基于合作學習視域的大學生創新能力培養路徑

熱比姑麗·外力 胡西旦·吾甫

摘要：創新作為一個民族發展進步的靈魂，更是一個國家不斷發展的動力。文章基于合作學習視域，分析了培養大學生創新能力的內涵，闡述了培養大學生創新能力客觀存在的問題，探討了培養大學生創新能力的路徑，從多方面促進高校大學生創新能力的逐步形成。

關鍵詞：合作學習;大學生;創新能力

自20世紀90年代中期開始，我國逐漸加大經濟發展力度，隨之而來的是日益激烈的外部競爭壓力。在此背景下，我國的人才培養逐漸轉變為培養人才的創新能力。至今，有關培養學生創新能力的宏觀外源架構層引發了大量討論，多數學者分別從哲學、文化、社會等多方面，分析我國大學生創新能力培養面臨的問題，但是在培養創新能力教學模式、教學方法等方面研究成果尚且較少。現階段，有學者將合作學習教學模式用于不同教學階段，普遍發現合作學習可以充分激發學生的課堂學習興趣，提高學生的學習成績，提升人際關系質量。筆者基于合作學習視域，分析了如何培養大學生的創新能力，充分認識到培養創新人才的重要性，為我國培養身擔振興中華民族重任、增強國際競爭力的人才提供參考。

一、合作學習概念

最初在19世紀，美國開展了一項心理學實驗，提出了合作學習概念，發展至20世紀60年代后期，美國在大力發展經濟社會的過程中，面臨不斷增加的社會矛盾，導致教育界學者不斷反思傳統社會達爾文主義教育理念與競爭性評價制度，合作學習模式隨之出現。羅伯特·史萊文等多位學者對合作學習概念紛紛提出了多元化教學策略，強調這一教學模式的教育理念和設計架構，是基于建構主義理論的，強調學生在教學環節中的互幫互助，與個體化、競爭化有一定區別。

二、培養大學生創新能力的內涵

（一）創新能力概述

創新能力代表人們在具備的創新思維中，成功創造形成具有社會價值與物質產品的能力，代表解放思想，但并不墨守成規，可以勇于提出問題、解決問題，最終成功創造前所未有的事物的一種能力，主要包括知識因素、智力因素、個人品質因素。對當代大學生來說，培養創新能力的內涵包括獲取知識、處理信息、觀察事物、思維想象、分析判斷、動手實驗、語言表達等，這些都是培養大學生創新能力的重要基礎。

（二）內涵價值

培養大學生的創新能力，一方面是為了滿足全球化與科技創新的需要。努力提升大學生的創新素養，培養具有創新意識和能力的人才，對提升我國競爭實力至關重要，且能滿足推進科教興國戰略的需要。另一方面，是我國全面推進素質教育改革工作的需要。但是，受傳統教育理念與應試教育的影響，目前大學生創新意識水平普遍不高。

通過創新教育，可以讓學生積極主動地應用所學知識，大幅度增強學生的知識活力，調整個人知識能力結構。坐落于祖國西部的喀什大學在提高大學生創新能力方面采取了有效措施，如開設大學生創新創業相關課程，提供有利于提高大學生實踐能力的各種活動平臺，這促進了廣大師生參與科技創新、學術創新，并取得了不錯的成績。但是，喀什大學也存在學生創新能力和意識不夠強的問題，特別是近兩年，學校按照上級部門要求進行封閉式管理和相對封閉式管理，師生出去調研、學習、實習、開會等與創新相關的實踐活動受到一定的限制。

三、大學生創新能力培養面臨的問題

（一）校企科研未深入融合

高校作為智力密集型場所，是我國創新體系必不可少的重要戰略組成，也是培養我國所需專業人才的基地。可是，高校、企業、科研院所長期以來均在不同的發展軌道各自運行，彼此尚未深入融合，而高校人才培養又存在科研創新能力培養不足、人才培養和實踐脫節等問題，不利于培養大學生的創新能力。

為了改變這一現狀，高校必須積極與企業和機構合作。最近，喀什大學建設了醫學院，與喀什地區第一人民醫院進行大規模合作，為醫學院的建設與發展打好基礎。同時，喀什大學大規模地建設與發展南疆教育發展研究中心、中巴經濟走廊喀什研究院、南疆經濟與社會發展研究中心等研究中心和學科基地，還建設大學生創新創業基地等，助推大學生提高創新意識和能力。

