“正例”與“反例”相結合的高中地理案例教學法研究

孟曉晨 呂宜平

摘 ? ? ?要

隨著新課改的實施，案例教學法在高中地理教學中逐漸受到重視。案例教學法可以提高學生的興趣，有助于學生對知識的理解與掌握，形成良好的知識體系，但目前中學地理教學中運用的案例教學法還存在不足之處。文章采用文獻研究的方法，針對地理學科一般性與特殊性、普適性與區域性并存的特點，提出“正例”與“反例”相結合的案例教學方法，以便學生更全面地理解地理規律，形成良好的地理思維能力，為中學地理教師提供教學思路。

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高中地理 ?案例教學法 ? “正例”與“反例”

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孟曉晨，呂宜平.“正例”與“反例”相結合的高中地理案例教學法研究[J].教學與管理，2022（22）：61-64.

地理學科具有一般性的規律，例如氣溫從赤道向兩極逐漸遞減，氣候從沿海到內陸逐漸干旱。隨著地理學科的發展，地理一般性規律逐漸被挖掘，但除一般性外，地理還具有與之相對的特殊性特點，各地的自然要素和人文要素等都不盡相同。正是因為地理學科具有一般性與特殊性、普適性與區域性、整體性與差異性、地帶性與非地帶性的矛盾的存在，才構成了復雜多樣、形態各異的地理環境，使得世界變得豐富多彩。

隨著新課程改革的不斷推進，案例教學法與高中地理教學日益融合，案例教學法可以轉變傳統的教學方式，使學生獲得更多課堂參與感，提高學生的學習興趣，有利于地理學科核心素養的培養。近年來，對于案例教學法的設計方案層出不窮，前人大多從地理學科知識規律一般性、普適性的角度進行案例教學法的設計，此類案例教學法能夠從正向揭示地理學科一般性、普適性的規律，但對高中地理特殊性的規律不能很好地揭示，甚至有所缺乏。基于地理學科具有一般性與特殊性、區域性與普適性并存的特點，本文提出“正例”與“反例”相結合的高中地理案例教學法，以培養學生的辯證思維，使學生從正反兩方面全面系統地理解地理學科的邏輯規律和事物全貌，給教師提供案例教學法的新思路。“正例”是指用于揭示地理學科的一般性、普適性規律，引導學生學會分析和解決問題的方法，提高他們分析和解決問題的能力[1]，對地理概念、原理和規律獲得基本認識的案例。“反例”是指用于揭示地理學科的特殊性規律，讓學生產生認知沖突，從而使學生全面認識地理事物和現象，形成一定的地理思想方法，用辯證的眼光看待問題，培養學生地理思維的案例。

一、地理案例選編的原則

1.辯證性原則

運用“正例”與“反例”相結合的高中地理案例教學法在選材時需要注意，“正例”與“反例”的選擇應具有辯證性。“正例”的選擇需要揭示地理學科一般性、普適性的規律，可以使學生形成對地理事物和現象的一般性認識，能夠正確認識和理解地理事物的一般性概念、原理和規律。“反例”的選擇要揭示地理事物的特殊性規律，引發學生的認知沖突，從而激起學生的好奇心和探究欲望，推進課程深入。從正反兩方面選擇地理案例，可以使學生更加全面系統地認識地理基本概念、原理和規律，有利于學生辯證思維的培養，使學生形成從綜合視角看待地理問題的意識。

2.典型性原則

案例的選編要符合課程標準的要求，切實將地理學科核心素養的培養貫穿于地理課程的設計和實施中。因此，在實施“正例”與“反例”相結合的高中地理案例教學法時，要依據課標的要求滲透核心素養。在地理案例的選擇上，應根據課標要求和教材邏輯并結合教學目標來綜合決定。所選的案例必須具有鮮明、典型的地理特征，并能生動地反映地理規律，能解釋地理現象的內在聯系和地理原理[2]。案例要具有促進知識建構與知識遷移的價值，使學生能夠借助案例理解知識，并能實現舉一反三[3]。

