管理組織——教師發展中心。教師發展中心享有專業權，履行指導和提升教師專業能力的職責，負責教學研究活動的策劃與組織、專題活動的設計與推進、課題的規劃與管理等。由此，教研組內教學研究與日常教學的融合，通過組織變革得到了保障。

2.完善整體性管理秩序

教師發展中心實施對教學研究的統籌管理。新學年，教研組在教師發展中心的統籌安排之下，制訂新的工作計劃表，對各項教研工作作長遠合理的安排，每位學科教師都能據此明確每周的教研和教學安排。這不僅使教學研討與教師發展在教學規劃里得到具體的體現，而且為教學工作的有序開展和教師的發展提供了切實的依據和保障。

（二）研教融合的平臺創建與機制保障

1.創新建設三個平臺

為更好地實施研教融合，學校教師發展中心組建了學科教研室與學科創新中心，并聯合市級名師工作室，構建教師發展與學科建設的平臺（詳見圖1）。

（1）名師工作室

學校搭建由名師引領的、促進名師自我提升及青年教師專業成長的學科發展平臺——名師工作室，充分發揮名師的引領輻射作用。通過專題講座、理論學習、專業培訓等研修形式，名師工作室傳遞教育教學正能量，帶動教師隊伍整體素質的不斷提升，為教師的成長、成才奠定了堅實基礎。

（2）學科教研室

在原學科教研組的基礎上，學校著力組建全新的學科建設平臺——學科教研室。按照“抱團成長”目標，學科教研室建立完善團隊合作機制，增強教師團隊意識，定期開展具有明確主題的研教融合專題活動。通過全員參與、同伴互助，學科教研室整合教研資源、形成共享理念、提升教研的綜合效能，為每位教師的發展提供更大的可能。

（3）學科創新中心

學校對教師的評價側重工作實績與創新能力，通過評定“學科創新名師”讓優秀教師脫穎而出。在此基礎上，學校充分發揮“學科創新名師”的示范引領作用，構建教師學習型探究式共同體——學科創新中心，并使之成為優質教育資源的創新、展示與分享平臺。學科創新中心通過開展創新型專題研修活動，不斷增強教師發展的內驅力，促進教師整體素質的不斷提高。

2.推進運行三種機制

（1）縣管校聘

學校作為浙江省首批縣管校聘管理改革試點學校，基于校情，大膽創新，以縣管校聘為推手，加強教師隊伍建設，不斷完善教師流動機制。學校注重對教師各方面的考核與評價，促使教師形成危機意識。通過一輪輪的縣管校聘，教師的整體結構得到不斷優化，“能者上，庸者下”的良性流動機制已初步形成。

（2）青藍工程

為了縮短新教師的教學探索周期，學校積極實施“青藍工程”，實行學科導師和青年教師一對一結對制度。學科導師充分發揮引領示范作用，以“傳幫帶”方式，為青年教師解惑、指明發展方向，助力青年教師的專業成長。

（3）獎教基金

學校以獎教基金的形式建立了一套完善的教師績效激勵機制，獎勵在教學、競賽、科研等方面成績突出的各類優秀教師，以此激勵教師為學校的長期發展而努力。

四、研教融合的實施

研教融合的成效，在很大程度上取決于教研活動主題的現實針對性，教研方法和教研形式選擇的過程性、可行性，以及解決問題的敏感性、縝密性等。這些依賴于研教融合活動的正確策劃與有效實施。

（一）研教融合活動的設計思路

學校從教研組、備課組、教師個體三個層面系統推進工作，逐漸形成“序列化整體設計、立體化全面推進”的研究格局，實現研教融合活動的層次化設計：教研組層面采用“導師引領、專題研究”方式;備課組層面采用“骨干引領，專題細化”方式;教師個體層面采用“同伴互動、自主研究”方式。

