歷史·價值·實踐

林子賽 夏凈

摘? ? 要：《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》重構了課程目標，確立了以核心素養為宗旨的目標體系，是思政課程時代化的重要標志。教師可從道德與法治課程目標的歷史轉變、價值評析和實操轉化三個維度出發，把握三維目標到核心素養的轉變，領會課程目標是課程育人的內核性存在，進而分析新變化、新意義和新設計，將其理念和精神轉化為具體的育人實踐。教師要堅持問題意識和實踐導向，深入解讀和轉化落實這一課程目標，以更好地發揮新時代道德與法治課程鑄魂育人的根本作用。

關鍵詞：《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》;課程目標;核心素養

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022版課標”）的頒布是深化義務教育課程改革的重要環節。課程目標是課程根本任務的具體化，理解2022版課標關于核心素養的闡釋是課程目標落地的關鍵。因此，以核心素養為研究視角解讀2022版課標，有助于建立核心素養導向的教學體系，積極對標課程目標優化道德與法治課程設計，守好立德樹人主陣地。

一、歷史之維：把握三維目標到核心素養的轉變

研究課程標準，可把握課程教育發展趨勢的主動脈。2022版課標提出核心素養概念，標志著道德與法治課程目標發展進入了全新階段。核心素養雖不是新概念，但在義務教育階段的運用使得課程目標在體系、內容和取向上呈現出階段性轉變和協同性創新的特征。

（一）目標體系：由獨立單一到一體貫通

課程目標是一個有機整體，關注要素關系可發揮整體最大效度。從《義務教育思想品德課程標準（2011年版）》（以下簡稱“2011版課標”）到2022版課標，從學科目標到學段目標再到目標體系，道德與法治課程目標體系經歷了一個由獨立單一到一體貫通的發展過程。

2011版課標側重知識和技能掌握，兼顧品質態度和情感價值觀養成，是單一課程相對獨立的目標表達方式。2022版課標從整體性角度出發，遵循學生思想政治素質結構和發展規律，把握課程系統論的必然要求，在縱向和橫向兩個層面做到了目標貫通。縱向維度上，以鑄魂育人為根本指導原則，圍繞核心素養自下而上設定四個學段的目標，低學段為高學段打基礎、作前提，高學段為低學段挖深度、作拓展，梯級目標形成有機串聯系統;橫向維度上，織密不同學科課程目標間的網絡，推動學科互補、綜合發展，各學段具體目標有效聯動，形成有機并聯系統。

（二）目標內容：由平鋪并列到螺旋進階

目標內容是課程目標體系的血與肉。2022版課標提出“政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識”五大核心素養，構成了課程目標的豐富內涵，研究說明了目標內容的內部結構關系和配合學段開展教學的外部進階關系，實現了目標、課程與教學的匹配[1]。

2011版課標將課程目標內容分為“知識、能力、情感態度與價值觀”三個部分，涵蓋了知識學習、能力培養、行為引導、情感體驗、價值判斷與選擇等要素，但是將一些思想品德教育的應然目標內容錯歸、混納到不同維度中，導致目標內容出現邏輯問題和導向問題。2022版課標提出的核心素養是對既有經驗的批判吸收和課改優秀成果的借鑒，實現了目標內容的內涵式發展，其對五大要素的描述是：政治認同是思想前提，道德修養是立身之本，法治觀念是行為指引，健全人格是身心健康體現，責任意識是內在要求。這體現了道德與法治課程要求的全面性。在總目標提綱挈領式的描繪下，各學段目標圍繞五大核心素養進行了分層、梯級、進階的精細化、過程性設計，架構起目標內容的螺旋體系，構建了具有中國特色的道德與法治課程目標體系。

（三）目標取向：由學生立場到學生在場

學生是教育的回歸點，也是未來社會發展的關鍵力量。2022版課標以立德樹人為價值取向，把學生作為構建課程的基礎。因此，思政課真實的“學生在場”可發展為物理性的課程教學在場、主體性的學生與教師同堂以及交往性的師生自覺互動。

2011版課標的課程目標取向是個人本位價值，即從受教育者的立場出發，對其目的的描述是：“為使學生成長為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義合格公民奠定基礎。”而2022版課標誕生于我國向第二個百年奮斗目標邁進之際，培養時代新人的任務迫在眉睫，因此目標取向呈現出知識、個人和社會相統一的綜合性特點。從五大核心素養的內涵看，其既強調學科知識，又關注社會發展，同時側重學生健全人格的培養，具備政治性、思想性、綜合性、實踐性。不論是掌握知識、實現個人價值，還是擔起民族復興大任，本質上都要通過學生的學習成長才能實現，這愈加突顯出學生在場的重要性。回歸教育的真義，在教學場景中自覺交往、教學相長，使核心素養目標內化為學生自身結構，外化為學生成長為社會主義建設者的正能量，兼顧個人發展和社會需要，方可實現從學生立場向學生在場的超越。