3.實時性原則

根據課標要求，高中地理課程要能夠緊跟時代要求，體現時代特征，順應時代發展[4]。因此，地理案例選擇要根據時代背景，符合社會經濟文化發展的需求，選擇富有時代氣息的地理案例，以當前社會中發生的事例為素材選編案例。這既是為了引領學生關注社會現實問題、關心社會經濟發展狀況，培養學生的家國情懷，避免地理教學與社會現實產生脫節，也是為了防止因年代久遠的案例材料而帶來的信息失真和缺失問題[5]，從而體現材料的實時性，適應地理教學的改革和當代學生的實際情況，也能夠在高中地理教學中更具有實踐和操作意義。

4.真實性原則

地理案例的選擇應符合“學習對生活有用的地理”這一基本理念，應從學生的周圍環境和日常生活中進行選材，一定要有地理特色，貼近學生的生活實際，使學生感受到地理在身邊，引導學生將所學理論知識運用到實際生活中，解決生活中的問題，從而感受地理學科的價值，激發學生學習地理知識的興趣和動力。地理案例可以從鄉土地理、旅游地理、災害環保等方面入手，更加貼近生活，具有現實意義[6]，從而能夠引導學生學以致用，利用案例認識和解決實際地理問題。

5.創新性原則

地理案例的選擇必須是新穎的，與當今時代接軌，最好是近年教學實踐的真實反映。案例的選編要有創新性，讓學生眼前一亮，視野得以開拓。這就對地理教師提出了新要求，在案例教學過程中選擇的案例必須具有鮮活性和創新性，緊扣學生的生活實際，以便更好地起到“以點帶面”的作用，使學生通過課堂學習拓寬知識面。

二、“正例”與“反例”的呈現次序

在進行“正例”與“反例”相結合的高中地理案例教學法的設計時，應根據課程標準、教學內容、學情等因素，選擇合適的教學案例進行教學設計，在呈現次序上可以先“正例”后“反例”，也可以先“反例”后“正例”。

1.先“正例”后“反例”的呈現次序

先“正例”后“反例”的案例教學法適合學生未曾涉及而將要學習的地理知識內容或學生的既有知識經驗缺乏時運用。這類知識在案例教學設計時，可以先呈現“正例”，從一般性的規律著手，對“正例”進行詳細的分析討論，讓學生對所學知識形成一定程度的認知，獲得地理知識的一般性、普適性規律。學生對一般性規律的地理知識獲得一定認知后，由教師提出“反例”，或學生自動生成對不符合一般性規律的“反例”的疑問，從而引起認知沖突，使學生產生探究欲望，通過小組討論與教師引導得出結論，進而從正反兩方面系統全面地認識問題，使學生形成從綜合視角看待地理事物與現象的意識，培養學生的辯證綜合思維，如圖1所示。

2.先“反例”后“正例”的呈現次序

先“反例”后“正例”的案例教學法適合在學生對將要學習的地理知識有一定的認知經驗或該類知識在生活中普遍存在時運用。這類知識在案例教學設計時，可以先呈現“反例”，與學生已有的經驗認知形成對立，引起學生的認知沖突，從而激發學生的好奇心與探究欲，以提高學習效率，推動課程的進行。在教師的引導下，通過合作探究的方式，學生得出結論。在此基礎之上，教師展示“正例”，讓學生明確一般性規律，從而使學生從正反兩方面認識地理事物和現象，形成良好的地理思維能力，如圖2所示。