在活動的形式上，學校要求改變以往匯報展示的活動形式，更多地可采用集體研討形式。關于活動的推進，學校要求改變教師個體單打獨斗的局面，更多地采用團隊合作的方式：一人（名師、導師、骨干等）領銜，全員參與，借助團隊優勢，提升活動成效。此外，學校要求改變以往觀摩式的活動方式，更多地設置互動參與環節或具體真實的任務情境，精心設計，合理安排，鼓勵每一位教師都能參與教學研討之中，力求讓每一位教師都能成為活動的參與者與體驗者。

（二）研教融合活動的實施步驟

一個完整的研教融合活動一般主要包括鋪墊熱身、主體活動、后續跟進、有效性評估等四個基本步驟，四步驟之間形成銜接并螺旋提升的關系。同時，在活動實施過程中，學校要求做到有活動方案、活動記錄、活動成果和活動反思，力求有顯著的成效。

1.鋪墊熱身

鋪墊熱身是研教融合活動的準備階段。活動主持人負責召集組員制訂詳細的研教融合活動方案，明確研討主題，闡明具體問題和內容，同時搜集必要的研究和學習資料，并引導組員有意識地觀察、研讀和思考，做好活動前的必要準備，以保證活動的順利有序開展。

2.主體活動

主體活動是研教融合活動的核心部分，主要包含展開、深化、聚焦、突破等四個基本環節。在具體實施中，學校倡導設置具體真實的任務情境，鼓勵每一位教師都能參與教學研討之中。表1所示為數學教研組圍繞“檢測有效性”主題開展的一次研討活動的實例。

3.后續跟進

教學研究的根本目的在于提升教師的學科素養和教學素養，而活動的開展與教師的發展又是一個持續、動態的過程。因此，當某項教研主題活動接近尾聲時，需要考慮后續跟進活動的延展性效益最大化問題。學校組織教師就研討主題發表自己的觀點，在研討中發現新的生長點，并逐漸形成共識。活動主持人或教研組長匯總整理并撰寫反思和總結報告，供大家參考學習。在此基礎上，學校進一步組織教師開展相關的聽課評課活動，在具體的課堂教學實踐中及時發現問題，改進行為，為下一階段活動的策劃提供實踐依據。

4.有效性評估

研教融合活動的有效性評估主要涉及活動效益和活動效果兩個維度。活動效益評估旨在對原有教研活動方案的修改與完善，如活動目標、活動過程的調整;活動效果評估是將活動實際取得的效果與既定目標進行比較，以此判斷研教融合活動的有效性。研教融合活動有效性評估的基本方式是將系統地自我反思貫穿于活動的整個過程，以活動的關鍵環節和主要成果為評估重點，主要通過廣泛聽取參與教師意見、全面觀察教師課堂教學等來獲取評估的原始材料，并在此基礎上主要通過個體反饋、集體反思和最終分析梳理形成判斷，同時為確定下一輪研教融合活動的主題提供一定的借鑒與依據。

五、研教融合的成效

（一）以研促學，促進學生全面發展

研教融合使教師更新教育理念、改進教學方法，促進了學生的全面發展。學校通過研教融合的引領和全體教師的不懈努力，2018—2020年連續三屆超額完成高考各項任務指標，學生在各類競賽中收獲頗豐。學校以教學實績獲得了學生的信任和學生家長的認可，贏得了社會的廣泛好評。

（二）研教相長，促進教師專業發展

研教融合以教師發展為抓手，將教師教研成果轉化為課堂教學成效，實現了研教相長的良好發展態勢。近三年來，教師在精品課程開發、學術論文發表等方面，教研成果呈井噴式增長，并在各級各類評比評選中取得了很好的成績。

（三）創新管理機制，促進學校持續發展

研教融合通過管理機制的創新讓教師嘗到了教研的甜頭，他們對教研的認同度得到了極大的提高。教師同伴的學習交流，使學校存在的問題得以顯現，而這些問題又是教師想竭力改正而又難以把握的。這樣，研教融合為教師提供了一個正視問題的機會，而正視問題的過程本身就是教師自我反思的過程。教師教研水平的提升，有效地促進了學校的可持續高質量發展。