二、價值之維：課程目標是課程育人的內核性存在

課程目標是課程教學的落腳點。在立德樹人導向下，2022版課標圍繞核心素養重構的課程目標成為道德與法治課程鑄魂育人的關鍵指引，在課程實施和建設中凸顯出道德與法治課程在義務教育階段的獨特育人價值。

（一）為制訂教學目標提供邏輯起點

課程目標在教學中處于引領地位，為教學目標實施和教學過程開展提供了邏輯起點，是開展課堂教學的指揮棒。教學目標的確立依賴于對課程目標的轉化和具體化，教師要精心研讀2022版課標內容，設計完善每堂課的教學目標，使學科知識轉化為學生的內在素養。課程目標是教學反思的新標尺，教師要以課程目標為準繩，度量課堂的內容安排、活動開展和教學評價，以適時調整教學目標和教學過程。課程目標能夠指導不同學科教師間的交流互通，“實現課程統整和協同育人”[2]。融入核心素養，既彌補了以往課程目標無法定性描述學生學習成果的不足，又立足于道德與法治課程社會性和生活化的教育理念，將學生在校學習和課外學習的成果以及能力發展的層次統一描述，能發揮課程育人的最大價值。

（二）為實現“教—學—評”一致性找準核心

堅持以課程目標為核心，強調教學、學習和評價必須指向教學目標且協調統一，有效整合教師教、學生學以及教學成效三個要素，是提高育人實效的應有之義。

課程目標作為立德樹人根本任務在學科上的具體落實，集中表現為培育道德與法治核心素養，這也是教書、學習、評價一體化的主線。首先，課程目標解決了“教—學—評”的前提性問題。在核心素養導向下開展“教—學—評”活動，以全面、綜合、高位的標準指導課程實施，能保證：在“教”的層面，使思想、行為、能力、品格方面的核心素養浸潤學生心田;在“學”的層面，圍繞核心素養提升學生思想內涵;在“評”的層面，實探學生核心素養的水平層次。其次，課程目標回答了如何做到“教—學—評”一致性的問題。2022版課標的總目標提綱挈領地從五個方面具體描述了核心素養在課程實施中的要求，學段目標遵循螺旋上升的要求細化了各個學段的核心素養要求。再次，課程目標解決了“教—學—評”實現一體化的立意問題。2022版課標說明了課程目標的確立原則，立足點是成長中的學生，注重培養學生成為時代新人。

（三）為統籌大中小學思政課一體化建設指引方向

2022版課標既集中體現了道德與法治課程的特殊地位，又彰顯了其守正與創新相統一的時代性。其課程目標遵循思政育人規律，為大中小學思政課一體化建設提供了方向。

道德與法治課程強化了課程目標的整體設計、貫通實施。在課程設置上，2022版課標按照義務教育階段思政課程的知識體系和學生的身心發展規律，構建起學段銜接、循序漸進、螺旋上升的育人大廈中義務教育階段的內容。在課程實施和課程評價上，2022版課標立足學生核心素養，分不同學段，以課例提示、樣題示例等形式，具體詳細地說清楚了課程目標如何為課程實施提供依據的問題。總而言之，課程目標作為綜合性的指導原則，打破了以往各學段目標割裂、分散和重復的狀態，而在總目標、學段目標中滲透核心素養進行一體設計和推進，成為大中小學思政課一體化有效推進和達成的規準。

三、實踐之維：2022版課標視域下課程目標的達成策略

要落實2022版課標課程目標理念，使核心素養落地，我們不僅要透徹領悟課標文本、深入理解課標理念，還要將理論轉化為廣泛而深入的教學實踐，推動課程目標落地生根，推進道德與法治課走上內涵式發展道路。