三、“正例”與“反例”的實施流程

1.先“正例”后“反例”的實施流程

（1）創設情境，呈現正例

教師需要創設問題情境，根據教學內容和學生的認知發展水平選擇合適的“正例”，引導學生對案例產生感性認識，使案例與教學內容產生聯系，構架起案例與教學內容之間的橋梁，使學生高效獲取案例的有效信息。案例的呈現方式有視頻播放、圖片展示、教師描述、師生模擬再現情境等方式。案例的呈現時機包括課程開始之前，知識點講解的過程之中，某一章節教學結束之后[7]。以“世界氣候分布規律”為例，在學習溫帶大陸性氣候的分布規律時，教師可首先呈現北半球氣候分布圖，讓學生觀察地圖，找出溫帶大陸性氣候的分布規律。

（2）分析正例，提出問題

分析案例的過程是師生互動的過程，其實質是將案例情境與相應的教學內容聯系起來，以揭示案例與所學原理之間的聯系。在“正例”分析的過程中，教師引導學生根據自己的知識經驗，思考和尋找案例中的因果關系，將案例與問題情境進行聯系，通過對案例的細致分析，發現案例中存在的地理問題，進而提出需要解決的問題。在本案例中，學生通過觀察北半球氣候分布圖，得出溫帶大陸性氣候一般分布在溫帶大陸的內部，提出問題：溫帶大陸性氣候一般分布在溫帶大陸內部的原因是什么？

（3）合作探究，解決問題

學生在教師的引導下，通過小組合作的方式，對“正例”存在的問題進行探究，每個學生都可以表達自己的見解和看法，跟大家一起討論。教師的職責是啟發引導、組織調控、創設和諧的教學氛圍，促使學生在寬松、自主的狀態下運用相關的地理知識進行獨立思考，積極參與交流和探索實踐。通過合作探究的方式解決問題，獲得地理知識的一般性規律。本案例中，在小組合作和教師的引導下，探究出由于遠離海洋，海洋水汽難以到達，終年受大陸氣團控制的原因，溫帶大陸性氣候分布是在溫帶大陸內部，讓學生形成對溫帶大陸性氣候分布規律的一般性認識。

（4）教師設疑，引起沖突

在通過對“正例”的分析獲得地理知識的一般性規律的基礎之上，教師設疑或學生根據以往的知識經驗自主生產“反例”，引發學生的認知沖突，激發學生的探究欲望，有效開發學生的思維潛力。在合作探究和教師的講解下，學生從正反兩方面全面系統地認識地理事物和現象，開拓視野，培養辯證思維和綜合思維。本案例中，在形成對溫帶大陸性氣候分布規律一般性認識的基礎之上，教師展示南美洲氣候分布圖，由教師提出或學生自主產生疑問：南美洲南部安第斯山脈的東側，為什么地處沿海也能形成溫帶大陸性氣候？由此引發學生的認知沖突，通過交流討論、合作探究，教師引導學生理解：影響氣候分布的原因除了海陸位置外，還有地形、洋流、太陽輻射、大氣環流等。安第斯山脈的東側雖然地處沿海，但受地形的影響，山脈阻擋來自太平洋的水汽，背風坡降水少，因此形成溫帶大陸性氣候。通過“反例”可以豐富學生的認知，培養學生的辯證思維，使學生能夠從綜合的視角看待問題，從而能夠更加全面系統地理解地理基本概念、原理和規律。

（5）全面認識，總結評價

通過“正例”與“反例”相結合的地理案例教學法，學生可以從正反兩方面全面認識地理事物和現象，在總結的過程中，教師不僅要對“正例”和“反例”呈現的問題和解決方法進行總結，更要揭示案例中隱含的知識系統和思維方式，這既是對案例討論交流的深入，也有助于學生學習能力的升華。

總結評價是案例教學的最后一個環節，學生在教師的總結評價環節中建立起完整的知識結構體系，得到情感的升華和能力的提高。總結環節教師應注意：應以正向激勵為主，積極表揚發言的同學，并作出正向的激勵;對發言存在問題或錯誤的同學給予合理的評價[8]，注重對學生解決問題能力的培養。流程如圖3所示。