（二）傳統育人模式亟待創新

目前，部分大學在人才培養中依然采用傳統方式，以課堂教學為主，通過課堂傳遞知識，只重視知識系統的完整性。可是，學生不僅希望獲得系統性和完整性的知識，還渴望在學習中獲得實用性知識。如此一來，師生之間的價值觀不同，導致學生無法在實踐中應用所學理論知識，自然無法提升創新能力。

四、合作學習視域下培養大學生創新能力的路徑

（一）轉變教師角色，創新育人模式

基于建構主義與后現代主義基礎，合作學習模式不僅強調認知能力，還強調培養學生的非認知能力，從創新思維和創新人格兩個方面構建大學生創新能力，兼顧創新“雙元化”特點。在這個過程中，教師應明確自身角色，即提供課堂資源的主體，需要擁有更廣泛、更深層次的專業知識儲備，并在課堂中及時回應學生遇到的多種問題。

在合作學習課堂模式下，學生被賦予更多的話語權和主動權，也在很大程度上增加了學生的課堂活躍度，極大地拓展了學生的時空探索維度。這意味著教師需要面臨更多隨機出現的問題，且要做出積極有效的回應，所以教師不僅要具備扎實的專業領域知識，還要努力擴充跨學科知識架構，在課堂中“即興創作”，助力學生成功建構知識體系。

另外，在合作學習模式中，教師可以發揮自身在培養大學生創新能力中的積極作用，讓師生、生生互動貫徹整個課堂教學過程。合作學習小組的構成傾向于一致性，但是在通識課等大規模課堂上，學生的成長經歷和學科背景具有差異性，所以在合作學習初期，教師需要開展“破冰行動”，消除合作學習小組成員之間的陌生感，讓他們更好地完成合作學習的任務。

（二）提高學生課堂參與性

在以往的教學實踐中，學生習慣了被動地接受知識，不愿意走出“舒適區”，在很大程度上影響了合作學習的有效實施。因此，學生應充分理解合作學習過程，從自身出發，明白課堂中合作學習目標的雙元化，明白任務本身并非局限于尋求學術答案，更關鍵的是培養社會情感。

合作學習與傳統教學模式不同，學生會面臨問題的不確定性，所以學生要具備質疑探究的精神，能夠不畏懼問題，從而有效增強合作學習效果。除此之外，自我管理能力是培養學生創新能力的關鍵。學生的合作學習、獨立表現是合作課堂的常態，不僅建立了個體責任感，還促進了生生互動，提高了創新能力。

（三）自主確定專業特長發展方向

在培養人才創新能力的傳統路徑下，大學生自身專業特長培養效果并不明顯，這在很大程度上不利于學生的個性化創新。因此，在人才培養后期階段，教師需要與專業特點和實踐部門的人才主流需求相結合，明確人才培養的大方向，并構建模塊化課程群，對學生實施不同方向的培養。如教師可以把模塊化課程性質劃分為“必修”“選修”，確定課程內容，重視專業問題的深化研析。在課程學習中，教師可以采用專題講座、案例研討、實地調研等方法，引導學生剖析式學習。教師還可以讓學生與自身專業、未來就業、專業深造等因素相結合，確定自身的專業特長未來發展方向，逐漸把學生培養成為具備創新能力的專家型人才。

（四）深化教學改革，提供創新平臺

在大學生創新能力培養中，高校要倡導構建自主學習、交流合作的探究型課堂。教師也要在教學中教知識、教能力、教素質，構建多學科交叉、文理科滲透的多元化課程教育體系，培養學生融合多元文化知識的能力。此外，教師要適當增加實驗課程、畢業設計等多環節教學，實施創新學分制，激勵學生創新發展。這樣，學生可以真正做到學以致用，提高自主分析問題和實踐創新能力。

總而言之，培養大學生的創新能力是高校的長期任務之一，高校要充分認識到培養大學生創新能力的重要性，在合作學習中發揮培養大學生創新能力的積極作用，真正突出大學生的課堂主體地位，使他們具有積極傾聽、有效表達、合作交流、探究未知的創新能力。

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（作者單位：熱比姑麗·外力? 喀什大學南疆教育發展研究中心;胡西旦·吾甫? 喀什大學物電學院）