（一）扎根素養：處理好批判繼承與超越創新的關系

2022版課標以道德與法治核心素養為基礎制定的課程目標，重釋了實施十余年的三維目標，推動了義務教育階段加快形成“民族的、科學的、現代的學生核心素養指標體系”[3]。核心素養的落地有賴于以三維目標的視角進行教學設計，因此必須處理好批判繼承與超越創新之間的關系。一方面，教師要明確三維目標是核心素養的基礎，合理設計知識技能等的教學，使之內化為學生的核心素養。道德與法治課程學習的目的是培育學生核心素養，但核心素養不是“拿來主義”，將五大核心素養生搬硬套到教學目標中，既不符合教學設計和目標分類的要求，又缺乏實效性。因此，教師應借用三維目標的視角具體設計教學目標，以鞏固道德與法治基礎知識為前提，培育學生核心素養，避免產生“貼標簽”傾向。另一方面，教師要明確核心素養是對三維目標的超越，秉持上位思維來指導教育教學工作。核心素養是高于三維目標的上位目標，要將其作為第一立意指導教學[4]，即把培育核心素養放在首位，做到從道德與法治學科知識出發，又要超越知識教學，實現課程育人。

（二）教研共進：處理好理論研究與實踐教學的銜接

以核心素養為導向的課程目標在義務教育道德與法治課程中是首次提出的，必然面臨著思維轉化和有效落實的任務。道德與法治課程作為一門思政課，既要著力發揮好課程的思想價值，又要尊重學生德育規律，在大中小學思政課一體化建設中扎實推進理論研究和教學實踐的互補與銜接。成長中的學生是課程設置的原點，學生思想品格和行為能力的表現具有階段性，在日常學習生活中汲取的成長能量也因人而異。不間斷、長期性的理論與實證研究有助于充分把握學生素養發展的現狀、規律。因此，我們既要自下而上地開展實證調研以摸清、掌握學生學科素養的現實要素，又要按照2022版課標所規定的學段目標自上而下構建起銜接體系，不斷增強對學生個體和學段集體的理論研究，從而為教學目標的制訂實施提供依據。

（三）精準設計：處理好課程目標與教學目標的轉化

課程目標是中長期目標，2022版課標旨在以核心素養為導向實現道德與法治課程的鑄魂育人任務。教學目標是短期目標，它通過對五大核心素養的轉化融合，以具體化的形式將隱性素養和顯性素養滲透進可落實的教學過程中，實現課程目標向教學目標的轉化。

以統編版《道德與法治》八年級上冊中的《積極奉獻社會》為例，遵循2022版課標對于課程的規定性要求和課程目標的核心素養導向，可形成兩種教學目標：一是以核心素養為統領的分述型教學目標;二是聚焦核心素養滲透三維目標的融合型教學目標。

【案例1】分述型教學目標設計

核心素養：通過理論掌握、案例辨析、情境體驗和實踐開展，讓道德修養內化于心、外化于行，樹立法治觀念，形成健全人格，具備責任意識，自覺踐行和弘揚社會主義核心價值觀。

知識：掌握“責任”和“奉獻”的內涵，掌握自我判斷的方法，了解社會實踐的流程。

能力：搜集案例，具體分析關愛他人、服務社會的實例，掌握關愛他人的正確方法，具備實踐能力。

情感態度與價值觀：觀看主題教育片，增強關愛他人情感、熱心公益實踐的意識，具備時代責任感和奉獻精神。

【案例2】整合型教學目標設計

政治認同：觀看雷鋒精神公益宣傳片，樹立正確價值觀念，認同和踐行社會主義核心價值觀的社會層面要求。

道德修養：關注日常生活中的好人好事，分析說明關愛他人、服務社會的重要性和意義，懂得積極奉獻的方法，養成良好的個人道德品質，促成良好道德行為發生。

法治觀念：集體討論，就經典案例分析享受服務和承擔責任的關系，形成權利、義務相統一的思想認識。

健全人格：分享真實經歷，了解關愛是一門藝術，對同理互助、關心支持產生共鳴，養成積極陽光的心理品質。

責任意識：組織參與社區志愿服務并拍攝記錄參與過程、總結服務成果，培養溝通協調和服務奉獻能力，以“小主人翁”身份主動參與其他德育行動。

形式為內容服務，在課程目標與教學目標的轉化處理時，我們必須做到讓核心素養真正落地、讓思政課程真正育人，踐行課程目標的真正使命。[□][◢]

參考文獻：

[1]李梁，劉翔宇.思想政治理論課目標、課程內容與教學方法的理論思考[J].思想理論教育導刊，2019（4）：96-99，104.

[2]高樹仁，鄭佳，曹茂甲.課程育人的歷史邏輯、本質屬性與教育進路[J].中國大學教學，2022（1/2）：107-112.

[3]林崇德.21世紀學生發展核心素養研究（修訂版）[M].北京：北京師范大學出版社，2021：113.

[4]王有鵬.會當凌絕頂，一覽眾山小——例談教學立意從三維目標到核心素養的轉變[J].中學政治教學參考，2021（6）：40-42.