2.先“反例”后“正例”的實施流程

（1）呈現反例，引起沖突

教師根據教學內容和學生的知識經驗，呈現與學生認知經驗存在沖突的“反例”。與慣常不一樣的東西，往往會吸引人們的注意;換個角度提出的問題，更會喚起探究的欲望[9]。創設情境，呈現“反例”，激發學生的探究欲望，有利于提高教學效率，從而更好地推進課程的進行。以“植被”這一節為例，教師首先呈現與學生經驗認知存在矛盾的“反例”：2017年8月中旬，智利北部的沙漠地區出現罕見的豐沛降雨。之后，奇跡出現了，曾經不毛的沙漠遍地野花綻放，儼然成為花的海洋。通過“反例”的呈現，讓學生發生認知沖突，激起學生的好奇心和探究欲望，從而推動本課時的學習。

（2）分析反例，提出問題

教師引導學生分析“反例”，思考該案例與已有認知經驗存在沖突的原因，探究“反例”呈現的因果關系，根據學生已有的認知經驗提出學生不理解或產生矛盾的問題。在本案例中，通過對智利沙漠花海“反例”的分析，提出問題：這片平常幾乎看不到植物的“死亡之地”為什么會在短時間內變成花的海洋？

（3）合作探究，解決問題

學生在教師的引導下，通過小組合作的方式，對“反例”存在的問題進行探究，通過合作探究的方式解決問題，獲得地理知識的特殊性規律。例如，在本案例中，通過教師引導和合作探究的方式，學生得出結論：有些非旱生的短生命植物，迎來合適的降水就能完成生命活動的周期，如智利沙漠中的雨后花海。

（4）呈現正例，全面認識

在通過對“反例”的分析獲得地理知識的特殊性規律的基礎之上，教師呈現“正例”，獲得地理知識的一般性規律，在合作探究和教師的講解下，從正反兩方面全面系統地認識地理事物和現象，開拓學生的視野，培養學生的辯證思維和綜合思維。本案例中，在獲得沙漠景觀特殊性規律的基礎之上，教師提問：其他沙漠中會出現類似的現象嗎？并展示一般性的沙漠植被情況，例如非洲北部的熱帶沙漠景觀，讓學生明確沙漠景觀的一般性規律：植物生長缺乏，環境荒涼。從正反兩方面探究沙漠景觀，開拓學生的視野，豐富學生的辯證思維，有利于地理學科核心素養的培養。

（5）培養思維，總結評價

采用先“反例”后“正例”的教學實施流程，可以加深學生對知識的印象，并深化理解，從正反兩方面對問題進行探究，可以使學生更加全面系統地理解地理規律，培養學生的辯證思維，克服思維定勢。如此引導學生從全面綜合的視角看待問題，有利于地理學科地理核心素養的培養。流程如圖4所示。

圖4 ? 先“反例”后“正例”的地理案例教學實施流程圖

案例教學法在高中地理教學中廣泛應用，但在實際開展地理案例教學的過程中還有許多問題需要不斷改善，在案例的選編上應遵循辯證性、典型性、實時性、真實性、創新性等原則。在進行案例教學設計時，既要突出地理學科的特點，又要遵循學生的認知規律，通過“正例”與“反例”相結合的案例教學方法體現地理學科一般性與特殊性、普適性與區域性并存的特點。限于篇幅，本文主要列舉了自然地理中的案例，而實際上，在人文地理中“正例”與“反例”相結合的案例教學方法同樣適用。例如。在學習產業區位因素時，乳產品加工業一般為市場導向型產業，但呼和浩特乳品生產基地卻為原料導向型等。通過“正例”與“反例”相結合的案例教學方法，可以使學生更加全面系統地理解地理規律，有利于學生辯證思維的發展和地理核心素養的培養。

參考文獻

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[8] 劉廣堯.案例教學法在地理新課程教學中的應用[J].中學地理教學參考，2010（04）：21-23.

[9] 趙成輝.例析地理課堂中反例教學的應用[J].地理教學，2020（18）：35-36.

【責任編輯 ?鄭雪凌】